当代美国早期儿童评价系统及其启示，本文主要内容关键词为：美国论文,启示论文,当代论文,评价论文,儿童论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
近年来，世界各国都开始关注早期教育质量问题。美国将早期儿童评价提到与早期学习标准制定与落实、推进幼儿园教师专业发展等同等重要的地位，为此建立了早期儿童评价系统，视其为提高早期教育质量的有效手段之一。的确，早期儿童评价系统不仅有助于幼儿园教师更准确地把握个体儿童的需求，选择适宜的教学策略，而且有助于早期教育机构调整课程计划，为儿童创设更适宜的学习与发展环境。美国的经验有参考价值。 一、美国早期儿童评价系统 美国早期儿童评价系统作为美国早期教育系统的子系统之一，是一种依托信息技术发展而来的早期儿童评价新方式。它通过在线平台收集儿童学习与发展的过程性信息，进而对儿童的发展水平进行评定。目前，美国各州都已采用早期儿童评价系统来实施评价。其中，GOLD教育评价系统是比较有代表性的早期儿童评价系统之一，因其与早期学习标准等具有较高一致性而被广泛认可。GOLD教育评价系统是一个通过对从初生婴儿到幼儿园儿童的观察进行评价的系统。该系统基于为儿童提供适宜的学习经验和帮助所有儿童成功的理念，强调对儿童进行真实的、不间断的评价，借此准确评定早期教育机构的绩效。以美国华盛顿州为例。幼儿园教师会对班级儿童进行一整学年的观察，并将观察结果输入在线评价系统，完成对每个儿童一年三次的评价，这三次评价在系统中被称为“检查点”。教师既可以用传统的观察、记录的方式收集信息，也可以用照片、视频和音频等方式收集信息，并及时上传到评价系统。与在线评价系统相配套的手机应用程序的推出，使得收集数据、上传数据等工作更加便捷。早期儿童评价系统会根据输入的数据自动生成教师需要的评价报告。当教师完成一次数据上传后，系统会立即生成儿童个体或班级整体的评价报告。这些报告能够帮助教师分析班级的整体情况和儿童个体的发展情况，从而帮助教师选择支持儿童学习和发展的适宜策略。若是已完成数次数据上传，评价系统还会生成发展过程报告，方便教师清楚看到儿童的进步。这样的发展报告还有利于家园合作，可以作为儿童成长档案，供教师与家长沟通交流使用。本文拟对早期儿童评价系统的基本结构、评价等级等作详细介绍。 1.基本结构 以GOLD教育评价系统为例。GOLD教育评价系统由学习和发展目标、儿童评价文件夹、儿童评价文件夹总表、现场观察记录工具、评价机会卡、家庭会议表、学习和发展目标海报共七部分组成。每一部分都为早期儿童评价系统提供了结构性支持。 学习和发展目标是教师收集并解释儿童学习和发展信息的依据。它涵盖了社会情感、身体、语言、认知、读写能力、数学运算、科学与技术、社会研究和艺术共九大学习与发展领域，共36条指标。这36条指标为教师提供了参考依据，揭示了不同年龄儿童的学习与发展特点，以及儿童的发展过程，还提供了促进儿童学习的策略和案例参考。 儿童评价文件夹，也被称为儿童档案袋，是保存儿童一整年发展信息的工具，其中包括教师的观察记录、照片、视频、音频等资料。儿童评价文件夹里的信息涵盖九个领域36条指标，可为评价提供全面的信息支持。 儿童评价文件夹总表是对保存在儿童评价文件夹里的信息的概览，便于教师按不同维度梳理儿童的发展情况，也便于教师与管理者和其他相关人员（如家长等）共享信息。
现场观察记录工具是帮助教师迅速捕捉与九个领域36条指标有关的儿童学习和发展信息的快速评价工具。 评价机会卡聚焦幼儿的读写能力和数学运算能力，能帮助教师在基于游戏的、小组的活动中收集儿童的相关学习和发展信息。 家庭会议表便于教师与家长分享相关信息。这种表格类的评价工具可以让教师更有条理地与家长分享信息，还可以节约教师的时间，从而使教师可以有更多的时间与儿童互动。 学习和发展目标的全部36条指标被制作成海报，张贴在活动室各处，为教师在活动室里评价儿童提供方便。 2.评价等级 GOLD教育评价系统的36条评价指标被均分为十个等级，但只在第二、四、六、八级下说明儿童在该阶段的期望目标及相应表现（见图1）。彩条的重叠，表明儿童发展的连续性和重叠性，提示教师在评价时应重点关注儿童发展的连续性以及过程中的表现。在早期儿童评价系统中，教师不再以儿童的年龄为标尺来衡量儿童的学习和发展情况。例如，教师不再纠结于3岁儿童是否学会了5以内的按数取物，而会在儿童发展序列中判断儿童所处的发展水平。关注儿童的个体差异，并为儿童提供适宜的支持，这是教师运用早期儿童评价系统的主要目的之一，也是早期儿童评价系统的主要作用之一。 3.评价步骤 美国早期儿童评价系统为教师实施评价提供了有效支持。教师可按照如下步骤（见图2）对儿童进行循环的、真实的评价。
第一步，观察并收集资料。教师根据学习和发展目标来观察儿童，并及时将收集到的有关儿童发展的信息上传到儿童评价文件夹中，同时及时更新儿童评价文件夹总表中的数据。 第二步，分析及回应。评价系统通过对儿童行为表现的分析，为教师即时的教学策略和活动材料选择提供参考，以支持儿童的学习。 第三步，评价。教师点击相应按键，系统根据教师的需要，生成相应的评价报告。评价系统主要生成三类评价报告：一是解释儿童与同班幼儿之间的相对关系以及发展趋势的交互式报告；二是帮助教师调整教学策略，并且为儿童个体制定适宜性发展计划的计划性报告；三是帮助教师用于与家庭交流的家庭报告。 第四步，总结、计划和交流。教师根据系统提供的报告，总结反思教学行为，制定新的课程计划，开展家园沟通等。 接下来，教师继续观察并收集资料，分析及回应儿童，评价儿童，进行总结、计划和交流。在这不断循环的评价活动中，教师更准确地了解儿童个体及群体的发展现状及发展趋势，以及时调整教学策略，支持儿童发展。 二、美国早期儿童评价系统的作用 在美国，早期儿童评价系统与其他系统相互配合，共同保障早期教育系统的运转，提高早期教育质量。除了评价和支持儿童的学习与发展外，美国早期儿童评价系统还为行政管理部门提供相关数据，同时借此促进教师专业发展。 1.为行政管理部门提供数据 早期儿童评价系统可为行政管理部门提供儿童学习和发展的相关数据，为其监控早期教育机构质量提供便利。在线评价系统大大提高了工作效率，因为在评价系统中建立的儿童档案将被永久保存，不需要重复输入相关信息。教师上传的数据、记录等，也会被永久保存。行政管理部门可以凭借评价系统中的“根据目标/维度的记录”生成评价报告，达到定期监控早期教育机构教育质量的目的。评价系统提供的数据支持，使行政管理部门对早期教育机构的管理更加准确、有效。 行政管理部门可在评价系统中设定年度领域学习和发展目标，还可参考教师上传的信息来调整相关政策，修订儿童的学习和发展目标等。 2.支持教师专业发展 美国早期儿童评价系统汇集了大量教学资源，如“活动图书馆”汇集了超过500个支持儿童特定领域学习和发展的活动。评价系统会根据教师输入的儿童个体信息，自动为教师提供适宜的教学资源，推荐“活动图书馆”的相关活动。评价系统还支持教师通过点击选择按钮，将相关活动指导与幼儿家庭共享，以支持家长在家中对幼儿的学习加以指导。评价系统里的“评价机会卡”更可以支持教师开展若干种基于游戏的、小组的活动，在收集儿童的学习和发展信息的同时促进儿童的学习和发展。可以说，评价系统不仅为教师提供了多种评价工具和教学策略以辅助教师开展教学与评价工作，其依托的信息技术更是大大提高了教师的工作效率，为教师节省下了大量时间。 美国各州早期学习部门（DEL）会为即将运用早期儿童评价系统的教师提供一次为期两天的培训。在两天的培训中，受训教师会学习如何在教学活动中观察和评价儿童的学习与发展情况，如何观察和评价有特殊需要的儿童，如何理解儿童发展的连续性与年龄期待之间的关系，如何使用评价系统来调整课程计划和教学策略，如何使用在线评价系统等。经过培训，教师不仅可以更加明确了解儿童发展的特点，而且更愿意接受用发展的眼光看待儿童的评价理念。行政管理部门强调早期儿童评价系统的数据输入环节必须由接受过培训的专业教师来进行，因为数据输入后教师需要据此对儿童的知识、能力等作出判断。助教的工作是在专业教师的指导下完成诸如照片、视频、儿童作品等各种形式资料数据的收集工作，以帮助专业教师完成数据输入和评价工作。教师的专业性在相关培训和实践中得以巩固和提升。 三、思考与启示 我国的学前教育工作者已经学习了许多西方先进的理念，已认识到科学开展早期儿童评价有助于关注个体儿童的需求，促使教师选择适宜的教学策略，促进教师和儿童的发展。不过在实践中，早期儿童评价尚未被提到与幼儿园课程制定、教师专业发展等同等重要的地位。参考美国早期儿童评价系统的经验，我国也应更加重视早期儿童评价，将早期儿童评价与幼儿园课程实践相结合，以促进早期教育质量的不断提升。 1.重视早期儿童评价 早期儿童评价积累的数据不仅可反映儿童个体或群体的发展水平，同时也可为监控早期教育机构教育质量、制定区域性教育政策提供参考依据。行政管理部门应进一步重视教师积累并上报的早期儿童评价数据，并用好这些数据。与此同时，行政管理部门应当自上而下地对早期儿童评价工作进行区域性统筹安排，以避免增加教师无谓的工作负担。我们可以参考美国的经验，尽快建设我国的早期儿童评价系统。 2.将幼儿园课程实践与早期儿童评价相结合 第一步，确定与《3～6岁儿童学习与发展指南》相一致的评价指标，帮助教师理解儿童发展的连续性特点。第二步，开展与评价相关的教师培训，组织教师学习早期儿童评价的循环评价方式，帮助教师系统地认识早期儿童评价与教学活动设计以及教师指导之间的关系，将儿童评价与课程实践相结合。通过对早期儿童评价目标的把握，教师可更好地理解儿童的发展特点。通过在幼儿园一日活动中开展早期儿童评价活动，可有效提高教师的观察与评价能力。以早期儿童评价结果为依据，教师可有效反思课程计划，及时调整课程实践，同时可更有效地与家长交流和分享儿童发展的信息。
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