雨课堂在高职应用文写作教学中的实践探索
孙玉华
（大连职业技术学院，辽宁 大连 116035）
摘 要： 通过教学理念与方式的转变，完善教学手段，开展创新高职写作课的教学模式，充分挖掘学生的智慧潜能，在注重学生健全个性的发展、积极调动学生写作的主动性和创造性、围绕学生写作的技能训练与专业需求相结合为重点等方面，最大限度地释放教与学的能量，激发学生创新写作能力，为构建新型教学模式，有效提高教学效果提供完美智慧的教学方案。
关键词： 高职教育；雨课堂；混合式教学；智慧教学
应用文写作课程是一门实践性极强的基础课，应用文写作课程也是高职学生必备的一项技能。教学中，要在尊重学生主体性、注重人的健全个性、开发学生的智慧潜能的基础上，提高学生学习该课程的兴趣，激发学生的创新精神，提高学生的创新思维能力和写作能力，使职业院校学生具备一定的职业知识，为以后就业、职业素养提高打下坚实的基础[1]。
当前在大规模在线开放课程即慕课（MOOC）广泛推行后，涌现出一种新智慧教学模式雨课堂，它是线上线下相结合的混合教学模式，也是“后慕课时代”一种混合教学模式。雨课堂是MOOC平台“学堂在线”推出的基于PPT和微信作为入口的网络教学工具，通过利用雨课堂及微信导航、推送等入口功能，将学习资源推送给学生，实现课前的自学和预习，课中的互动和交流，课后的总结反思和扩展阅读等环节。利用教学管理功能，实施学生学习过程的行为管理，教师通过学生学习行为记录分析，总结学生的学习情况[2]。教与学过程中，线上与线下相结合，课内与课外相结合，分散与集中相结合，固定终端与移动终端相结合，是雨课堂教学环境的优势特点。通过教与学的互动、讨论、交流、评价，形成以教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特征的教学常态化模式[3]。
一、雨课堂功能分析
雨课堂由“学堂在线”与清华大学在线教育办公室共同研发，它是通过嵌入PPT与微信平台，将师生的智能终端互联，使课前、课中、课后的每一个教学环节都赋予全新的体验。通过搭建课外预习与课堂教学之间沟通的桥梁，最大限度地释放教与学的能量，从而推动教学改革。运用雨课堂，教师可以将平台提供的MOOC视频、教师布置的习题、语音的课前预习课件推送到学生手机，并且师生沟通获得及时反馈，课堂上实现实时答题、弹幕互动等，为传统课堂提供了完美智慧教学解决方案[4]。
雨课堂涵盖的内容包括PC端课件制作、编制试卷、PC端登录、上传课件、开启授课、手机控制播放、发送试题、分组、课堂动态、弹幕、投稿、再次发送二维码、随机点名、发布公告、课后数据发送EMAIL、批改主观题、WEB端登录等方面的功能。其工作流程见图1。
埃塞2002年加入国际竹藤组织。2003年埃塞农业部邀请国际竹藤组织赴埃塞进行了为期11 d的考察。2009年国际竹藤组织在埃塞设立东非办事处。经多年来国际竹藤组织协调努力，于2018年9月3日的中非论坛开幕式上，中国国家主席习近平宣布在埃塞成立中非竹子中心。该中心以培训、研究和示范为主要功能。2017年还协助埃塞环境、林业及气候变化部与中国国家林业局签订了双边林业合作备忘录。
图1 雨课堂工作流程
1．课堂教学互动
在手机雨课堂微信平台开设应用文写作课程，在PC端制作集文本、图片为主要形式的应用文写作交互式PPT微课件。然而值得注意的是，由于雨课堂导学平台上的数字化教材和大学慕课等资源中没有相关的应用文写作内容，并且雨课堂云平台不支持上传视频微课功能，因此我们借助于“互联网+”技术，利用校园网学习平台建立慕课、微课模块，结合教师讲课内容，制作集文字、图片、语音于一体的交互性的PPT微课件，从而实现雨课堂与传统的翻转课混合教学模式[5]。
（一）雨课堂课程开课步骤
综上所述，经脐单孔腹腔镜妇科手术与多孔腹腔镜手术的安全性及有效性相似，但经脐单孔腹腔镜妇科手术组能够明显缩短手术后下床活动时间及手术后肛门排气时间，减少患者手术后疼痛。
授课结束后，通过对课程中每个章节、每个知识点、每个步骤的实施，学生反馈产生的数据均会第一时间发送到教师端雨课堂公众号以及教师绑定的邮箱中。这些数据包括学生签到信息、学生“不懂”的知识点、弹幕内容及发送者、随堂互动测试完成对错率统计、学生对课程评价信息等。教师通过数据解读，了解学生在平台或线下反馈课程教学资源制作的合理性。内容包括写作主题认知、创新写作探究路径、收获与反思、课程意见等。数据中也有学生对教师的评价内容，包括学生对教师课程重点难点讲解是否透彻、雨课堂平台功能利用是否顺利等。课后教师结合雨课堂后台获取教学数据，统计学生观看PPT页数、页面列表、时长、完成时间、优秀学生统计、“预警”学生统计、习题完成数据等，对每一位学生学习的情况进行量化考核，这将促使我们更好地开展有针对性的教学改革，提高应用文写作课程的教学质量[7]。
2．课件制作与发布
教师PC端制作课件，上课时扫描PPT微信插件二维码登录，开启授课。学生扫码即可进入本次课堂。手机成为课上学习的工具。教师的手机成为PPT的遥控器，通过手机控制PPT的播放进度，学生即可同步查看课件，教师课后在班级里点击发布课件及课后作业，学生进行课后练习。
（二）雨课堂课程管理
学校运行雨课堂需要做三方面工作：一是安装office 2010以上版本的办公软件；二是安装雨课堂PC端软件；三是微信关注。运行PPT后雨课堂插件将被植入其中，教师在电脑上需要扫描微信二维码进行登录，然后在PPT中插入课件，但MOOC视频、网络视频等教学资源目前还不支持。
在授课过程中，学生对课堂中的PPT内容有疑问可点击“不懂”，也可利用教师开启弹幕功能提出问题。在讨论环节中，教师可根据学生提问的问题选择有代表性的予以阐述，教师根据学生反馈的情况开放讨论问题功能，调整教学进度及内容。在授课过程中教师可根据授课情况，发布试题，通过答题互动，调动学生的听课注意力，课间测试结果作为学生平时的成绩，同样也对提高学生学习效果有着激励作用。
2．课程信息管理
教师通过后台数据可查看课堂学生出勤情况，雨课堂平台会将课前、课后的学生学习情况的统计数据发到教师邮箱。这部分数据包括签到方式、参与答题情况、发言情况、课件学习情况、反馈信息统计等。学生对课堂的建议、课堂学习中遇到的各种问题可以通过报告方式和短消息来反馈，教师针对这些问题可进行一对一的解答。雨课堂还会将课堂中教学过程的数据进行详细的分析，为今后的教学改革提供可靠依据[6]。
教师借助雨课堂平台进行准备。所谓的准备就是在课程进行之前，结合教学主题的理论知识、预备知识等设计自学内容，然后做成微课件并通过雨课堂平台推送，并对学生提出要求，形成对知识点的基本认识。在任务设计方面，例如在讲授党政机关公文中使用频率最高的“通知”一节，结合所给的阅读范文《大连市人民政府关于调整最低工资标准的通知》，我们设计并推送了学生需要思考的问题：这则通知在写作格式和内容上有什么要求？在写作结构上分为几部分？通过对任务要解决的知识点进行讨论，一是什么情况下写请示，二是请示在正文中哪部分是写作的要点，三是请示有哪些写作要求。学生通过雨课堂小组讨论功能，利用线上线下查阅相关资料。教师在手机端通过雨课堂平台实施关注学生预习人数，了解学生预习情况。
1．开课
二、雨课堂在应用文写作课程教学中的实践
（一）实施方案
应用文写作课程是由高等职业院校开设的实践性很强的公共基础课，雨课堂在应用文写作课程教学中的应用丰富了教学内容、教学资源、教学手段，激发了学生的写作兴趣，提升了学生的写作热情，提高了学生应用文写作能力和人文素养，对于学生未来走向社会、求职竞争具有深远意义。运用雨课堂智慧教学手段，倡导“以能力为本位，以就业为导向”写作课理念，通过创新写作的路演交流过程进行创意启发，强调培育写作“训练、巩固、拓展”之间的连续性和有机整体并取得良好的教学效果。同时，对雨课堂线上线下资源、学习活动、教学设计、学习支持、评价标准等建立评估体系，不断调整并完善应用文写作课程教学模式。雨课堂在应用文写作课程教学中的实施方案如图2所示。
3.2.4 呼吸机管路及加湿系统 频繁更换呼吸机管路不会减少 VAP的发生，Yildizdas等［32］研究，经常更换呼吸机管路会增加VAP的发生。专家建议除非管路有明显污迹，否则不要少于7 d更换［38］。对于使用加湿器和热湿交换器(HMEs)降低感染发生的效果尚无定论，如果使用 HMEs，建议更换时间小于48 h［46］;冷凝水是VAP病原菌的重要来源之一，研究显示，冷凝水的细菌培养阳性率达86.7%，其中84.6%与痰培养的细菌一致。因此应及时排空冷凝水及每24小时排空湿化灌。
人员通常是指担任某种职务或从事某种工作的人。人员费用顾名思义是发生（应用）于人的费用。本文的人员费用是指发生于科研人员的、除开在职科研人员工资薪金支出以外的支出，主要包括劳务费、专家咨询费、绩效支出等。
图2 雨课堂在教学中的实施方案
（二）实施过程
在2018—2019学年第二学期，以大连职业技术学院汽车学院2017级汽装1.2合班应用文写作课程作为试点，率先将雨课堂引入教学。利用统一的交互式微课件，实施翻转课堂32学时，定时发布学习任务，安排学生自主学习累计8学时左右。教学内容涵盖应用文概述、党政机关公文、工作事务文书、学业礼仪文书、经济传播文书、现代电子文书等。我们按照教学设计要求每周发布一次预习任务、一个主题讨论任务、2次左右互动任务。在预习过程中学生充分利用移动终端的优势进行自主学习及线上学习。教师根据课程进度，运用雨课堂平台提供的学生学习行为相关数据，跟踪学生学习情况，测评学生的学习成果。
1．第一阶段任务——课前预习
1) 故障/报警处理建议：当系统中的某一变频器发生故障/报警时，监控系统会给出故障/报警信息，并给出该故障/报警情况下对变频器的处理建议，以便用户对照建议对变频器做出相应的检查。故障处理建议界面图如图7所示。
2．第二阶段任务——课中翻转课堂
根据本文教学设计，教师将对“预习”内容进行课中授课讲解。还是以党政机关公文中的报告、请示章节为例，引导学生理解知识目标，在主题讨论实施过程中，突出教师的指导性角色，及时向学生反馈学习效果，帮助学生调整学习行为。在教学效果量化方面，通过利用雨课堂小组讨论、弹幕等功能，设计多个课中客观题，实现课堂互动。学生要掌握的知识点是案例阅读，报告、请示的相关基础知识，报告、请示的适用范围，结构写法以及两者的区别等。教学的目的是使学生能明确领悟请示和报告两者的内涵；能熟练运用公文处理程序，正确地进行公文处理能力；能按照不同的实际情况写出规范正确的请示和报告。在人格素质培养方面，学生通过这门课的学习，认识到现代社会中人与人之间需要尊重和礼貌，需要有团队精神；学会在今后职业生涯中处理好人际关系，学会尊重领导，具有良好的组织观念，提高为人处事的能力。课中，我们设计部分成绩采取小组评选、全班投票等形式，在形成性评价中设计积分点，细化考核项目，督促、鼓励学生以积极的学习态度独立而全面地参与教学活动，在学生参与评价过程中，培养独立的自我评估能力。
选取2017年5月—2018年5月医院收治的急性阑尾炎患者52例进行回顾性分析，患者表现为右下腹疼痛，伴有发热、恶心、呕吐等症状。所有患者均接受CT诊断，经手术病理确诊。52例患者中包括男29例，女23例；年龄21～69岁，平均（39.4±5.2）岁；其中47例患者进行CT平扫，5例实施CT增强扫描检查。
3．第三阶段任务——课后数据分析
选取2015年6月—2018年6月本科收治的50例气管插管患者作为研究对象。其中，男性患者28例，女性患者22例；年龄20～78岁，平均年龄为（66±3）岁。其中，颅脑损伤患者20例，脑出血患者15例，胸腹部手术6例，支气管哮喘患者6例，颈椎骨折3例。经过精心护理后，治愈47例。
教师在微信客户端关注“我的课程”，在“我的课程”里点击“我要开课”，新增应用文写作课程，选择新增开课的班级（大连职业技术学院2017级汽装1.2合班60人），扫码邀请学生加入，也可以加入协同教师形成教学团队。课程单元包含着所有与本课相关联的数据，包括与课程相对应的班级、学生出勤记录、学习记录、发言记录、课程管理的分析记录及结果等，注意如果删除课程，所有关联数据将消失。
三、雨课堂在应用文写作课程教学中的优势及思考
（一）雨课堂在应用文写作课程教学中应用优势
一是将智慧学习的五个要素，即自我导向、兴趣激发、适应性学习、丰富的资源和技术融入到教学设计中，促进学生积极进入创新写作情境中，并产生驱动力投入更多的认知努力。
二是在开放课中借助雨课堂智慧学习工具进行过程管理。教师提供更丰富的资源以及引导、激励等指导行为，利用智慧学习环境下的数据功能记录学生的学习过程，并测评学生的学习成果。及时向学生反馈学习数据，帮助学生调整学习行为，为改善和提高教学质量提供资料和数据支撑[8]。
三是在应用文写作课程教学改革过程中，充分利用雨课堂智慧教学平台，实现突出教师指导性角色的作用。学生在教师的指导下积极完成主题讨论环节，教师基本上可以实现伴随学习全过程。教师的指导性角色得到突显，学生学习的效率得到提高，基于对学生学习的有效性的实时分析，保证课程的教学效果。
四是采取细化评价方式驱动学习的策略。完善过程评价积分点设计，细化考核项目，督促、鼓励学生保持积极的学习态度，为学生提供参与过程评价的机会，以培养学生的自我评估能力。
（二）运用雨课堂开展应用文写作课程教学改革思考
在对大连职业技术学院汽车学院2017汽装1.2合班应用文写作课程一个学期的雨课堂教学改革试点过程中，授课教师把“慕课”及微课件资源引入课中，在部分单元中要求学生课前进行“慕课”自主学习，反复观看学习相关的视频及微课件教学资源，在规定时间内线上完成并提交相关作业。此外，在雨课堂教学平台或微信平台上学生就学习中遇到的问题相互进行交流。而在课堂教学中，教师的主要任务是组织和评价学生的课堂活动，包括基于线上讨论及作业单元主题问答和讨论、小组陈述等[9]。
通过与学生座谈及满意度调查等途径，听取学生的意见与建议，了解高职学生使用移动设备的策略、习惯和动机，我们确定了移动学习环境方案。同时任课教师也进行教学总结与反思，在改进、完善教学设计、教学内容和教学方式过程中，积累了基于智慧教学平台相关基础课教学改革研究经验。在大力推进最新信息技术与课程教学的融合方面，坚定了继续发挥现代教育技术特别是信息技术在应用文写作教学中的重要作用的信心。
（4）当用户需要从众多图像数据检索结果中有选择性地下载部分结果时，没有很好的选择性的批量下载的方法[3]。
雨课堂在应用文写作课程教学改革中的应用探究，是大数据时代教学转型的积极探索[10]，其成果对高职其它公共基础课程的改革具有一定的参考价值和促进作用。同时在课程改革的实践中深刻体会到作为一名新时期的教师，要与时俱进，及时跟上新技术发展的步伐，不断提高使用信息技术的意识、知识和能力。只有这样，才能在课堂教学设计与实施过程中融入并合理使用信息技术元素，提高人才培养质量。
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The Practice of Rain Classroom in the Teaching of Higher Vocational Practical Writing
SUN Yu-hua
（Dalian Vocational Technical College，Dalian 116035,China）
Abstract: By transforming the teaching concept and mode,it perfects the teaching means,innovates the teaching mode of writing course in higher vocational colleges,and fully explores the intelligent potential of students.It attaches importance to the healthy individuality development of students,activates the initiative and innovation of students in writing,and combines the writing skills training with professional needs.This helps to release the power of teaching and learning,stimulate the innovative writing ability,and provides perfect and intelligent teaching scheme to construct new teaching mode and improve teaching effect.
Keywords: higher vocational education;rain classroom;mixed teaching;intelligent teaching
中图分类号： G712
文献标识码： A
文章编号： 1009—7600（2019）09—0029—04
收稿日期： 2019-05-16
基金项目： 教育部职业院校教育类专业教育指导委员会课题（2018GGJCKT147）
作者简介： 孙玉华（1963—），女，辽宁大连人，副教授。
[责任编辑，大连职院：盖 馥]
标签：高职教育论文; 雨课堂论文; 混合式教学论文; 智慧教学论文; 大连职业技术学院论文;