（渠县望溪乡第二中心小学 渠县 635200）
小学数学课程标准中明确指出：“义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”由此可以看出，新课改后数学教学侧重于培养学生获取知识、分析问题、解决问题的能力以及将数学知识运用于实际生活的能力。由于农村小学教学基础设施普遍落后于城市小学，教学手段相对单一。大多数农村的孩子学习时间就只有在学校的那点短暂的机会，自制力好点的，在家里还能利用一些业余时间充实自我。所以老师们必须想尽一切办法让他们在课堂上学有所得，学能所用。数学来源于生活，也必须扎根于生活，并且应用于生活，为了让枯燥、乏味的数学课堂变得更加直观、有趣，小学数学教师要多采用形象化的教学手段，将数学知识与学生的日常生活相联系，引导孩子从生活中去体验，去探索知识，从而增强他们的数学意识，养成良好的数学学习习惯。下面我就小学数学中的直观教学各个环节谈一谈个人的几点意见：
一、合理设计导入环节，激发学生的学习兴趣
对一堂课而言，良好的开端就已成功了一半。数学教师的教学设计要立足于学生们的实际生活，多从生活中发现数学问题，并结合小学阶段学生的心理特点，精心设计教学导入环节。采用故事、事例、游戏、表演等不同的形式导入，引起他们的求知欲望，激发学生的学习兴趣，让整堂课达到理想的效果。
比如在小学一年级下册中《两位数加一位数（进位加法）》，在导入的时候采用角色扮演的方式：一名同学扮演售货员，标价分别为38元、5元、6元、7元、8元的玩具，让另一名学生扮演顾客，试着买两个玩具，一共要花多少元钱？通过学生购买玩具，既复习了刚学的元、角、分相关知识，有能很好的引出本堂课的学习内容。在学生们列出算式之后，思考如何计算。这样设计，密切联系了学生的实际生活，引发他们对知识的渴望，然后让他们自主研究如何计算，增强了学习的实效性，提高了学生学习的积极性、主动性。
二、教学过程采用直观教学，增强教学效果。
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在教学活动中，教学过程是关键的环节，是赋予学生以知识，培养其思维能力的重要部分。鉴于小学生的思维一般地还处在具体形象思维阶段;而在小学数学教学中，他们要接触并必须掌握的数学知识却是抽象的，这就需要在具体与抽象之间架设一道桥。直观正是解决从具体到抽象这个矛盾的有效手段。传统的教学模式，多采用了“填鸭式”的教学方式，这种方式不仅让学生的学习过程枯燥无味，同时会一定程度的限制学生的发展。那么在新时代的教学过程中，数学教师要组织学生开展一些观察、实践、模拟、推断等探索性活动，并帮助学生克服畏难情绪。同时，要注意将数学知识的科学性与生活性相结合，将探索过程生活化，让学生亲自体验到数学知识的形成过程，从而培养他们学习数学的信心。教师可通过创设问题情境，将数学问题和学生的生活实际相联系，便于他们理解。例如在推导三角形的面积公式的时候，教师让学生自己动手尝试，如何将三角形通过拼接转化为所学习的图形，在他们完成拼接之后，观察、思考，如何计算三角形的面积。通过这样的方式，让学生想、自己归纳，推导三角形的面积公式，加深对知识的理解，体验发现知识的快乐。这样做，不仅避开了教师的直接灌输，更能培养学生自己动手，动脑的能力。
三、注重于数学知识与实际生活相结合
正所谓“数学来源于生活，也用于生活”，数学与现实生活紧密联系，数学离不开生活，生活中处处有数学。因此，教学中必须根据学生的实际情况，帮助学生熟悉生活，丰富学生的积累和体验；帮助学生认识和掌握来自生活的各种信息。要积极采取有效方略，促使学生面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的方法，经历解决问题的全过程，亲自获得体验；面对新的数学知识时，能主动寻找其实际背景，并探索其应用价值，着力培养学生运用数学的知识、原理、思想和方法合理、灵活地解决实际问题的能力。引导学生积极探究。 有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的主动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。比如在教学三角形具有稳定性的时候，让学生从生活中观察，看一看哪些地方用到了三角形的这种特性，同时比较一下，其他的图形具有这样的特性吗？通过学生的观察、比较，将知识融入生活，并在以后能用于生活。
总的说来，数学是一门知识性、系统性和逻辑性都很强的学科,而小学生的学习、生活经验相对较少,理解能力发展还不足，其思维特点是以具体形象思维为主要形式,同时也还保留着直观动作思维的形式。因此,在教学中应加强直观教学,提高学生学习数学的兴趣,逐步培养学生的学习能力,引导他们喜欢学习，学会学习。无论是在教学的哪一个环节，都需要老师们精心的设计，合理的安排教学。
论文作者:王红波
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第06期（上）
论文发表时间:2016/9/6
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