学会教学——首届全国高中青年数学教师优秀课观摩与评比活动综述，本文主要内容关键词为：首届全国论文,高中论文,优秀论文,数学教师论文,青年论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
为了促进高中青年数学教师思想业务水平的提高，推动数学课堂教学改革，加快全国优秀高中青年数学教师的培养，交流高中数学课堂教学改革的经验，了解高中数学课堂教学改革的最新动态，展示高中数学教学改革的成果，中国教育学会中学数学教学专业委员会于2000年1月1日至5日在南京师范大学附属中学举行了全国首届高中青年数学教师优秀课观摩与评比活动。本次活动由江苏省中学数学教学研究会、江苏省教委教研室、南京市教委教研室、南京师大附中承办，得到美国德州仪器公司（TI）的赞助。来自全国29个省、直辖市、自治区及油田、海南农垦、新疆生产建设兵团等的650多名代表参加了本次活动，65 名优秀高中青年数学教师进行了说课比赛，北京五中李颖、上海女子中学熊秋菊、南京师大附中董林伟等三位教师各上了一堂观摩课。北京五中蒋佩锦、上海松江二中胡仲威和南京师大附中马明等三位数学特级教师分别对三堂观摩课作了讲评。钟善基教授作评比标准的说明；丁尔升教授作《美国〈学校数学的原则和标准〉简介》的学术报告；本次评比活动评委会主任顾泠沅教授以《数学课堂教学的任务分析与案例研究》为题对本次活动进行了总结。经过三天紧张的观摩评比活动，在各地选拔推荐的基础上，评委会共评出一等奖66名，二、三等奖96名。
本次活动是全国范围内开展的首次高中青年数学教师说课评比活动。中国教育会中学数学教学专业委员会和各地中学数学教学研究会一起，经过近一年的精心准备，制定了评比目的、宗旨、标准和程序。全国各地从基层学校到各级中学数学教学研究会和教研室都对本次活动给予了充分重视，把本次活动看成是开展本单位、本地区数学教学科研活动、培养青年数学教师的良好契机，真正贯彻“重在参与，注重过程，注重观摩，重在交流，促进青年数学教师的思想业务水平提高，推动我国中学数学课堂教学改革”的活动宗旨，不但组织广大高中青年数学教师参加评比活动，而且在活动过程中充分发挥本单位、本地区有丰富数学教学及研究经验的骨干教师、学术带头人的作用，指导青年数学教师的教学设计工作，从教育观念、教学思想、教学任务分析、教学内容确定、教学策略的提出、教学情景设置、教学媒体的使用以及教态、板书等各个环节进行研讨，使广大青年数学教师在活动过程中得到了锻炼，课堂教学水平、教学研究能力都有了较大提高。本次活动取得了预期的效果，并在一定程度上反映了我国中学数学改革的现状和趋势。
1 体现时代精神 改革意识强烈
全面推进素质教育，培养学生创新精神和实践能力是时代发展对数学教育提出的新要求，参赛教师对此有较充分的认识，都在探索贯彻素质教育思想、把创新精神和实践能力的培养落实在数学课堂教学中的途径，认为应当根据数学学科的特点，充分利用数学活动中普遍存在的观察、比较、类比、假设、归纳、抽象、概括等思维活动形式，培养学生的创造性思维，融创新精神和实践能力的培养于基础知识学习与基本技能训练的过程中，他们正在努力转变学生的学习方式；加强应用数学知识解决实际问题的教学；加强计算机辅助数学教学的研究。总之，在数学教学的各个环节上都正进行着深入改革的实践。当然，如何结合数学的学科特点，使创新精神和实践能力的培养成为数学教学的一个有机组成部分，仍需下大力进行深入的研究与实践。
2 数学应用意识明显加强 数学与学生生活及社会实践之间的联系得到了比较恰当的体现
强调数学教学与社会实践的联系既是教学大纲的要求，也是时代发展的需要。本次活动显示，数学教师对数学教学中的理论联系实际、培养学生应用数学知识分析和解决实际问题能力的理解是比较正确、全面的。参加评比活动的教师对如何在数学教学中体现理论与实践相结合的思想、渗透应用意识、培养数学应用能力等进行了有益的尝试，在选择反应相应数学知识特点的实际问题、引导学生观察和分析问题的数学意义、通过抽象概括而建立起数学模型、应用数学知识求解数学模型、认识理论与实践之间的关系、寻找理论与实践的最佳结合点、给出在理论指导下的对实际问题的最优化解释等方面，都作了一定深度的研究。
数学应用意识和能力的培养是数学教学中一项长期的任务，需要教师在教学过程中进行潜移默化的渗透。
3 自觉运用现代教育技术手段 提高数学课堂教学效率和效果
本次活动传达出一个强烈的信息，广大数学教师对教学中应用现代教育技术的重要性、必要性的认识有了很大提高，用现代教育技术辅助数学教学的自觉性明显加强，计算机辅助数学教学的技术水平达到了一定的高度，出现了许多质量较高的课件。参加评比活动的教师在课件制作过程中注意学生的数学学习规律，注意发挥计算机在帮助学生“学”上的作用，注意课件的交互性，从而使课件在激发学生的兴趣、调动学生的学习积极性、促使学生主动参与并“卷入”数学活动等方面发挥了积极作用。
当然，从整体上看，数学教学中应用现代教育技术的认识和能力还有待提高。首先，数学教师应提高计算机的操作水平，熟悉一些教学工具性平台的功能和操作方法；其次，教师应提高分析学生数学学习心理的能力，提高教学任务分析的技能水平；再次，应当给学生更多实际操作计算机的机会，只有让学生亲自动手操作，使学生对问题情景获得真切感知，才能真正发挥计算机辅助教学的作用。教育技术手段的使用应当体现教学思想，为实现教学目标服务。并不是所有数学知识的教学都需要计算机的辅助，要防止使用中的形式主义。
4 重视教育、心理理论的指导作用
评比活动表明，广大青年数学教师能够认真学习教育、心理理论，努力提升数学教学的理论层次，并用于指导教学设计，以加强数学教学活动的自觉性，从而提高教学水平，这是他们的数学教学走向成熟的标志之一。当然，如何使理论应用得更加自然贴切，没有生搬硬套的痕迹，仍需进一步努力。
在教育、心理理论的运用方面，比较突出的是对学生学习规律、数学思维规律的分析和把握的水平有了较大的提高。本次活动表明，广大教师在教学设计时，不但有教材、教法分析，而且还有学法分析，对学生的思维活动类型、数学思维的闪光点、思维障碍、数学理解上的偏差及其原因等，都有一定的分析。这样，既有对教材的深入理解、分析和高水平把握，又有对学生现有数学认知结构、数学学习规律的分析和把握，从而保证了教学设计的科学合理和教学措施的高效得力。我们希望广大教师继续努力，加强教育、心理理论学习，提高教学理论水平，提高数学教学的专业化水平。
5 全面、准确理解高中数学教学大纲教学目标表述恰当、全面、明确
数学教学大纲是教学活动的依据，深刻理解大纲是搞好教学的前提。教学中，理解数学教材的地位、作用，把握教学内容的深度、广度，分析教材的重点、难点，选择教学内容，明确相应的技能、能力要求等，都需要以大纲为根据。大纲在数学知识、技能、能力及态度等方面规定的教学目的是高中数学教学的总任务，也是学生应具备的数学素养。就一堂数学课来说，教学目的应具体化，即应根据大纲的要求和内容的特点提出教学目标，这一目标应体现教学的具体要求，有可操作性、可观测性。本次活动中教学目标的全面性已得到普遍注意，特别是能力、情感目标得到充分关注。应当说这是数学教师教育观念转变的一种标志。在把握知识、技能目标方面，参加评比活动的教师表现了较高水平，特别是对数学内容反映出来的数学思想、方法的分析和理解并在教学过程中渗透和落实的意识较强、水平较高，而如何把握能力、情感目标则还需要进行更加深入的研究。不少老师提出了“发展学生的思维能力”、“培养学生的观察力、想象力，解决问题的能力”、“培养学生的创新精神和实践能力”、“培养学生学习数学的兴趣与习惯”等教学目标，显然，把它们作为一堂课的教学目标显得过于笼统、抽象，无法得到具体落实，因此这样的目标（或目的）写与不写差别不大。像数学能力、数学态度这样的“隐性目标”是否应当“显化”，能不能“显化”，是值得大家深思的问题。隐性目标显性化，会不会导致数学能力、数学态度培养的形式主义，是强化了它还是削弱了它，是值得我们研究的。
6 教学任务分析条理清晰 教学设计步骤明确
教学情景自然亲切、有启发性
心理学家认为，教学任务分析可分为四类，即过程分析、能力（或技能）构成成分分析、专家——新手差异分析和综合分析。另外，从教学水平上又可分为记忆水平、解释性理解水平和探究性理解水平三大类。本次活动中，老师们普遍采用了过程分析和综合分析。参赛教师都有比较过硬的过程分析和综合分析的技术和能力，这是教学设计保持较高水平的保证。但缺乏针对具体教学内容的能力构成成分分析导致部分教师表述的数学能力目标“大而空”，没有体现具体内容的实质；缺乏专家——新手差异的分析导致部分教师采取的教学措施针对性不强，难点突破措施乏力。当然，能力构成成分分析和专家——新手差异分析的技术比较难以掌握，这是数学教师应努力的方向。另外，“思考力水平有待提高”，在教学任务分析时准确把握教学水平的能力需要加强。有的教学设计看上去好像是在引导学生的探究活动，但在最能体现学生探究性学习的地方却被教师过度的“引导”代替了。如何使学生拥有充分的独立、自由思考时空，使学生有机会开展自主的教学活动，是教师在教学设计中必须认真予以考虑的。
教学任务分析是一项教学基本功，广大教师应给予充分重视，做出更大的努力。
7 注重发挥我国数学教学的优良优统
强调“双基”的落实强调数学基本能力的培养
数学教学强调落实“双基”和培养“三大能力”，是我国数学教育的优良传统和优势。当前国内对“双基”和“三大能力”有争议，这是正常的，这种争论对当前中学数学教学改革是有益的。本次活动显示，广大数学教师对此有比较正确的认识，对“双基”和“三大能力”内涵的认识在不断深化。教师们在加强“双基”和培养数学能力方面探索出了许多行之有效的方法。第一，对“双基”内涵的理解有较大的深化，特别是对大纲中提出的基础知识包括“由内容反映出来的数学思想和方法”的认识有较大的提高。第二，分析教学内容时，在准确把握知识的内涵外延及其地位作用的基础上，能在教育心理理论的指导下对学生现有数学认知结构进行分析，从而确定该知识的同化模式。第三，对教材的重点和难点处理得当。我国优秀数学教师具有这方面的意识和能力是我国中学数学教学具有世界先进水平的保证。第四，努力发挥不同内容在培养数学能力上的不同作用，注意挖掘教学内容的智力价值，设计恰当的教学情景，让学生在变化的过程中体验、领悟数学知识的真谛，培养多种数学能力。值得指出的是，正如数学思想方法、数学思维策略常常是以内隐的形式存在的一样，教学内容与某种数学能力的产生之间的联系也并不都是直观易见的，即什么样的教学内容可以培养什么样的能力并不是一目了然的，需要教师对教学内容进行深层次的分析，这是体现教师教学水平的地方。第五，教学情景设计中，使数学知识的发生发展过程与学生数学思维过程协调展开；结合具体内容，提出符合学生数学认知水平和规律、新颖且适度的问题来引导学生开展独立自主的思维，促使学生产生真正的、深层次的思维活动。第六，教学过程中尊重学生的思维习惯，并进行必要的启发、引导，在使学生的思想经受实践检验的过程中提高他们的认识水平。教师先放手让学生按自己的思想行动，遇到挫折后再进行调节、纠正，是训练学生数学技能的有效方法，因为数学技能主要是在数学活动的执行控制环节中发挥作用的，因此它的培养也应在执行控制环节中进行。第七，组织练习时，普遍采用了“变式训练”的方式。“变式训练”是我国数学教学在教学实践中总结出来的一个非常重要的成功经验，在对学生进行“双基”训练乃至数学能力培养中都发挥着至关重要的作用。今后，在进行“双基”训练和“三大能力”培养实践的同时，应对这些实践的理论依据进行深入研究，提炼、概括其中的规律，从而把教学从经验水平上升到理论指导下的自觉实践水平。
8 注重评价对课堂教学的调控功能对学生学习的激励和矫正功能
本次活动表明，参赛教师比较注重发挥教学评价的诊断、调控、矫正、激励、鉴别等功能。评价的指导思想上，他们能做到充分尊重学生，重视学生的自我评价；在评价方法上，注意教师评价、学生自我评价、同学之间相互评价的有机结合；评价过程中，做到恰当掌握时机，不急于做出评价，从而给学生留出了更大的自主学习时空；把对学生思维活动的点拨与恰当评价结合起来，使两者相辅相成；以积极的态度对学生的学习做出评价，从而使学生的学习兴趣得到迅速激发，使他们的思维兴奋点更快地集中于问题的本质；在学生的思维活动出现问题时，教师不是简单否定，而是通过区分其中的合理因素和考虑不周之处，在做出积极评价的同时，使学生的思维活动做出恰当的调节。
以上是本人参加本次评比活动的一点体会，不免挂一漏万。本次活动展示了我国高中青年数学教师在数学课堂教学和数学教学改革研究上的能力和水平，广大青年数学教师利用课堂这个数学教学改革的主战场，发挥数学教学改革主力军的作用，发扬大胆改革、锐意进取的精神，以理论联系实际、从自己的教学实践出发进行数学教学改革的科学态度，扎扎实实地进行数学教学改革的实践，使我们看到了我国数学教学改革的希望。我们相信，在全国广大数学教师的共同努力下，我国数学教育改革一定能够走向继承与发展的良性循环，使我国数学教育取得更加辉煌的成就。