上海特级教师李白坚在一次讲学中讲了一个有关他儿子的故事，我印象颇深。他儿子写作文，常写错别字，语文教师找家长反映了这件事。他为了帮儿子，每次作文他都先看看作文草稿，帮改错别字。那一个学期的作文受到老师的好评。可是，期末作文考下来一看，老师、儿子、自己全傻眼了，儿子的作文仍然错别字连篇，以前老爸改过的错别字照样错。李老师经过认真思考，找到了原因：没有让写作文者（儿子）有责任感。他马上改变策略，从此，只看儿子作文，提意见，决不动手帮他。一次，儿子写完作文让他改，他看完后，告诉儿子：作文中有12个错别字。儿子认真地找，还有一个错别字怎么都找不出来。儿子求父亲帮忙，父亲就是不帮，他劝儿子不要再找了，先睡觉去。儿子装着满不在乎的样子，可折腾到晚上10点多，还没有睡觉，直到找出了那个错别字。
“好的文章都是改出来的。”小学生习作也是如此。我们的作文评价研究应借鉴这件事，改变过去“学生写作文，老师改作文”做法，把习作的修改权还给学生自己，让他们逐步养成“文不厌改”的良好习惯，在“评”“改”的交流与反思过程中提高认识，掌握要领，规范语言，受到情感、价值观和人生观的熏陶，把学作文和学做人统一起来。同时，让家长也参与到学生习作的评价中，使评价主体多元化。在评价形式上，也力求新颖、多样，使学生参与评价不觉得枯燥，家长融入其中有路可循。教师主要采用由扶到放的策略，按照以下程序开展探索：教师示范评价---家长参与评价---学生互批互改---学生自评自改。
一、教师示范评批教师示范评价是教师指导学生以教师的评价为例学习修改文章的基本方法和要领。在学生作文初期，教师对学生习作的评价具有强烈的示范作用。评价学生习作时，教师综合考察以下几方面：主旨：明确对象和目的，中心突出，观点前后一致。内容：紧扣中心，能自圆其说，信息和细节与主题有关。语言：简洁得体，句子富有变化，灵活运用优美词句，表达方式恰当。
结构：有头有尾，条理清晰，有逻辑顺序。文面：书写整洁端正，行款合乎规范，标点符号正确。创意：感情真实，有自己的体验和独立见解，有个性特征，不不要模式化结构，表达有创意。
但如果一开始就用以上标准来要求学生的习作，会让孩子们更怕作文。这就要改变一下方式，用通俗易懂的语言，按各年级段的不同要求，给出标准，引领学生学习运用。
如：三年级学生写了《我们的校园》这篇作文。我们选择三篇代表不同水平层次的习作，用多媒体平台展示出来，让大家认真读。在对这三篇习作有较深印象的基础上，对照写作要求，首先看作者是否做到认真观察校园，注意有特色的景物。为了准确地把握这一点，我们再带着大家观察校园。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆引导同学们观察校园里的针叶松、教学楼前的花坛、各班的橱窗、盛开的白玉兰花、教学楼后的操场等有特色的景物。让大家边看边想，在抓特色景物方面哪篇写得好些，好在哪里。其次，看作者所写的内容是否有趣，给人的印象是否深刻。看看哪篇文章抓住了景物特点：针叶松的四季常绿、高大挺拔；花坛的花品种丰富多样，颜色五彩缤纷，香气四季洋溢；橱窗的内容生动有趣等等，越能抓住景物特点，就越好。再看作者是否用上学过的好词好句，使人有新鲜感。让大家找一找，哪篇习作用上学过课文中的词句多，哪些词句用得巧妙。有了以上的三层分析评价，大家对习作就有一个较全面的了解，教师再进行三个方面的小结。写出亲切有指向性的评语。如此，学生对习作的认识、评价心中就有数了，为自主评改奠定了基础。
二、家长参与评价 家长参与评价家长对学生习作的评价主要起辅助作用，促进学生对作文的兴趣的提高，也融洽了家教的气氛。由于家长文化水平参差不齐，让家长参与评价，要选择合适的时机，每学期次数不宜太多。如学习了《绝招》这篇课文后，孩子仿写《我的绝招》，同时，让家长也写写读完文章的想法。有一个家长在看完孩子的作文后深情地写到：“说来惭愧，面对这样一个作业，我曾经怀疑这个要求的必要性，现在认真地想想，还真有必要。《绝招》是一篇对孩子进行做人教育的好作品，其中蕴含的教育思想使人震撼。现在许多孩子被家长包办着，一切的活动都有我们这些家长替他们考虑着，他们把洗自己的小手绢当作‘绝招’。从儿子的谈话中，我明白对儿子的做人教育任重而道远！我们平时太注重孩子的学业成绩，而忽视了对独立做人的注意。”这大大出乎我们的意料。我们将此类反馈贴在班级、学校的“展示栏”上，让家长、学生、教师参与这类话题的讨论，充分发表各自的看法。另外还可以利用在家长会上宣读一些家长的作文评语，让更多的家长感受评价对于学生的重要性，使大家长更积极参与其中。孩子们在这样的氛围中，写作文、评作文的就会劲头更大，兴趣更浓。这样的结果，已大大超出作文评价的本身，既促进了家长与孩子的交流，又进一步激发了孩子写作文的兴趣，促进了家长与孩子共同进步和家庭的和谐发展。
三、集体交流评议学生互批互评集体交流在教师示范评价的基础上，可采用先大集体评议再小组评改的方法。具体做法是选择一篇比较典型的作文出示在大屏幕上，再将本次习作的要求出示给大家，文章读几遍后，引导学生发现文章的问题所在。接着引导学生通过讨论明确怎样修改，然后进行示范，边改边说明。这样做，让学生直接感知修改作文的全过程，懂得要“改哪里”和“怎样改”，为后面的自改打下基础。第二步是分小集体即四人小组用讨论的形式进行自改。
在这一阶段，学生们纷纷动脑、动嘴、动手，人人参与，各抒己见，这样孩子们会改得更细致，甚至连一个标点符号也不放过。四人小组修改完毕，在作文本上写下小组的评语。老师把作文本收上来，浏览一下各小组的修改情况，抽取其中的一部分再进行批改。
在批改时一定要注意肯定四人小组的成功之处，同时也要指出他们的疏忽和遗漏的地方。经过这样的作文批改流程，变一次修改训练为多次交流评议。在参与的实践中发挥了主观能动性，培养了独立性。更明白了取长补短，自改能力，写作水平也得到了相应提高。
四、学生自主评改学生自评自改习作，是作文评价的最高境界。我们通过讲述中外名人修改文章时发生的故事，如贺知章《咏柳》中“碧玉”的推敲等典型范例，使学生认识到自评自改是写文章必不可少的重要手段，是提高文章质量的有效措施。另外，请班里作文写得好的学生介绍自己在自改作文方面的做法与感受。引导学生将原稿与修改稿进行比较，谈谈修改后的效果，这使学生自己的评价在经历了三评之后有了质的飞跃，自信心有了提到。
这样，评价主体的多元化，可以使学生改变过去那种被动接受评判的状况，发挥学生在评价中的主体作用。每次习作不再是过去那样天知地知老师知自己知，而是众所周知了。引起学生对每次习作的重视，学生对作文评价的关注度也空前加大，在这个过程中，学生全程参与实践，主动地学习、主动地自我建构，主体性得到充分发挥。
论文作者:李秋红
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第6期供稿
论文发表时间:2014-4-9
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