关键词：高中 美术 鉴赏 故事
美术鉴赏并不是将作品内涵、风格特色、技术手法等“硬核”知识陈列在学生面前，这样“不走心”的鉴赏必然是枯燥的、乏味的、缺乏创造性的。而且，这种“硬核”鉴赏方式也会让学生丧失对于艺术的想象力，从而丧失感知艺术美的灵敏度。身为美术教师必须开辟更广阔、更深厚的美术作品鉴赏之路，用多元化的方式讲述美术的美，让学生体验、感受作品的美。而故事是一种趣味鉴赏方式，教师可以与学生一起聊一聊作品里面的故事，听听作品背后的趣闻，从而带领学生回归作品创作的起点，感知创作者柔软的内心，促使学生获取审美鉴赏的核心力量，提高美术鉴赏能力。
一、讲好作品内容故事
其实，每个美术作品都在讲述一个属于自己的艺术故事，而作品内容本身就是故事。比如《韩熙载夜宴图》，琵琶独奏、六幺独舞、宴间小憩、管乐合奏等内容讲述了以韩熙载为主人公的生活故事，与友人倾听琵琶独奏，站在红漆揭鼓旁抑扬地敲鼓，坐在床榻上与侍女交谈。所以，教师可以从故事的视角引导学生赏析作品内容，身临其境地感受美术作品，生动形象地理解作品内容，从而不断增加美术知识的深厚和广度，提高审美鉴赏能力。
例如，在教学“天上人间——宗教壁画”时，在欣赏戈壁滩上的艺术画廊——敦煌莫高窟壁画时，根据壁画内容，我讲述了故事，如《九色鹿王本生的故事》、《尸毗王本生故事》。根据故事，学生理解了壁画内容——善有善报、恶有恶报，深厚了美术文化内涵，积累了壁画鉴赏经验，提高了自身的审美鉴赏能力。所以，教师要培养讲故事的意识，讲好作品内容故事，促使学生培养美术学习兴趣，增加美术知识厚度，增强审美鉴赏能力。
二、讲好作品时代故事
美术作品不是无根的浮木，每幅艺术作品都是特定历史时期的产物，蕴藏着时代的力量。如果对作品产生的时代有更加全面而深刻的了解，学生就能更好的理解艺术作品的内涵，更清楚的认识美术作品的美。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以，美术鉴赏课堂上，教师可以讲好作品时代的故事，用一个个精彩的时代故事帮助学生理解特定时期的价值观念、人文风俗和审美习惯，从而提高美术作品的审美鉴赏能力。
例如，在教学“江山多娇——现代山水画”时，现代山水画的艺术形式与时代生活环境有着莫大的关系，理解特定时代的审美，学生将更好地理解现代山水画的绘画样式、意境追求，提高审美鉴赏能力。所以，我结合绘画作品讲述了时代故事，让学生在倾听故事的同时全面了解特殊时代。比如《鲁迅故乡绍兴城》，立足李可染的作品，我讲述了鲁迅的人生故事，直观、生动地揭露那个国家备受欺凌的黑暗、痛苦时期，让学生在故事中感受到时代的压抑、苦痛，从而理解李可染绘画特色和艺术境界。在整个教学过程中，通过一幅幅作品背后的时代故事，学生对于现代山水画有了更加民族的、本质的认识，极大地增强了审美鉴赏能力。所以，教师要学会用故事解读作品所处的时代，让学生对美术艺术有一个宏观的、整体的认识，最终提高审美鉴赏能力。
三、讲好作品作者故事
美术作品是作者凝结的心血，用艺术化的方式表达了作者的思想情感、价值观念和审美意识。所以，探索美术创作者的生平，讲好作者的故事，学生可以更加立体而全面的认识作品，可以与作者产生情感共鸣，从而增强自身的人文修养，更好的鉴赏作品。
例如，在教学“移情草木——花鸟画”时，花鸟画的欣赏价值不在于形似而在于得意，以情动人，以情感人。所以，花鸟画是作者意志和情感的表达方式，理解花鸟画应该从理解作者开始。鉴于此，依托花鸟画作品，我讲述了作品作者的故事，促使学生更好的解读和鉴赏山水画。比如郑燮的《兰竹石图》，被称为“扬州八怪”的板桥先生一生只画兰、竹、石，用兰竹石来表现自己的意志品质和精神世界。关于郑燮，我讲述了他“开仓赈贷”、“卖画为生”的人生故事，让学生体验、经历郑燮曲折又多姿的人生。在倾听故事的过程中，学生与板桥先生产生了情感共鸣，理解了他杂糅在作品中的思想情感和意趣志向，提高了审美鉴赏能力。所以，美术鉴赏教学中教师要讲好作品作者的故事，给学生提供与作者神交的机会，从而升级自身的审美素养，增强美术鉴赏实力。
总之，故事是美术作品的隐藏属性，教师要挖掘作品背后的故事，讲好作品内容、时代和作者的故事，从而提高学生认识美术作品的深度和广度，增强审美素养，形成较高的审美鉴赏能力。
参考文献：
【1】夏嵩.高中美术鉴赏教学对策研究[J].才智,2017,(36):9.
【2】冷亦泳.“故事”在高中美术课堂教学中的重要价值[J].科学大众（科学教育）,2014,(11):40-40.
论文作者:万国青
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年12月24期
论文发表时间:2020/5/8