摘 要：本文首先分析了生活化教学模式对初中历史与社会教学的重要性，然后分别从创设生活化意境、寻找生活化材料以及结合生活化案例三个角度入手，提出了核心素养下初中历史与社会生活化教学的探究策略。
关键词：初中历史与社会 生活化教学 核心素养
传统的初中历史与社会课堂教学保守单一，虽然构建了系统化的知识结构，但是教学过程远离学生的现实生活。这种与生活脱节的课堂教学形式不仅导致学生主动探究兴趣低下，而且很难从书本中感悟到历史教学的重要意义。同时，新课标改革中也反复强调，历史教师要改变重复繁琐的书面化教学现状，提高历史课本内容与现代生活实践的结合，依托生活化元素，提高中学生历史知识储备以及技能应用等核心素养。所以，如何在初中历史与社会教学中融入生活化教学模式成为教师改革尝试的重要目标，希望通过架设“生活化的桥梁”，体现新课标下开放性、实践性的教学目标。
一、创设生活化意境，提高学生历史自主学习兴趣
情境化教学模式是当下初中历史生活化教学中常用的一种方式，由于各类国内国外的历史事件相对久远，属于特定历史背景下发生的事件，强制性地让中学生站在当代的生活环境去思考和主动学习的动力不足。历史教师可以根据历史课本中的教学内容，依托“情境导学”的优势，为学生创设一种身临其境的教学氛围，从而调动学生关注历史事件、探寻历史热点的学习积极性。比如，在学习《香港和澳门的回归》的内容时，历史教师可以利用多媒体设备在课堂上播放与之有关的歌曲，比如《东方之珠》《七子之歌》 等，运用音乐的艺术魅力在教室中营造一个身临其境的教学氛围，让学生在美妙的听觉和视觉享受中对香港和澳门的回归历史产生浓厚的兴趣。同时，在这种轻松愉快的教学过程中，教师还可以穿插播放和讲解关于香港、澳门回归的历史背景资料以及重要的国家政策，比如香港澳门被划为殖民地的血泪历史，以及邓小平提出的“一国两制”的管理政策等。通过这一系列的历史情境重现，让学生对于香港澳门回归事件的时间、内容、背景、标志性事件等都有了一个系统化的认知和了解，可以有效激发学生主动探究学习本课历史资料的兴趣。
二、挖掘生活化材料，提高学生的历史难点理解能力
教学离不开生活，新课标教学改革中也指出课堂教学要与生活、社会等资源有效融合，只有贴近生活的源泉，才能达到学生将历史知识与生活元素合二为一的教学目的。同时，初中历史教材中的历史事件大都年代久远，很多历史背景错综复杂，中学生远离当时的历史事件，很难短时间理解其中的内涵和教育意义。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，教师可以尝试挖掘当下生活化的教学材料，融汇古今的历史元素开启系统化的课堂讲解模式，提高学生的历史难点理解能力。
除此之外，本土化的生活资源也是初中历史生活化教学的辅助元素。这些围绕在学生身边的生活素材不仅可以为历史教学提供丰富多彩的资源，还能凭借学生对它们的熟知度提高学生对历史文化、经济的理解能力。
三、结合生活化案例，提高学生的历史分析应用能力
初中历史新课标的核心素养中要求学生具备一定的历史分析和应用能力，可以将课本所学反作用于历史事件分析。因此，如何引导学生掌握学以致用的技能也是当下历史教学的重要任务。针对这一情况，历史教师可以选取一些发生在当下并且能与历史事件相对应的生活化案例，提高学生的历史分析应用能力。比如在《汉通西域和丝绸之路》的教学中，一个教学要点为“知道古代陆上‘丝绸之路’、海上‘丝绸之路’的起点、方向、经过的重要地区，概述丝绸之路在中外经济文化交流中的作用，构建历史时空概念”。古有张骞创设“丝绸之路”，促进了汉代与其他地域经济文化的交流。结合这一教学点，教师可以代入当下中国政府提出的“一带一路”政策，引导学生构建历史时空概念，引导他们从古代丝绸之路创建的初始意义，联想到今天新中国提出“一带一路”对外政策的伟大创举意义，洞察新中国政府为了提升中国在世界上的影响力和维护世界经济政治发展做出的杰出贡献。借古博今的生活化教学代入，可以培养学生举一反三的历史应用能力，同时提高他们对各种同类历史问题的分析应用能力。
生活是智慧的源泉，也是教学活动开展的重要“根据地”。生活中的各类元素丰富多样，不仅可以解除原本禁锢单一的教学模式，让历史知识重新回归生活，而且还能在生活化的教学历练中提高学生的历史自学能力、观察能力、分析能力和应用能力。因此，历史教师应该紧密结合新课标核心素养改革的教学理念，将历史书本知识与生活实践融合为一体，巧借生活的元素提高学生的历史探究欲望，在生活化的实践演练中帮助中学生树立正确的历史价值观。
参考文献
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论文作者:吴华
论文发表刊物:《教育学》2019年3月总第171期
论文发表时间:2019/4/18
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