幼儿教师专业发展阶段与幼儿园教师评价研究，本文主要内容关键词为：幼儿教师论文,发展阶段论文,评价论文,幼儿园教师论文,专业论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
幼儿教师有初入职教师、成熟型教师和专家型教师之分，他们在教师专业发展中的要求是不同的，在评价中也不能搞一刀切，要根据教师所属的专业发展阶段的特点来制定其所对应的评价目标、内容及方法，从而达到通过教师评价促进教师专业发展的目的。
一、幼儿教师专业发展阶段
目前关于教师专业发展阶段的研究大致可以归为以下几类：职业／生命周期研究框架，心理发展研究框架，教师社会化研究框架，“关注”研究框架及综合研究框架等五种类型。在众多的教师专业发展阶段的研究中，根据美国教育家Lilian G.Katz的观点，幼儿教师的专业成长一般要经过四年的磨炼性挑战和四个基本发展阶段：(1)为本专业生涯的生存而适应的阶段；(2)具备了适应本专业能力的阶段；(3)开始厌倦与儿童一起做同样事情的阶段；(4)本专业的相对成熟阶段。这四个阶段在幼儿教师工作的不同年限中又分别显示出不同的行为倾向和工作特征。
第一阶段（相对应第一年），即教师对本人所从事专业的生存性适应阶段。这一阶段的幼儿教师刚刚入职，工作对他而言具有极大的挑战性，幼儿的安全是否有所保障，活动的时间和顺序是否符合要求，与其他教师的合作和相处是否和谐等问题构成了第一年工作的重要内容。一方面，由于教育对象——幼儿的特殊性，需要教师付出极大的耐心和细心；另一方面，由于初入职，教师对教育工作会充满热情和动力，抱有良好的工作愿望。
第二阶段（相对应第二年）。由于经过了第一年的艰苦磨炼，大多数教师已具备了适应本专业的基本能力，开始关注提出问题的个体儿童和教育教学中一些令人感到麻烦的问题。教师开始思考如何管理和教育班内不同发展水平的儿童，也开始对如何提高教育质量有了自己的研究愿望。
第三阶段（相对应第三、四年），该阶段的教师已开始不愿与儿童一起做事情，而喜欢与同事聊天、交流、看杂志，或通过各种途径搜索其他信息，并开始关注本专业领域的一些新的发展。教师在本阶段开始寻求积极充实自身素质和能力的方法及知识，渴望获取新的信息以发展自己的教育理论知识和教育教学能力。
第四阶段，该阶段是教师专业成长的相对成熟时期。在该时期，教师已具有了足够的教育教学经验，并能够提出一些较深刻、抽象的，要求反省和探索性的问题。该阶段的教师对于“教育”有了更加深刻的理解，同时对幼儿的发展特点，教育工作的性质等问题具备了成熟的观念和理解。
当然，上述的四个阶段并非是每一位幼儿教师的普遍共性，只是一般意义上的概括和总结。四个阶段的完成也并不意味着教师的专业发展就结束了，每个教师因为自己的教育背景、个人经历、个性特征等差异也会在专业发展过程中表现出不同的特点和差异，切忌生搬硬套。在对幼儿教师的评价中，也要注意根据教师的实际情况和相对应的发展阶段来制定合理的评价方案，把握教师的最近发展区，发挥评价的激励功能，促进教师的专业发展，同时帮助教师成为一个对幼教事业和工作团队充满热情和动力的教师。
二、幼儿园教师评价的现实指导意义
在对幼儿园教师进行评价时，无论教师处于哪一个发展阶段，都应遵循以下基本原则：首先，对幼儿园教师的基本素质要求应该具备统一的标准和要求，包括基本的职业道德、衣着打扮、心理素质、言语表达、专业知识、技能等方面。其次，在制定评价方案的过程中，应考虑以发展性评价为主。应采取个体纵向比较评价而非集体业绩横向对比评价，不应对不同发展阶段的教师制定统一的评价标准，要针对不同发展阶段教师制定不同的评价目标、内容、方法，对教师的工作给予肯定和修正，发挥评价的激励和诊断功能，促进教师专业发展。在评价中，应重视对教师的行为、素质和专业发展进行持续不断的检查，以指导幼儿园决策的实施，以改变幼儿园教师评价过于重形式和结果评价的弊端。
1.对处于第一阶段教师的评价
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”“幼儿园的任务是实行保育与教育相结合，以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”这些都规定了幼儿园教师的工作是具有游戏性、烦琐性、全面性的特点，是保教结合的过程。教师在幼儿教育的过程中不仅要掌握教育理论知识，还要有卫生保健、保教知识。对处于第一阶段的幼儿教师来说，尽快地适应幼儿园的各项规章制度、常规活动和把握幼儿一日生活的要点，与其他的教师共同合作，学习专家型教师的教育教学技能，掌握幼儿园的课程模式是非常重要的。据调查发现，在这一年，幼儿教师最为关注的三个问题分别是“保证幼儿在活动中的安全”、“组织集体教学活动”、“与家长沟通”。在这一年里，教师是充满了焦虑感和工作热情的，故对于来自幼儿园方面的评价，他们是充满了担忧和期望的，最为关注幼儿园的领导、同事及家长对自己工作的认同程度。
在评价目标的制定上，对处于第一阶段的幼儿教师要充分考虑其以前的教育背景和经历，将目标定位于教师良好的工作态度，独立组织幼儿活动的能力。在评价内容上，应与教师的实际情况相适应。在常规性层次的评价上应体现在服从安排、遵章守纪和工作负荷三个方面。例如，幼儿教师到园工作，要服从组织的安排，并接受相应的职责要求；要遵守幼儿园所制定的各项规章制度，特别是幼儿园安全和卫生保健制度，以及与自身职责相关的规章制度，要承担相应的工作量，达到幼儿园规定的工作量要求。同时，要针对教师的工作内容进行针对性的评价。例如，有的初入职教师在工作的第一年的主要工作是做保育工作和见习成熟教师的教学，在评价中就要针对保育工作的要求和设定，对其对待幼儿的态度和行为进行评价，对与其他教师合作和在见习中的成效和价值进行评价。在评价方法上，可以采用自我评价、同行评价和档案袋等多种评价方法。在评价中应创设宽松平等的氛围，让教师感受到评价是帮助自己成长的有效途径，缓解初入职带来的紧张和焦虑。
2.对处于第二阶段教师的评价
第二阶段的教师在初步适应了幼儿园的常规工作以后，开始关注自己教育中所碰到的问题，这一阶段教师对所从事的教师职业的热爱程度和认同程度、对自己所碰到问题的解决能力等都对其专业发展具有重要的作用，在评价中要注重发挥评价的导向功能，帮助教师提高自己的教育理论水平和实践能力。
在评价目标的制定上，评价者与被评价教师可以共同商议制定一段时期（一个月、一学期或者一学年）的发展性目标，根据这一阶段教师的不同情况来制定不同的目标，让教师明确自己需要改进的方面，促使他学习理论知识和向同行教师交流请教，解决在实践中碰到的问题。在评价内容和标准制定上，应根据教师的工作灵活的制定，可依据幼儿园教师评价的专业发展层次：幼儿发展的观察与研究、教育活动的设计与实施、幼儿游戏的指导与帮助、教育环境的规划与创设、家园联系的建立与开展等五个方面进行评价，还可包括教师教学的基本功，对教育理论学习的读书笔记、教研活动的讨论准备、对教育个案的追踪反思等方面。在评价方法上，可以采用和第一阶段对教师评价中相同的方法。
3.对处于第三阶段教师的评价
第三阶段是教师生涯的第三、四年。这一阶段的教师对幼儿教育的新发展充满了更多的关注，也对自己的职业生涯的新发展产生了期待，希望获取更多的提高机会，产生了自我发展的需求和理想。教师参与教研活动的热情程度提高了，对新的研究问题有了自己的思考和理解，同时，教师参与教学比赛、进修培训的机会也大大增多，能否在这些活动中获得成功的体验或受到启发是引发教师对其教育观念、态度和行为进行反思的重要契机。这一阶段也是教师对幼儿教育工作产生职业幸福感的重要时期。
在评价目标的制定上，要定位于教师对自己教育理论水平和教育组织能力的展示上，促进教师抓住机会提升自己和展现自己；在评价内容和标准上除了要考虑到教师评价的常规性层次和专业性层次，同时要根据教师的个性特征和业务特长有所差别，实现每个教师在自己“最近发展区”的发展。例如，属于教学能手型的教师，可以在评价上侧重于其教学技能的更新和提高，同时还要评价其科研能力，促进科研水平的提高。在评价方法上，可以采用量化评价，在一定时期内参与教学技能比赛、演讲比赛、公开展示的教学活动等的次数及教师公开发表论文的数量、对教学研究的体悟等，再将教师自评和结果性评价相结合来进行。
4.对处于第四阶段教师的评价
此阶段的教师已经处于教师专业发展的相对成熟时期，而且幼儿园的大部分教师都处于这一阶段，在这一阶段的教师里既有成熟型教师，也有专家型教师，他们对自己的专业发展和对幼儿教育工作的态度、价值认识各不相同。例如，成熟型教师中有部分教师已经对教师职业产生了倦怠的情绪，不太关注教育理论的更新，对教育工作也产生了消极情绪，丧失了职业进取心。部分成熟型教师则不断提升自己的专业素养和研究能力，以期向专家型教师迈进。专家型教师则在长期的工作中形成了坚定的教育信念，将教师职业当作自己的事业，从教师职业中获取更强的自我效能感。同时，专家型教师良好的研究习惯和学习习惯也使得他们在研究和阅读中获取更多的精神食粮，从教师职业中体验到幸福感和积极的人生态度。
在对这一阶段的教师进行评价时，既要注意将教师进行科学合理的划分，又要对教师的个性特征和存在问题有所了解。在制定评价目标时，可以采取由幼儿园管理层制定，然后由教研室主任与其他教师共同商议的方法，制定一段时期内针对不同情况的成熟型教师与专家型教师的目标，帮助他们在自己现有的水平下获得发展。在评价内容上也要做到分层次。对于在教学工作产生倦怠的成熟型教师的评价，侧重点应放在他们是否具有自主发展意识、了解自身发展的长处与问题以及对自身专业发展的设想等方面；对于那些想提升自己成为专家型教师的成熟型教师，在评价中要侧重于教师对自身专业发展的设想及是否有相应的实现手段或措施等；对于专家型教师，在评价中要侧重于教育信念、学习反思、合作交流、科学研究等方面。在评价方法上，要注意采用定性与定量评价相结合，自评与他评相结合，建立档案袋等多种评价方法。
幼儿教师的专业发展受到教师个人的个性特征、自我发展的需求和理想、学习习惯等内部因素和教师专业成长中的关键事件和关键时期等外部因素的影响。根据幼儿教师专业发展阶段的要求实施教师评价，可以实现以评价促进发展的目的，并能帮助教师解决成长中的问题。