“四二一”家庭的形成与基础教育的应对——兼论21世纪我国基础教育的强化、优化与精致化，本文主要内容关键词为：基础教育论文,二一论文,精致论文,我国论文,家庭论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一
尽管自1979年始我国实行了计划生育的基本国策，但就人口增长的总量而言，我国的人口发展依然是处于“高出生率、低死亡率”的第二阶段[①]。伴随着计划生育政策的持续推进，所直接导致的社会影响有二：一是我国人口的年龄结构，包括各年龄段的比重、劳动适应人口占人口总数的比重、人口的抚养系数等，正出现前所未有的变化；二是独生子女群体已在80年代出现。可以预料，这些变化反映到社会构成的细胞——家庭上，将会普遍出现富有鲜明人口构成特色的“四二一”家庭结构。
所谓“四二一”家庭，是指有四位祖辈（祖父母、外祖父母）、父母二人共同抚养一个孩子的家庭。从时间上推算，在80年代所形成的第一代独生子女群体繁衍出他们的孩子，即第二代独生子女后，“四二一”家庭就会在我国的社会生活中普遍出现。经过30年，形成时间大约在2010年左右。
作为构成社会的基本单位的家庭发生了变化，它势必影响到社会整体，比如家庭及社会的伦理观念、人口抚养、社会保障及教育发展等。仅从社会年龄结构来看，老年及成年人的比数将相对增加，而青少年的比数将相对减少。整个社会将步入“老年型”阶段，即65岁以上的人口占人口总数的7%以上。在此种情形之下，社会的关注点将从人口的数量而转移到人口的质量，即人口的素质方面来。此种发展变化趋势会对教育提出许多新的要求。比如，由于成年人口与老年人口的增加，相应的成人教育与老年人教育的规模与比重都要扩展与增大。儿童、青少年人口比重的降低，会首当其冲地影响到基础教育的结构与规模。但是，对基础教育的质量要求，却不会因数量规模的缩小而降低，恰恰相反倒是越来越高了。
“四二一”家庭是在20世纪70年代末我国实行改革开放的过程中，在亿万人民奔小康的艰苦实践中孕育发展而最后形成的。其间，作为该家庭中的第一代独生子女，大都经历了被捧作“小太阳”或“小皇帝”的特殊阶段。他们曾经是时代的“宠儿”，但严酷的现实很快又使他们成了艰难的独立支撑者。说他们是时代的“宠儿”，是因为同其父辈们相比，得到了前人从未得到过的宠爱。过度的娇宠与溺爱，不论是受到传统的“独苗”一类观念的影响，还是受到开始富裕起来的社会生活的促使，均在他们身上留下了较深的烙印，不同程度地造成了性格上的诸如缺乏自理、自立能力，过分依赖，经受挫折能力差等弱点。当他们步入充满着竞争的社会之后，严酷的现实便把他们推向另一种境地。既要到社会上去角逐、竞争、奔波，又要为家庭中的四位父辈尽赡养义务，还要抚育下一代“独苗”。作为第一代独生子女，他们的社会责任是超前的，是“独立支撑者”。这种转换景况，如同一个人从甜甜的梦境中醒来，忽然发现前面已不再是“绿树、鲜花”，而是“荆棘与乱石”。正如一位长大了的独生女所讲：“那种整个天一样大的责任落下来，落到你的头上，整个天都落下来了，你没地方去。”[②]。
经历了如此跌荡的第一代独生子女，面对着他们的孩子，势必会引起强烈的反思，反思他们曾经走过的被捧作“小皇帝”或“小太阳”的误区，将自身的感受（更多的是痛苦的体验）同新时代的要求结合起来，倾心集中到对下一代的培养上。由此，可以推论到由四位祖辈呵护着，父母双亲疼爱着的独生子女，将会走出家庭过分关爱、娇宠的误区，而被置于21世纪的大背景下，作为支撑新世纪的栋梁之苗加以精心的培育。选择好的学校与教师，以保障孩子得到优良的教育和适时的培养，将不再是像当前这样只是少数富裕家庭的追求，而成为社会上千家万户的普遍要求。在这样的形势面前，基础教育将是何种面貌呢？
二
21世纪上半叶，我国基础教育的发展大体上受到下列因素的制约：①经济社会的总体发展水平；②教育自身的发展规律；③世界教育发展的影响；④“四二一”式家庭的出现及由此而提出的育人要求等。综合上述诸因素，本文试图对21世纪上半叶我国的基础教育景状作如下概略性描述。
跨入21世纪，我们便进入了实施第三步战略目标的阶段，即用30至50年的时间，力争接近世界中等发达国家水平。此时期我国的经济社会发展将在原有的基础上通过更激烈的国际竞争而进行。因此，中华民族真正地全面地走向世界并跻身于世界强国之林的重大历史使命，必然要落在“四二一”家庭中孩子的肩上。他们是家庭的“宠儿”，更是社会的中坚。要培养好这一代人，必须首先从基础教育做起，也就是说要跻身于世界强国之林，必须有强有力的基础教育来支持。为此，我国未来的基础教育应在原有的基础上使其进一步强化、优化、精致化。
1.强化
首先是认识上的强化。要打破传统观念的束缚，重新认识基础教育的战略地位。21世纪我国的基础教育，既是构建整个教育体系，更是经济社会发展的重中之重、基础之基础。
20世纪末，世界上许多发达国家已开始着手设计下一个世纪的教育。这些设计几乎是不约而同地都把着力点放在了基础教育上。美国投资10亿元，自1985年就编制了《美国2061计划》（从哈雷彗星1985接近地球起到2061年再次接近地球上）。[③]此项计划提出了美国从80年代中期至下一世纪初进行科学、数学和技术领域教育改革与革新的三步设想。规定了一个学生从小学一年级至高中毕业应具备的各种自然和科学的知识水平，并对学校的课程、课本及学生课程表作了重新设计。日本在80年代就把教育改革列为21世纪的三大任务之一（其它两项是财政改革与行政改革）。他们把基础教育的培养目标作了重新设计，提出“立足于本土，面向世界”或者是培养“全人”（即健康的人、独立的人、创造的人、道德的人）的要求[④]。此类研究的总趋势说明，这些国家均想通过对21世纪基础教育的改革，实现其培养第一流的人才，以支撑其世界强国的地位。
借鉴发达国家的此类经验，顺应世界发展的潮流，我们同样应把审视教育的目光首先集中到基础教育上来，并以此作为基点，整合新世纪的整个教育体系，切实保证全民族的整体素质水平得到相应的提高。
其次是强化保障措施。要加强基础教育，仍需要解决两个方面的问题。一是设计投入上的“金字塔”；二是质量要求上的“柱型”。
设计投入上的“金字塔”。目前，国内经济社会发展较快的地区，如江苏省南部、山东省的某些城区，已在完成普及九年制义务教育的同时，开始着手研究普及高中段教育的问题。预计进入21世纪之后，我国的义务教育将由9年延长到12年，也就是说普及高中义务教育将变成现实。这样由基础教育（包括高中）、职业教育、高等教育构成了底面大、顶端高的金字塔。国家对教育的总投入，应顺应这一趋势，形成投入上的金字塔。即将投入的大头用于基础教育，用如此资金保障的硬手段，来保证基础教育牢固、坚实的地位。对照我国20世纪下半叶基础教育的状况，之所以在取得明显成就的同时，仍存在诸多的问题，其重要原因之一是由于财力受限而呈现出的投入上的不足。为此，只能将基础教育下放到地方来办，这样一级级下放，最后使不少中、小学陷入了非常困难的境地，甚至某些地方连教师的工资都难以按时发放。要扭转这种局面，关键在于加大国家对基础教育的投入，加强地方对基础教育经费的统筹。为此应制定出基层小学、中学生均费用、班均费用的最低保障线，并使其逐年有所提高。
教育质量要求上的“柱型”。国家对基础教育的高投入，必然会换来产出上的高质量。这就需要建立基础教育办学的柱型质量观。学生的身心素质如同一个底面与顶面相等的柱体，它所要求的是整体的、全面的、和谐的充分发展与提高，而不是以往人为的在中小学中制造的有损基础教育形象的“小宝塔”。为分数、为升学，忽视甚至舍弃多数学生发展的应试教育，将被为个性全面发展，为全面提高素质的教育所替代。可以设想，随着“四二一”家庭对教育要求的普遍提高，进入21世纪我国的中小学很难再有重点和非重点之分。除了为探索科学的教育途径而设立的少数实验性质的学校之外，其它的学校均应成为规范加特色、经得起社会检验和受家长信赖的合格学校。曾经困扰中小学发展的那根以升学率为尺度的指挥棒，会理所当然的受到冷遇，甚至被弃置一旁，而代之以“柱型”质量标准。
建立起“柱型”的质量观，一是可以使国家对于基础教育的高投入，变成质量上的高产出，并由此建立起投入与产出的良性循环机制；二是可以使基础教育真正担负起提高民族素质的历史使命，构建起素质整体提高的高原，而不是平地上的高山。
2.优化
进入21世纪，随着对人口生育的有效控制，我国婴儿出生率将相对降低，基础教育的生源也将相对减少。这样，学校的布局、规模及管理体制等也应相应地进行调整。
其实，在本世纪末这种发展趋势已露端倪。山东省淄博市桓台县的周家镇，原有24个行政村。人口21000（1995年），人口出生率为0.7%。自1995年起，在学校布局上提出了“1125”工程，即全镇设一处初中、一处职业中专、两处小学、五处幼儿园。此项工程实施两年以来，已在教育资源的配置和办学质量上取得明显成效。不仅节约了数十万元的教育经费，而且办学水平上也提高了一大步，中学与中专皆通过省级规范化验收。其它地区的同类事例都说明，优化学校的布局、规模及办学管理体制正在从可能转变为现实。
应当看到，目前学校布点过于分散，给有限的教育财力、物力和人力造成了浪费。进入21世纪后，我国基础教育应在布局、规模及管理体制等方面实行有效的优化组合。学校的布局、规模将同人口出生率、地理状貌、居住环境与习惯、经济发展水平等紧密结合起来，达到布局合理、规模适度。既兼顾到就近入学、方便入学的传统习惯，又要考虑到充分发挥资源效益和保证质量的要求。
在办学管理体制上，应继续实行由地方负责、分层管理的体制。但应注意解决由于层层下放管理权限而造成的相当一部分学校薄弱的状况。可根据地区的不同状况，采用不同的管理模式。如下表：
此外，基础教育的办学环境也是有待整体优化的一个重要系统。最突出的是解决好教育社会化和社会教育化的问题。
3.精致化
我国未来的基础教育应当以强化作基础，优化为保证，而精致化则是顺应时代发展趋势而追求的高层目标。
基础教育精致化涉及到的内容与范围多而广，这里仅从内容与形式上作些概要式的探索性描述。从内容上讲，精致化教育的切入点应在于围绕人的个性全面发展的完满的实现，来研究课程设置与改革等一系列问题。为使学生在思想品德、科学文化、劳动技术、身体心理等方面获得全面的发展，应继续坚持德育首位，使其在育人的整个过程中切实发挥出统帅作用。为此应在思想品德与行为习惯的养成上，作深入细致的开拓性研究，使其成为一个规范的、系统的既可控制操作又可具体检测的体系。改变过去那种模糊无定，可有可无和凭主观臆测的软弱状态。通过基础教育培养的学生完全可以获得对其一生来说能起奠定与定向作用的思想品德和行为习惯。
在智能的培养与开发上，已完全有可能把传统的因材施教真正落实到每一个学生身上。应当看到，传统意义上的因材施教，往往由于偏重统一要求或受客观条件限制，比如因学生多、教师的责任心差而导致教育上的粗放，甚至忽略、压抑个性发展，因而并未真正落到实处。在新世纪里，因材施教会赋于新的涵义。由于客观条件的改善，有针对性的个别化教育会变得突出起来，学生的兴趣、特长及潜能不仅会被及时地发现，而且会得到及时的引导与适宜的培养，使他们均能显露出各自的头角。随着教育技术装备条件的现代化，教学的方式方法会变得更灵活更科学有效。学生中表现出的智能上的某些差异，不会再像过去那样首先在学生身上找原因，而是先在教法上作分析，找出贴近个体的实际、未能做到因人而异的差距。由于突出了个别化教育，整个学校园地会呈现出一派精耕细作的繁荣局面。
智能开发的另一重要方面，是培养学生的创造精神与创新能力。一切知识的学习，能力的培养，都是为了创造。世界经合组织认为：创业精神是指积极接受新思想、新事物，并运用这些新思想、新事物进行变革、开发和革新的态度[⑤]。我们应当注意培养学生对新思想、新知识、新事物的锐敏的感受与吸纳能力，在此基础上，使其从小就具有自觉肩负起为国家、为民族、为世界而带头创造、创新的使命感。
基础教育的内容要通过学校的课程开设来体现。为了使学生的个性获得全面发展，课程的开设应坚持和谐平衡的原则。使固定课程与活动课程、必修课程与选修课程、显性课程与隐性课程有机结合，构成促使个性全面发展的完整体系。这个体系中的每一门课程都是不可缺的组成部分。这样，把课程分为主与副、大与小的传统偏见，就会被彻底根除。
内容决定支配着形式。基础教育内容的精致化，必然会反映到形式上来。可以设想，未来我国的中小学，班级的规模宜小不宜大，而不像现在某些城区中小学的班内学生那样拥挤不堪，人满为患。为便于实行个别化教育，便于因材施教，小学与初中的班规模可控制在30人左右，而班内组的设置也应考虑到便于活动而相应缩小。由此涉及到教室内的布局，为便于教学中的视听与双向交流，学生们的座位排列可采用马蹄形的方式，让学生拱围讲台而坐。这样既能缩短师生间的距离，也能给师生间造成更为融洽的和谐气氛。校园的建设应突出育人的氛围，能负载起潜移默化的教育作用。至于每所学校的规模应在照顾到教育资源的有效配置和发挥出更大效益的前提下，使学校的规模尽量适中，应提倡办一些袖珍式的中小学。
注释：
①人口统计学家一般把人口发展分为三个阶段，即a.高出生率、高死亡率阶段；b.高出生率、低死亡率阶段；c.低出生率、低死亡率阶段。目前发展中国家则处于第二阶段。
②《独生子女宣言》《新民晚报》1997年2月21日。
③转引自《发达国家教育改革的动向和趋势》第四集第6—8页，人民教育出版社。
④同上，第二集，第451页，人民教育出版社。
⑤同上，第五集，第306页，人民教育出版社。