摘要：小学语文园地式的教学可以有效提升学生学习主动性，其教学形式的“日积月累”可以有效提升他们对语文学习的兴趣，本文重点分析了这种教学方式的意义，从多个角度提出了具体的教学措施和建议。
关键词：语文园地；教学；学生；兴趣
中图分类号：G687.88 文献标识码：A 文章编号：1009-4636（2019）02-182-01
1 引言
语言组织能力、阅读能力等都是需要不断通过语文课程的教学不断塑造。小学语文园地就是构建学习的一个重要平台，其“日积月累”属于素质教学的一种，是语文教学的有效手段。教师在运用的过程中，需要进一步拓展他们对语文园地教学思想的认识，落实具体的教学精髓，从而有效提升学生对语文学习的兴趣。
2 应用意义
2.1 提升学生对语文学习的主动性
在传统的小学语文学习过程中，一些学生可能是学习方法存在问题，他们经常在作业中出现错错字、别字、病句等，对一篇文章的理解也有时存在偏差，这些问题将使得他们在今后的语文学习中不断丧失自信心，从而最终使得他们对语文学习的兴趣度不高。有了这一学习园地之后，学生之间的交流和互动进一步提升，可以有效调动他们参与学习的主动性，他们对这一方面的兴趣很高。在语文教学中，教师融入语文园地教学，将实现带动学生对语文学习的兴趣[1]。
2.2 有益于学生取长补短
在语文园地教学的过程中，不同层次的学生被分在一组，他们各有各的优势和特点。因此他们可以实现相互之间的取长补短。例如：有些同学在阅读能力上相对较强，他们可以快速地从文章中获取有意义的信息，还有一些同学相对比较细心，他们在写东西错别字、病句等较少，这些都是各个学生身上的优点，因此，他们在相互合作的过程中，对方的优点将成为他们相互学习的重点，实现共同成长。
2.3 体现素质教育
素质教育是近年来教育改革的重要方向，实现学生基本素养的有效提升。学习园地运用重点在于学生语文学习的兴趣激发。素质教育中就是针对学生的学习兴趣心理进行有效的引导调节，从而实现他们正确的语文学习习惯。换句话说，就是良好学习习惯的培养。教育部门在中小学生语文教学的问题上，明确指出需要通过多角度、多层次的兴趣引导，实现学生高素质的学习能力，语文园地教学的运用恰恰满足了这一目的。
3 具体实施措施
3.1 师生课堂角色转变
传统的语文教学中，学生在课堂上主要就是被动的听讲，教师进行重点讲授，学生的注意力难以有效长时间集中。语文园地教学方式需要将实现师生课堂角色的转变，即：教师不再是满堂灌的知识传播者，而是一个知识启发者，引导学生自主进行相关知识、理念的认识和理解。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生也不再是语文知识被动的接受者，他们将被引导着主动进行相关知识点的合作学习，相互启发，共同成长。
3.2 教学内容重新设计
要想实现学生自主思考的意识提升，就需要将语文园地教学中的教学内容进行有效重组。教学内容在学习的过程中，我们需要满足更多的教学内容进行有效设计，设置相关的教学问题，让学生进行配合的学习。例如在《狼牙山五壮士》这一篇文章的学习中，教学任务有有生字的认识、有感情的朗读、理解文章大意，了解写人记事的方法等。针对这些教学任务，教师需要按照学习园地的模式，设计相关的教学问题，布置给学生，让他们小组合作式地学习。第一，针对文章中的十个生字，要求学生自己查找字典，找准字的读音，意思等。第二，要求学生在小组中进行分段朗读文章，针对需要背诵的部分进行小组内的抽查。第三，小组进行组内讨论，提出他们对文章的理解和认识。第四，要求学生描写学习小组的同学，提升他们写人记事的能力。
3.3 尊重学生与教师指导并重
学生在语文园地教学的过程中，将提出一些关于教学内容的疑问，观点等，这些都是学生最为真实地思想，教师需要充分尊重学生提出的这些东西。因此，当学生提出这样或者那样的问题时，教师需要耐心给予解答。同时教师需要针对学生在语文园地教学中存在的一些错误认识等进行有效指导，及时给予纠正，从而实现他们良好的语文学习习惯养成。
3.4 构建学习的新鲜感
长时间学习语文将使得学生产生一种厌烦情绪，这样情绪将有碍于语文的学习，因此在教学中，教师需要保持学习的新鲜感，变着花样地进行教学，构建教学形式多样的课堂环境。这种多元化的语文园地教学环境将使得学生对语文学习的新鲜感持续。具体来说，教师需要不断研究现代化的语文教学理念方法，这些教学方法在形式上是不同的，也是具有突出的语文教学特点，符合小学生的心理状态。另外教师可以运用语文中的一些有趣的问题不断提升学生对其学习的新鲜感。
3.5 延伸教学平台
现在很多家庭都有家用电脑。很多孩子都可以熟练地掌握相关的上网技巧，使得他们在网络上交流成为可能。在语文学习的交流可以借助网络等信息化手段。因此，教师可以给班级的孩子建立一个网络交流平台（QQ群、微信群等），这样可以帮助学生更好地掌握相互交流语文学习心得。在这一平台上，语文教师作为群主，有义务引导学生进行相关语文学习交流，同时也鼓励学生说出自己学习中的苦恼，让大家一起帮忙，从而不断找到自己的问题，改正问题。
3.6 鼓励式教学的融入
教师在小学语文园地教学中，运用鼓励式言语的时候，需要进一步拓展他们对这一类言语的有效性。教师需要进一步拓展自己运用鼓励式言语的能力。首先，教师需要认识鼓励式言语的使用分寸。在语文教学中，教师发现了学生在朗读的过程中，具有感情，没有读错，句子隔断相对顺畅，使人有美的享受。针对学生的这一优点，教师需要给予表扬。在学生还没有完全展示出语文学习的优点时，教师需要等待，当他们完全展示出之后，在进行鼓励。学生在语文课堂上的表现是多元化的[2]。教师需要及时发现学生不同的表现，进行有针对性地鼓励。
4 结语
语文园地的“日积月累”可以有效提升学生之间的合作学习的理念，学生之间构建一种和谐的语文学习关系，使得他们在学习过程中出现困难和问题的时候，可以相互帮助，从而有效提升他们应对语文困境的能力，从而实现语文教学的有效性。
参考文献
[1]张元琴.如何提高小组合作学习在小学语文教学中的应用实效性[J].中国校外教,2016,17(06)：166-167．
[2]龚莉.自主参与合作交流——对小学语文教学中小组合作学习应用的新思考[J].才智,2014,13(02)：116-117．
论文作者:吴冰
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年2月03期
论文发表时间:2019/1/9
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