摘要：21世纪随着科技技术的日益进步，任何重大工作的进步或事物的创造都需要很多人共同努力合作才能完成，合作是在当代社会生存的重要品质之一。在中学学习生活中贯彻合作学习精神，将合作学习落实到课堂中不仅可以提高学生的学习成绩，更是顺应社会对所需人才的要求。
关键词：新课程；中学数学教学；合作学习
1合作学习教学模式在中学数学课堂上的实施存在的问题
1.1对合作学习模式认知不足
教师对合作学习模式的认识不足；大多数教师对合作学习的理解仅仅停留在表层，没有深入的进行了解，没有充分的掌握在课堂实施合作学习的策略，只是凭着自己的经验进行。课堂实施合作学习的模式单一、技巧性弱，存在更多的是教师讲授，遇到合作学习的地方仅让同桌之间、前后位之间讨论。教师对合作学习展开的时机把握不到位，教师对应该在什么时候，哪节内容运用合作学习教学存在困惑。同时无法明确的区分什么时候该用自主探究学习，什么时候该用自主学习，导致课堂秩序乱，无法按时、按效的完成教学任务。中学数学内容多，技巧性强，对教师的要求高，需要教师明确的把握内容。但是实际存在的问题是教师对内容的全面把握不到位，对那些内容适合合作学习掌握不到位，选择不合理导致效果甚微。
1.2合作学习小组的组建不合理
大多数教师对合作学习小组的组建没有一个科学合理的方案，仅仅是按时按地的组建。没有考虑“异质”分组的原理。教师简单的认为在课堂上只要将学生分成小组讨论学生就会完成讨论任务，只要学生之间完成问题的讨论就是完成了合作学习。没有实质性的去考虑学生的成绩差异、性格差异以及性别等。而有些教师在分组时仅仅考虑了学生的学习成绩，而忽略其他的因素。这样的合作学习小组只是徒有其表，无法保证小组成员间的交流合作任务。而且在选择小组的组长时多以教师指定或安排学习好的学生为组长。组长作为小组的负责人和与教师的沟通者，不仅要善于和他人交流更要有较强的责任心，在合作学习实施的过程中以身作则积极讨论，并时刻监督小组成员完成学习任务。这样才能让小组合作学习发挥应有的作用。
2新课程理念下中学数学教学的合作学习策略
2.1教师加强对合作学习模式的认识
（1）教师加强自身对合作学习的认识
在合作学习中，我们倡导教师作为指导者，学生作为学习的主体，让学生在小组合作的过程中掌握知识、学到知识。教师对合作学习的理解与把握对合作学习的整体实施展开和学生的的学习效果有较大的影响。作为合作学习的组织者想让学生出色的完成合作学习的任务，首先教师自身需要加强对合作学习的认识与理解，掌握课堂展开合作学习的组织形式、进行环节。其次掌握合作学习的基本技巧，掌握课堂实施合作学习的策略，更进一步的推进合作学习在课堂的实施。教师对合作学习的认识与理解可以从不同的渠道去获得。首先积极的参加学校组织的各种培训，尤其是关于合作学习和课堂教学的活动，积极学习优秀教师的上课经验。其次教师利用网络的方便性，直接从网上学习其他教师在课堂实施合作学习教学的经验。最后在自己的教学中不断的尝试，实施合作学习，在实践中加深理解与认识。
（2）教师加强学生对合作学习的理解
教师作为合作学习的指导者和实施者负责合作学习内容的选取和课堂合作学习组织，但是具体的知识探究需要学生以小组的形式完成探究，得出最后的结论。因此学生对合作学习的认识影响着合作学习的效果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师在进行合作学习之前对合作学习的要点对学生进行强调，合作学习的关键在于小组成员之间的合作与配合，最主要的在于发挥团体的作用。教师在平时的自习课向学生展示网上优秀教师的合作学习的视频，通过实际的观看让学生进行观察学习，学习一次成功的合作学习需要遵守这样的原则，需要注意哪些细节等。其次中学年级正是学生刚刚步入中学的时候，这个阶段学生养成的学习习惯，对学习的兴趣等对中学后期两年的学习有着至关重要的作用，扎实的基础，良好的学习习惯，好的方法都是取得优秀成绩的法宝。所以在学生对中学知识还没有形成认识体系之前培养学生的对学习的积极态度以及对合作学习的理解，掌握小组合作学习的精髓都有很重要的意义。教师在平时的教学中通过不断的渗透合作学习的理念及方法技巧让学生潜移默化的接受，并完成对合作学习的认识理解。
2.2教师组织建立科学合理的合作学习小组
一个科学合理的小组必须考虑多方面的原因；（1）小组成员的人数；小组成员的人数一般情况下控制在4-5人左右最为合理。作为以小组进行的模式当学生人数过少，2-3人时，合作学习就会变成其中某些人的个人表演小组，变成一个人的发言；当人数过多时无法照顾到所有人的情绪，考虑到所有人的想法，会造成一部分人懈怠，不参与讨论。（2）小组成员的成绩；小组的组成必须考虑到学生的成绩情况，可以按照好中差的模式进行分组，只有这样才能让学习好的带动学习不好的一起进步，接受快的可以督促接受能力较慢的，给他们一定的压力，督促他们一起完成任务。（3）小组成员的性别；一个合理的小组必须考虑组员的性别比例。男女比例平衡的情况下可以按照两个男生两个女生，或者三个男生两个女生为一组，当男女比例不平衡时争取每个下组分到一个女。但是根据民族地区男多女少的情况可以从实际出发，能安排女生的尽量按排，如果班级女生较少那么按其他的因素安排。这样由于男生的表现心理，可以促进小组的效率。（4）学生的综合素质；一个科学的小组必须考虑小组成员的综合素质，如他们的性格、学习能力等。不能全部都是活泼的一组，也不能全是内向的一组，会导致小组的讨论会过于激烈，或者气氛过于沉闷。
2.3明确教师角色
（1）教师是合作学习的组织者、设计者。教师在合作学习的前期扮演着编剧和导演的角色，因此对教师有着最基本的要求，根据学生的实际情况确定教学目标和任务，组织教学活动，选择合理的方法让学生积极的参与到合作学习中来，完成学习任务。例如在讲解必修二《空间中直线与直线之间的位置关系》时，教师让小组从自己身边出发寻找直线间的关系。这时学生经过讨论将教室看成空间，将教室内的灯管、门的边界等看成直线，找到位置关系，更有一部分小组内的同学站立后将自己看成一条直线来列举位置关系。经过这样的合作学习，从实际生活中出发进行归纳总结让学生记忆犹新。
（2）教师是合作学习的指导者。在课堂实施合作学习的时候不同的小组会遇到不同的问题，在小组无法解决的时候教师应该发挥指导者的作用，对问题从不同的角度进行提示然后让小组继续讨论，如果遇到全都无法解决的问题时教师应面向所有小组进行讲解。在小组内部发生紊乱，遇到问题争执不下无法达成统一意见时教师应主动的进行指导，教导学生从不同的角度发现问题解决问题的技巧。同时教师应注意不要过多的干涉小组讨论。
（3）教师是合作学者最后的评估者。在课堂进行合作学习教学的过程中教师应对各小组的表现给于积极的评价，对表现不好的小组对给于鼓励，激发学生合作学习的兴趣。
3结束语
合作学习作为一种有别于传统教学模式的学习形式，可以极大地调动学生的学习积极性，提高课堂的有效性。教师掌握合作学习的理论基础、基本的实施技能并结合自己对学科知识的认识在课堂展开合作学习教学模式可以提高学生学习数学的主动性，激发学生学习数学的兴趣，为学生学习数学知识打下良好的基础。
参考文献
[1]王坦.合作学习的理论基础简析[J].课程·教材·教法,2005,（1）30-35.
[2]王鉴,李泽林.如何让教师在合作学习活动中掌握合作学习方法[J].课程·教材·教法,2012,(06):102-107.
论文作者:文娟
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月35期
论文发表时间:2019/8/8
标签：合作学习论文; 教师论文; 小组论文; 学生论文; 成员论文; 指导者论文; 课堂论文; 《知识-力量》2019年9月35期论文;