试论高校体育教育教学新视角——合作学习，本文主要内容关键词为：教育教学论文,试论论文,合作学习论文,高校论文,新视角论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G807.0 文献标识码：A 文章编号：1001-5337(2004)01-0095-04
我国已进入全面建设小康社会阶段，在小康社会建设进程中，教育是发展科技和培养人才的基础性工程。在此工程中，高等院校的教育教学改革是核心，体育教育教学改革是重点。同时，新世纪的竞争、机遇与挑战共存。为此，大学生为了将来要适应社会，具有强有力的竞争能力，首先应具备与他人协作共事、社会相互依赖等合作意识和合作行为的能力。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”这既是国家决策部门对学习的重视，又为我国体育教育教学提出了新的要求。
体育教育教学过程中，“合作”可激发学习者的主动学习的兴趣和积极性，培养团队精神和协作能力，有利于学生自我意识的形成和发展，引导学生由个人竞争转变为集体竞争，强化学生的社会机能、运动技能和体育理论的运用及健身行为，使学生在体育学习过程中，相互取长补短，相互促进，共同努力，共同提高，达到共同完成教学的目标。
合作学习(cooperative learning)是上世纪70年代末，80年代初兴盛于美国，并在德国、英国等许多国家都实施的一种很有实效的教学方法和理论体系。被国外教育专家、学者称之为最重要，最成功的教育改革。正象美国教育评论家埃利斯所言：“如果让我举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”[1]在我国合作学习的研究始于上世纪90年代初。主要代表作，是盛力群的《小组互助合作学习革新评述》和王维的《“合作教学研究与实验”在山东开题》。尤其是20世纪末从理论上有了新的突破，并取得了一定的成效。然而，合作学习在高校体育教育中尚属新生事物。
本文运用文献资料分析法、情报搜集法等方法，对一种目标导向活动、互动性学习方式和教学方法——体育合作学习进行探讨，旨在为我国高等院校体育教育教学展现新的视角。
1 合作学习的基本含义与意义
合作工作的能力是人类生存的主要保证。合作的思想早在《次经传道书》中就有记载：“两人总比一人好，因为他们的辛劳可以有回报。如果失败了，伙伴间可以互相鼓励。…。”[2]19世纪，美国的免费公立学校运动也强调了合作性学习，合作性学习在美国得到了有力的倡导。合作学习在国外有多种名称，有的叫“合作学习”或“合作教育学”，有的称“合作性学习”等等。合作学习一般包括复合学习、小组调查、切块拼接法及小组成绩分工法等概观。
目前，合作学习一般由理论研究，发展为合作学习策略，到与“合作学习与直接教学一体化”。合作学习之所以在国内外教育教学中运用广泛，主要认为，以“合作”(Cooperative)字首的教育教学是一种改革、是一种实效。正如美国著名教育评论家埃利斯和福茨(Ellis A K,Fouts J T)著《教育改革研究》一书中断言：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中之一。”[3]但是对于合作学习定义，由于各国教育实践不同等因素，目前国内外没有统一的概念。仅从学生与学生的互动观的特征来认识“合作学习”的定义就有多种：
国外专家学者对“合作学习”的定义描述。如美国合作学习专家斯莱文教授提出：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术”；约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”英国教育学者赖特认为：“合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。”；以色列心理学家沙伦认为：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。”加拿大教育心理学家文泽认为：“合作学习是由教师将学生随机地或有计划地分配到异质团队或小组中，完成所布置的任务的一种教学方法”。
国内专家学者对“合作学习”定义的描述。我国合作学习专家王坦认为：“合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。”教育学者王红宇认为：“合作学习就是指，课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。”教育学者于钢认为：“合作学习是有指导地使用小组（2～4人）的形式，让学生能在一起学习，充分重视自身和互相之间的学习，达到共同目标的教学方法。”
体育合作学习定义描述。如教育学者马晶认为：“合作学习是以学习小组为基本形式，利用动态因素的互动促进学习，以团体成绩为标准，共同完成体育教学目标的一种教学模式”。
综合上述定义，合作学习实际上是一个泛称，是一个多层面、多角度、复合性和广义的概念。合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法和总称。结合教学实践，笔者认为：“体育合作学习是指学生以小组练习为基本组织形式，在团队中为了体育的学习任务共同努力，在明确个体责任的前提下，互相鼓励、相互帮助的互动性学习方式。”在合作学习过程中，强调的是个体责任；发挥的是集体智能；提倡的是主导学习、相互交流，互相帮助；形成的是“组内同学合作，组间同学竞争；要求在教师参与下进行，由个人竞争转变为小组竞争；达到共同学习、共同努力，共同提高，共同完成教学任务目标；评价以标准参照为认可依据。
可见，国内外教育专家、学者之所以广泛的运用合作学习方法，是由于合作学习能够改善课堂内的社会心理气氛，能够大面积地提高学生学习成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质。因此可以认为，体育合作学习不仅是学生对体育认知的过程，也是相互交流，提高审美的过程。合作学习不仅受到国内外专家、学者的认同并达成共识，而且将成为当代最有效的体育教育理论体系，将对我国的体育教育教学改革和对学生体质健康标准的实施，起到促进作用和指导意义。
2 合作学习为高校体育教育教学展现的新视角
合作学习在不同的国家，其实践差异更大，流行于美国和欧洲、及以色列和英国、我国香港等的合作学习方法不同。加拿大介于之间。在美国、最经常的使用和研究方法是相对结构化的方案，主要着眼的是技能、概念和信息的掌握。北美等地的对合作学习的研究，主要注重的是非结构性事件，如普通高校学生的思维和问题解决技能等一些社会化的问题。但大多数国家，包括美国，这些国家的研究强调的是合作学习方法与传统信息方法的实验研究。从上述研究结果来，笔者认为，将为我国的体育教育教学工作中学习、领会合作学习是大有裨益的，更为我国在体育教育教学展现了新的视角。
体育教育教学，自19世纪，随着体育分科教学的产生而产生。我国高校体育教学是师生的双边活动，教师有目的、有计划地启发、引导学生自觉积极地学习，掌握一定的知识、技能，发展学生的认识能力，培养学生共产主义的远大理想和道德品质的教育工程。教师处于主导地位，学生处于主体地位。[4]然而，从20世纪70年末期的教育改革，到21世纪初期的教育体制改革和教育教学的改革，在真正实施的过程中，学生的主体地位不能充分突现。现今的体育教育教学总体还是沿袭教师讲、学生听；教师示范，学生摹仿练习的传统教授法。以教师为中心，学生仅仅是机械的摹仿、枯燥的练习。有时教师反反复复的讲解和示范，很多学生还是不能领会、不能掌握学习内容；有的几年或十几年地进行着同一种教学方法和教学评价，使学生的体育学习成为负担，心理压力大，失去学习兴趣等等。致使大多数学生的体育成绩在及格线上下浮动，优秀率较低，甚至有的学生以请假、旷课来逃避体育课学习。反思体育教学现状，原因有四：一是现行的教学形式在一定程度上妨碍了学生之间的交流与合作；二是，教学方法陈旧，没有创新，从而不能充分发挥学生的主体作用；三是，教师和学生错位，课堂上真正的思考者、活动者是学生，因而不能激发和诱导学生在体育学习中勤于动脑，缺乏思维动力；四是，教师没有注重大学生的生理、心理特点和充分发挥学习者的个性，没有从非智力因素中挖掘学生的智能、没有在明确体育教学的目的、任务的同时，掌握体育学习是脑体并用的特性、没有在把握体育教与学的过程中除了竞争之外的另一种学习方式——合作学习。
而合作学习主要采用小组学习方法，突出的是学生和学生之间的互动性。在合作学习过程中，让同学们在一起学习、讨论、练习，充分重视自身和互相之间的学习，每个成员既要为自己的学习负责，又要为他人的学习负责，并达到共同的学习目标。在传统的体育教学中，体育授课以竞争为基本手段，相当数量的学生往往学习被动，缺乏应有的合作精神。竞争就会使得他们（她们）精神过度紧张和焦虑，从其不胜任的学习活动中退缩，认为自己不会有机会超过其他同学而对自身体育学习失去信心或失去兴趣。尤其是对那些身体形态受限，或者身体素质、运动能力、领悟、体能等基础较差的学生。合作学习能通过优势互补促进学生智力的发展，促进学生形成良好非认知品质，提高学习者分析问题、解决问题的能力。使能力较差的学生改善学习方法，能从真正意义上实现因材施教，挖掘他们的体育运动潜能，增强群体凝聚力，全面提高学生的学习积极性、主动性。
合作学习与传统的教学方式相比，更加注重了学生的活动个性、思维方式、人际关系交往方式的培养，注意满足学生的生理需要、心理需求。强调课堂活动的主流是学生。而且在强调合作学习的教学过程中的主导地位的同时，并没有否定竞争与个人活动的价值，而是将之纳入了合作学习的过程之中，使个人竞争，转变为小组之间的竞争，形成了一种“组内同学合作，组间同学竞争”的新格局。浙体现了体育教育教学的新特性——合作与竞争共存。
合作学习在小组学习中强调群体的目标达成，形成“你中有我，我中有你”的境界。这对体育教育教学者和学习者都有很大的影响。以往体育成绩主要是教师按照学生的达标成绩(90%)给学生划分，学生被迫为分数相互竞争。相互竞争的结果，是身体素质和成绩好的，容易产生自私、傲气、看不起其他同学。身体技能差的学生自卑、对体育课学习失去信心。合作学习提倡并致力于培养学生在学习竞争中的合作精神和一个鼓励学生才能发展的教学环境，在课中精心营造合作学习的环境中，将使学生在认知上、生理上、感情上和心理上主动地投入到体育学习中去。
合作学习提供了一个鼓励学生以合作学习小组的形式直接参与体育学习的过程，师生共同安排课程对学习成绩、人际关系及心理健康状况都有许多好处。而且，这个目标体系确定了教学中学生之间、师生之间、教师之间相互作用的方式，使得学习氛围更接近真正的工作环境，因而就使得课堂显得更现实。学生都能学会怎样与他人合作学习，怎样进行友善的竞争，怎样主动地学习。这对于新世纪的大学生来讲，不仅仅是体育学习，体育锻炼的问题，而且关系到未来走向社会的工作、学习、生活中的与他人合作意识和合作行为问题。是值得我们重视和引导大学生人生观和社会生活化必不可少的内容。
合作学习是在由不同学习水平的同学组成的学习小组，全组为全体成员的成功而努力，互相鼓励，共同进步、共同提高。学生在努力完成学习目标时，他们之间的关系是互相依靠、互相支持的。这种相互依赖可以是合作性的、竞争性、和个人奋斗式的。合作性突出的是同舟共济；竞争性突现的是各不相容；个人奋斗表现的是单打独斗。依据体育学习目标是大学生所具备的体育技能和运动能力及掌握人际交往的基石，体育是在竞争中（为强过他人而努力）取胜的特征，个人项目是靠自己独立学习，为个人成功奋斗的特性。由此，提倡合作性学习是体育教育教学中最好的教学方法和教学手段。
合作学习在大面积地提高学生的体育成绩的同时，能够培养学生及时反馈、即使指导的意识，培养主动参与、领导与被领导的意识，突出学生的主体地位，激发学生的创造潜能，达到人人进步的目标；在体育合作中的学习活动的任务分担与成果共享，相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，合作是通过共同的努力达到共同的目标。这就为学生社会化程度的提高、交际能力的培养等提供了充分的条件。合作学习是当代体育教学的主要理论之一，是值得体育教育工作者学习、运用的有效教学方法和新的教学理论。
合作学习同当时已有的几种课堂组织结构的革新有关。自夸美纽斯以来，我们一直沿用的课堂组织结构就是班级授课制。这种以全班集体教学为主的格局其优越性自不必说，但它所固有的弊端却也受到教育学者的重视，因此，许多革新纷至沓来。此时，合作学习的倡导者们却对课堂组织结构的关注主要放在对课堂中的主体——学生与学生的相互作用是否得到很好的体现问题上。这不仅会使师生获益良多，而且为高校体育教育教学展现了新的视角。
3 小结
《美国革命的名言》中强调：“合则立，分则败”。合作是大学生生活中的重要内容，是与他人的和谐相处，融于社会的关键。当今世界，成功的教学需要一种全面审视和辩证吸纳新的理念和视角。我们体育教育教学工作者应该在实践工作中体现出把教学、科研一体化。教会学生更多的锻炼技巧、健身方法，使他们合作得更好，从而取得最佳的学习效果，使合作性学习方法升华到研究性学习，使教师和学生都得到充分的发展。
但是，合作学习不是简单的把学生分成学习小组，让他们自己学习。把学生安置在小组学习与在学生中构建合作学习并非一码事，合作是通过共同的努力达到共同的目标。
合作学习强调的是个人责任；发挥的是集团智能；提倡的是主动学习；要求的是“不求人人满分，但求人人大幅度提高”；形成的是“组内合作，组间竞争”的新格局。达到的是同舟共济，共同完成体育教学目标；评价以标准参照作为认可依据。因此，合作学习为我国体育教育教学展现了新的视角，是值得体育教育工作者学习、运用的有效新理论。