初中英语教学中的“两极分化”现象，一直是热门话题。时至今日，“两极分化”现象不但未见减缓收敛，反呈愈演愈烈之势。我在几年来的初中英语教学实践中，基本能做到使班级中不及格的学生数量得到有效控制，甚至减少。在此，我很想把自己的一些做法与大家分享：
一、高度重视单词教学
学生放弃英语学习，其实最初是从放弃开口朗读开始的。而拒绝开口朗读英语的最主要原因是不会读。当一名学生不会念的单词积累到一定程度时，教师再要求这名学生开口朗读英语，已经是毫无意义了，对这名学生来说，也是勉为其难了。所以，每个单元的单词教学，应该引起初中英语老师重视。我的建议是:
1.充分利用教材后面的单词表，实行“地毯式”教学。即每个单元每个单词都要求学生会念，记住它的中文意思，掌握能将该单词延伸开来的重要句型。
2.在七下八上期间，适时渗透音标教学。在此基础上，同样以渗透教学原则，培养学生利用音标与单词字母组合，自行认读单词(直拼法)的能力。
3.刻意强调单词的中文意思。很多英语教师受到“全英式”课堂教学的束缚，以为完美的英语课，坚决不允许中文的出现与使用，甚至以此作为评判一节英语课是否优劣的标准，我个人认为这是违背中国初中生学习英语的客观实际的。“全英式”课堂教学的后果，自然导致很多内容学生似懂非懂，课堂教学效果无法落到实处(除非你所任教的班级学生总体英语基础都非常扎实)。其实教师完全可以利用幻灯、板书等形式，让学生明了一个生词的中文意思。而事实上，我们也不难发现，只要一个学生能够念出初中教材中所要求的80%的英语单词，知道80%的单词的中文意思，一份满分120分的中考试卷，该学生绝对可以考到100分以上。
4.单词的听写，应该稍微迟于学生实际掌握的时间。例如，当我们教Unit5的时候，再去听写Unit4。这样经过一周甚至更长时间的朗读、运用与消化，相信学生能够记住大部分单词的拼写。事实上，很多单词学生朗读多了，过目多了，自然也就记住单词的拼写了。(我一直认为这是学生记忆单词的最值得推荐的方法——在运用过程中不知不觉记住单词的拼写)。
5.单词听写如果能实现相同程度的两人小组竞赛模式，可以大大促进后进生认真准备英语单词听写的积极性。如果你只担任英语任课教师，那么对于两人小组竞赛模式中单词听写准确个数多的学生进行加分。半个学期或一个学期进行一次积分总计，对于积分多的学生给予精神与物质鼓励。如果能够带这一群体学生进行旅游，那是再好不过了。
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二、高度重视早自修朗读
如果你有机会在早自修的时候到我的班级来找我的话，你会发现我正拿着英语书，和全班学生一起大声朗读英语。这个习惯我已经坚持了两届了，最直接效果是全班学生都能大声读英语，有些学生还会比赛看谁读得好，读得快。而如果你发现自己班级的学生在早自修的时候都不爱朗读英语的话，不妨亲身体验一下我的做法。很多教师都是让英语课代表来领读，我发现效果要大打折扣。如果我们能够做到每个早自修都和自己的学生一起大声朗读英语，效果自然更好。(我还感觉，早晨和学生大声朗读英语，可以预防老年痴呆症——有待岁月考证)
正因为两个班级学生在早晨的英语朗读量远远超过其他班级，所以我所任教的两个班级学生的英语书面作业量远远低于其他班级。在这种情况下，两个班级的学生的英语考试成绩依然能够名列前茅。我有时候对学生们开玩笑说：“我们用最省力的办法，取得了最良好的效果。”
三、高度重视同桌两人对话pairwork
英语是一门语言，语言自然用于交流。交流的最常见方式是两人交流(聊天)。然而，令人非常遗憾的是，我们的英语教师在课堂教学中开展两人交流的设计少之又少。根据对这个学期从北京和云南转班进来的两位学生的了解，我感觉现在中国很多省份的初中英语教学，依然停留于大量的语法讲解层面，从而浪费了学生大量宝贵的对话操练机会。Pairwork在课堂过程中所占时间比例太低，有些教师虽然设计了Pairwork，但在实际操作过程中往往一下带过，学生都没怎么操练，就开始转入下一个大型任务。而我的观点是:在一节听说课上，最基础最重要的Pairwork句型操练，至少要占三分之一强，甚至更多，最好能做到让全班所有学生都有站立起来用英语表达的机会。
另外，个别教师把学生与学生之间的Pairwork，取而代之的是自己和学生间的Pairwork，这样做的“好处”是:一堂课上得非常流畅，表面上(极个别)学生掌握得很好，其实导致的是一个班级中大面积学生处于“陪读”状态。长此以往，班级中自然能够造就出个别英语特别拔尖的所谓“精英学生”，他们的英语口语完全可以与英语教师媲美。然而，这几个屈指可数的“精英学生”的造就，完全是以牺牲其余“陪读学生”公平接受初中英语教育为代价的。
这也是目前中国初中英语教育的最大不公与最大悲哀!
如果班级的学生英语基础特别薄弱，那么教师在备课时，不妨多设计一些简短的、生词量少的pairwork，充分发挥同桌两人互帮互助的优势，积极调动全班所有学生参与到英语课堂口语交际中来。
尽管英语教师完全可以把单词教学、早自修朗读和课堂对话操练真正落到实处，但如果一个班级整体班风不正，学风不浓，那么以上所有的努力，都可能付诸东流。因此，要想从根本上扭转“两极分化”现象，依然要从班级学生整体的学习态度和状态入手。
论文作者:桑新艳
论文发表刊物:《中小学教育》2015年8月总第214期供稿
论文发表时间:2015/8/26
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