把握命题意图，探研命题规律，提高答题质量——从近年来语文中考考题的失分现象谈起，本文主要内容关键词为：命题论文,考题论文,意图论文,中考论文,语文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在近几年的中考阅卷中，我们发现这样一个不很正常的现象：在试卷的基础知识考查题中，有不少并不很难的题目，学生在答题的时候却失分很多，甚至有不少平时成绩尚好的学生，也出现严重的翻车现象，究其原因，我们发现主要症结是考生在做题目时没能准确地把握命题的意图，从而导致审题失误。
请看这样几道试题：
1.请你用最准确的语言描述《中国石拱桥》一文中赵州桥小拱与大拱的位置关系。
阅卷反馈出来的信息是：不少学生答成大拱的两边各有两个小拱或答成桥面的下端各有两个小拱。分析这两个答案，我们觉得都有一定的道理，但是阅卷老师在给分时都没能给满分，这是什么原因呢？我认为有两个方面的原因，一是因为阅卷老师在给分时已严格按照命题者所提供的参考答案给分，所以我觉得尽管上面两个答案也能说明一定问题，但不能给满分也是有一定依据的；二是因为这道题来源于课文《中国石拱桥》，所以命题者在给这道题提供参考答案时就给出了课文中最为准确的答案，或者说是一个标准答案，因此，无论你怎么去给答案，如果不能按照课文中的答案去答的话，那就只能导致失分。所以针对这一道题的解答，考生在答题时就必须多留一个心眼，以避免不必要的失分。
2.根据下列画横线的句子的意思，依次写出三个富有诗意的词。
公园一年四季繁花似锦，春天的花朵最娇美，夏季奇特而美丽的花朵争奇斗艳，秋天很多落花流水，到了冬天只有不畏寒雪的花，才会开放。
学生在答这道题时，总以为是一道开放性很强的升级性题目，所以在答题时学生都“八仙过海，各显神通”，因而回答也就花样百出、异彩纷呈。殊不知，他们在答这道题时，已经将该得到的分数拱手让出，原因就是他们在答这道题时，没能吃透命题老师在拟这道题时的用意。我们认为：命题老师在拟这道题时原则上或者毫不隐讳地说，就是严格要求考生一定要以课文为基础，答出课文中的答案。其实这道题，命题者在命题时还是煞费苦心的：横线上所提供的内容正是文中注释的内容，而命题者和阅卷老师所要的答案就是课文注释的原词(春红，奇葩，落红)。这一题目给了考生一个很好的答题要领：平时在语文训练中，尤其是在基础知识的训练中要时时处处做有心人，切不可投机取巧，否则只能弄巧成拙。
类似的题目，如学生在答“《陋室铭》一文表现了作者保持的愿望”这道题时，所填的答案往往有高尚节操、不慕荣利、安贫乐道等，而事实上这些答案中，只有“安贫乐道”才是命题者所需要的答案，其他答案尽管与答案有许多类似的地方，但是由于没能把握住命题老师的意图，所以只能与分数无缘。因为命题者在命这道题时，他主要是考查学生对这篇课文的整体理解能力，或者说从本篇课文的重点这个角度去拟题，而不容许你去想当然，这就要求我们的考生在答这类题时，先试着揣摩一下命题者的命题意图，然后再去想想在你所想出的那些所谓有道理的答案中该选用哪一个更为确切的答案。
以上这几道题，尽管都不是很难，但是考生的得分率却不高，原因就在于考生在平时的语文训练中，往往忽视了“文本”价值，而命题者在命题时往往扣住“考试说明”中“基础知识立意、能力层级要求、过程与方法以及题型设计”等诸多方面对学生进行客观、全面的检测，虽不能说是一种创意，但是也不失为一种考查学生基本能力的基本题，因为在这类题中，往往涉及到考查考生的审题能力、思辨能力以及对命题者命题意图的认识能力。
不过，我们在近几年的中考试题中，也发现一些设计颇具匠心的试题，这些试题尽管难度不是很大，但考生在答题时，往往也是由于没能准确地把握命题者的意图，从而导致失分。如：
修改下面句子的画线部分，使它和未画线部分句子的文气一致起来。
石间细流脉脉，如线如缕；水塘中闪闪的碧波，就像锦缎一样。
命题者在命这道题时，我们认为他的意图有两点：一是考查学生对对偶这种修辞方法掌握的情况，二是如何用对偶的知识来完成这道题。反馈回来的信息是考生的答案是花样百出，不少考生把画线句改成了：“水中碧波闪闪，如锦如缎”和“水塘碧波闪闪，如锦如缎”，这样的句子看上去都很有道理，但事实上的情况就是都没能准确地把握命题者的意图，命题者出这道题的关键就在于“水塘”“塘中”“水中”这三个偏正短语的正确把握上，如果一旦不能把握住这一点，那就只能导致失分。正确的改法应当是“塘中碧波闪闪，如锦如缎”，只有这样的改法，才能使它与“石间细流脉脉，如线如缕”的文气一致。又如：
下面一段话，只要改动一句就连贯顺畅了，请修改。
生命要是只有一种经历，就失去了它特有的美。有喜与忧的交织，有泪也有笑，有叹息也有欢歌，这才是生命。
仔细分析一下这道题，我们发现命题者的意图是考查学生对排比这种修辞方法掌握的情况，如果顺着这一思路去答题，就是把握住了命题者的意图，否则就会与分数失之交臂，而事实上，在答题过程中，有不少考生就是没能顺着这一思路去审题，却误以为句中“忧”“泪”“叹息”应归为一类，讲的是生命的挫折，而“喜”“笑”“欢歌”应归为一类，讲的是生命的乐趣。所以学生在答这道时，把“有喜与忧的交织”答成“有忧有喜的交织”就不足为怪了，而正确的答案应当是“有喜也有忧”或“有忧也有喜”才能与整个句子的文气连贯起来。学生之所以出现答题偏差，根本原因就是由于没能准确地把握命题老师的意图而导致失误，而答案“有喜也有忧”或“有忧也有喜”才是阅卷老师所期盼的。
以上我们所遇到的这一系列题目，都不是很难，作为教者，更应当在平时的训练中与学生一道，对把握命题意图以及命题规律进行一番探讨和解析，力图从题目设计要求、答题技巧、方法点拨方面以发散思维的形式，对学生进行指导，精心设计具有创新性质的、能够考查学生答题能力的试题，着眼于思维开拓，力求所拟试题在对学生的考查过程中有一定的启发性，使学生在对试题的分析领会中，不断提高应试能力。
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