摘要：新教材的优点很多，但问题也不少。为此，教师在课堂教学中应力求弥补教材的缺失，让学生、教材、评价三者达成平衡和谐，同时要切实加强数量关系的教学和数学思想方法的有序渗透。做到既张扬学生个性，体现数学价值，又让学生掌握数学知识，提高解题能力。
关键词：小学数学；测试评价；解决问题
在小学数学教学过程中，我们教师经常会发现这样的现象：课堂上学生都会，但是一回到家中，或者考试，类似的题目又出现大量的错误。究其原因，笔者认为我们学生的理解仅停留在问题的表面，没有深入地抽象出数学的本质，即数量关系的把握。还有我们的现行教材也存在着很多的问题。笔者以自己的教学实践为例，谈谈如何解决教学中出现的这些问题。
一、现行教材中存在的一些问题
1.解决问题教学缺少系统性。我们对目前通用的新课标教材进行分析，没有看到一个非常系统的教学结构，清晰的知识板块没了。过去教材中需要学生掌握的知识点往往在例题中呈现，但新课程则不然，每一个解决问题的习题都需要教师谨慎对待，有必要时像例题一样展开教学。教师自主处理教材的能力也不强，没能组织有效的补充训练，学生平时解题凭经验，缺少策略指导，把握不住问题的主干，这样就造成了解决问题能力的缺失。
2.数量关系训练不到位。目前通用的课标教材，由于分散编排而且不对数量关系进行整理，部分学生对知识之间内在联系、形成数量关系的基本结构的理解和掌握会有困难？
3.数学结构不突出。过去我们经常组织学生训练把一步计算的问题改变成两步计算的问题，把两步计算的问题浓缩成一步计算的问题，通过这些训练，使学生能更好地把握数学问题的主干。新课程设计强调了从学生的生活经验中引出问题，问题是现实化、情境化了，面对丰富的信息、多样化的呈现方式，但从丰富多彩的背景中提炼出数学问题时，容易被忽略的是数学问题结构的完整性，很多教师满足于学生提出一个问句，如“一共有多少朵花？”等，而忽略学生的问题是根据哪两个相关信息提出来的。学生对于数学问题本身的内部结构把握出现偏差，势必影响学生逻辑思维能力的培养。
二、解决策略
为了进一步研究和解决上述问题，笔者认为，解决矛盾的焦点是找准新旧教材的结合点、切入点，一方面汲取老教材的精华，教学中呈现尽量系统的小学数学应用性问题，让学生熟练掌握基本数量关系，把握数学内部结构。另一方面应体现新课程的教学理念，依据课标要求，创造性地用好教材，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会，引导学生创新。
1.寻求教材的平衡——灵活运用教材
(1)类型整理，寻求平衡
研究表明，在良好教学情境下，学生解决问题时不是把问题与类型相联系，而是思考情境中的问题与数学意义的联系，在此过程中获得对数学概念的进一步理解。我们不妨从旧教材应用题类型出发，将两套教材从解题步数和应用题类型两个方面进行梳理与比较，正确把握新教材解决问题体系——形散神不散；把握逆叙应用题的教学目标；平衡各年级解决问题教学。笔者认为在教学时可以关注学生在各阶段的学习中感觉到比较困难的问题情境进行补充练习，让学生在不断地练习中提高解决问题的能力。
(2)呈现方式整理，寻求平衡
从图文结合、文字叙述等呈现方式出发，对新老教材进行了整理、分析，建议在新教材教学时可以补充两方面的内容：
①适当增加解决问题的训练量
从数据的统计中看出旧教材应用题的数量大大超过新教材，有的甚至是三倍多。学生解决问题的能力的培养与提升需要一个训练的过程，在此过程中学生才会清晰数量关系，才能根据运算意义进行解答。因此，笔者认为新教材中这样的数量是远远不够的，否则新课程“提高学生解决问题的能力”教学目标的达成度定会大打折扣。
②适当增加文字形式应用题的练习
从数据统计中，我们还可以发现传统教材应用题中基本是以文字形式来呈现的。而新教材中除四下年级外其余各年级图文式均超过文字式，有些甚至是几倍的关系。笔者认为，在现实生活中，许多时候解决问题并不是置身于具体情境当中，而是在人与人交流的过程中产生的，是在对话中形成的纯文字的解决问题情境，为此笔者建议可适当增加文字形式呈现的应用题。
(2)提升课堂教学效率——寻求解决策略的平衡
根据《数学课程标准》理念的指导，我们需要思考传统应用题教学解题策略中有哪些精华可以传承，也需要反思根据新课程理念下解决问题过程中还应该让学生得到什么。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆笔者认为在课堂教学中需要关注以下方面的问题：
①重视感知、整合数学信息的能力
首先，教师要有大局意识、整体意识，要解读整个小学阶段数学知识的几大板块，具体在每个单元又如何落实。具体要把握教学的大方向，又要处理好课堂教学的细节，特别是明确学生知识迁移的“跳板”所在。其次，新理念下解决问题教学的基本特点是：感知信息、发现问题、提出策略、解决问题。感知信息并发现问题是解决问题的前提。新课程背景下的应用题教学呈现形式是多样化的，除传统的文字形式外，还有用表格、图画、情景对话、图文结合等方式。学生往往不能够很好地理解信息源并进行整合。一方面，对教材中解决问题情境要进行相应的指导。
②重视数量关系的分析
新课程解决问题教学倡导以“学习活动”为教学主线，这种学习活动应该在课堂中形成“问题情境——建立模型——解释应用”这样一个过程。纵贯新课程下应用题教学的课堂，教师往往在“建立模型”这个重要环节被“弱化”甚至忽视了。学生每次经历解决问题过程都只是一个孤立的“个案”。学生没有数学思考，不懂如何组织数学信息去分析有效解决问题的方向，这样“松松垮垮”的教学会产生可怕的后果。尤其是用“方程”的思想解决问题时，数量关系的分析极为重要，若不打好这个基础，后续的学习将会有很大的障碍。
总之，小学数学课程与教学改革是一项长期而艰巨的任务。我们在课堂教学中只有处理好新旧教材的平衡关系，处理好教材内容与教学目标间的有效衔接，既着眼于学生数学素质的培养和提高，又不削弱基础知识、基本技能的掌握。同时以教材为重要载体，把学生作为课堂教学的基本出发点，做到尊重教材与灵活处理教材密切结合，充分发挥教师的创造性，摆正教学理念，才能切实提高学生解决问题的能力。
(作者单位：浙江省瑞安市江南实验学校 325200)
论文作者:戴林洁
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年9月上
论文发表时间:2016/12/12
标签：解决问题论文; 教材论文; 学生论文; 应用题论文; 数学论文; 情境论文; 数量论文; 《中学课程辅导●教学研究》2016年9月上论文;