浅谈《高中数学课程标准》对数学教师的要求，本文主要内容关键词为：浅谈论文,课程标准论文,高中数学论文,数学教师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新的《高中数学课程标准》的公布引起了广泛关注.人们不仅关心新的方案中所体现的新理念、新设计和新方法，更关心这一新课程能否顺利实施.一个课程改革方案变为学校的实践，需要具备一定的条件和经过多方面的努力.而数学教师是课程改革的第一实践者，是联系科学家、课程专家的思想与学生间的主要桥梁之一，只有数学教师在数学教育观念上的更新，充分认识新课程的用意、要求，从自身做起，及时根据新课程标准的要求转变角色，才能保证数学课程改革顺利实施.下面就《标准》对数学教师的要求作一探讨.
1.转变教师观，由数学课程执行者转变为数学课程研究者、开发者
传统教师观是传统教学中关于教师地位作用的主要观点，它是以传授知识为本位的教师观，其主要表现为“教师中心论”，但是，传统教师观并非完全是“教师主体观”，从教师与课程的关系看，它更是一种制度化与工具性的教师观.传统的课程是制度化的，它不研究课程而是规定课程.制定的课程是给定的内容，它使教师消极被动地接受并传递这些内容，更使学生消极、被动地服从这些内容而达到社会化要求.这种制度化的课程，不可能有自己的性格及思考，它只能以社会制度文化的“传音筒”和“代言人”的角色与身份进入学校教育过程.
数学有其自身的客观性和严密的体系，因此数学课程的本质内容不会受到社会制度的多大影响，但是传统数学教师在很大程度上还是注释制度化课程规定内容的工具.教师对制度化的课程先是通过传统的教师教育过程无条件地继承下来，在以后的教学活动中只是认同、服从这种课程内容，而少分析、反思、批判这些课程内容，他们的目的是给学生唯一正确的答案，教师的主体性在制度化课程面前丧失殆尽.于是，课程运作中出现这样一种怪现象：教师是主要的，也是关键的课程实施者，但他对于应该教学生什么，不应该教学生什么，应该在什么时候教，以什么方式教却没有任何发言权.
这种现状将随着《标准》的不断实施而发生根本性的变化.《标准》的基本理念之一是：高中数学课程应具有多样性与选择性，使不同的学生在数学上得到不同的发展，明确指出“高中数学课程也应该给学校和老师留有一定的选择空间，他们可以根据学生的基本要求和自身的条件，指定课程的发展计划，不断的丰富和完善供学生选择的课程”.这肯定了教师有能力对自己的教育行为进行反思、研究和改进，教师有能力针对自己的教育情景提出最贴切的改革建议.事实上，由教师来研究和改革自己的教育实践是教育改革最直接最适当的方式.如此一来，数学教师不再仅仅是一个课程的忠实实施者，在很大程度上也成为了课程的创造者和开发者，教师应该也必须在《标准》的实施过程中发挥主体作用，这与其说是对数学教师权利的认定，还不如说是对其相关职责的设定：在开发过程中，教师既是实施者又是研究者，这就要求中学数学教师要运用自己所拥有的知识对自己的实践有一个理论上的理解和解释，并发现其中的长处或不足，为以后的改进做准备.因此，中学数学教师要适应教育变革及《标准》的新要求，仅仅满足于做一名“教书匠”是远远不够的，更需要有能力对自己的教育行为加以反思总结，也就是要成为一名“研究者”.在《标准》的背景下，“教师即研究者”已成为时代对数学教师的起码要求.
2.终身学习，拓宽知识面，提高文化素养
从《标准》看出，新的课程体系更新课程内容、变革教育理念.强调把传统的注重“双基”教学，转变到基础和创新结合上来，在打好基础的同时，要重视培养学生的创新思维能力和综合运用能力.而对于教材的原则是“一纲多本”，并要求在课本上除了数学基本知识和讲述以外，还有研究性学习，数学实践活动等内容；在教学方式上，要求发挥学生自主学习，在做数学中学数学，在交流中互相帮助，互相促进.教师作为学生学习的指导者，其综合素养自然应上到更高的高度，笔者认为下面几个方面不容忽视：
2.1 数学素养——知识的融汇贯通
当前，有相当多有经验的老师，在课堂上有“服人”之处：上课不用带课本，能把课本上的所有内容“倒背如流”，一字不差地把它写在黑板上，图形也画得很漂亮；学生提出的数学题目，包括一些难题，他也能够熟练解答.这种教师，也许教出的学生在当前的高考中成绩是好的.但是按《标准》的要求来看，如果长此以往没有改进没有创新，仅靠记忆教学，是不符合课程改革要求的.《标准》明确提出“数学各部分之间的内容是相互联系的，学生的学习是循序渐进，逐步发展的.”要求不能忽视相关内容的联系.笔者认为，这种联系不仅是高中范围内各部分的联系，还有高中阶段的数学与学生以后的进一步学习的联系.教师不能只看眼前“收效”，而应关注学生的可持续发展，重在培养思维，而不是拿临时会做题目当尺度.另外，《标准》还要求数学课程基于人们生活的实际背景，反映数学的应用价值.开展“数学建模”的学习活动，设立体现数学某些重要应用的专题课程，使得学生在数学的田野上倍展其能.这要求学生必须不断深入钻研思索教材涉及的每一领域，提高自身数学专业素质和教育科学素质：第一，对数学——中学数学和相关高等数学背景，要有透彻的理解；第二，对数学思想方法，特别是现代数学思想方法有深切体会；第三，对数学史的基本了解；第四，能够活用数学知识解决实际问题
2.2信息素养——联系数学课堂与时代的脉搏
现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等多方面产生深刻影响.这也是《标准》重视和强调的，提出“在保证笔算训练的前提下，尽可能使用科学型计算器、各种数学教育技术平台，加强数学与信息技术的结合.”而数学教师自身的信息素养直接关系到数学信息技术教育的成败.要培养学生的信息素养，数学教师必须首先具有信息素养，在运用计算机网络，通讯技术的教学环境中，数学教师必须懂得相关技术才能更好地发挥对学生的学习指导作用，才能完成与学生的交流.在教学过程中，教师应尽量实现信息技术与课程的有机整合，如，充分利用计算机技术直观演示数学模型所刻画的数量关系，体现数形结合的思想，利用计算机软件呈现大量的空间几何体，帮助学生认识其结构特征，培养空间想象能力等等.
2.3广博的知识面——了解数学与其他学科的结合的问题
《标准》开篇便指出“数学科学是自然科学，技术科学等科学的基础，并在经济科学、社会利学、人文科学的发展中发挥越来越大的作用”.的确，数学已经应用到社会生活的各个方面，也渗透到了各门学科.电子计算机本身就是数学与工程技术相结合的产物，并且它的每一次更新换代，数学都起着关键作用.天文学是最早运用数学的科学领域，牛顿的天体力学本质就是数学，在地球科学中运用数学方法产生了计量地理学、数值天气预报等一系列研究领域或方法.20世纪以来，数学与化学结合产生了许多交叉学科；生物学中出现了数学生物学的庞大的体系.另外，音乐、绘画、体育、文学都和数学不无联系，数学教师只有对这些知识都有所了解，才能不断拓宽自己的视野，在教学中也才能使学生潜移默化，加强学生的应用意识，并提高他们的数学素养.
3.实现角色期待——处理好几种关系
古今中外，人们从未放弃过对老师角色的期待.有研究表明，不同身份的人对教师的角色期待不一样，数学老师当然不例外.随着《标准》的出台，各阶层对教师的角色期待都会赋予新的含义，笔者仅就《标准》背景下数学老师如何处理好与教师联系最近的两个角色：学生、其他教师的关系作出探讨：
3.1要善于营造和谐的师生关系
传统教育中，教师是课程的“传递者”，学生学习课程知识的组织者，学生掌握课程情况的评价者，教师的职责就是将知识“喂”给学生并使他们“充满知识”.这只会禁锢、封闭学生的发展.建立新型的师生关系是新课程实施与教育改革的前提和条件，又是课程实施与教学改革的内容和任务.《标准》要求教师应充分尊重学生的人格和学生在数学学习上的差异，采用适当的教学方式，在数学学习和解决问题过程中，激发学生对数学学习的兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，形成积极探索的态度，勤奋好学，勇于克服困难和不断进取的学风.同时教师也要更新对学生数学学习评价的观念，既要重视学生知识技能的掌握和能力提高，又要重视其情感态度和价值观的变化，应将评价贯穿数学学习的全过程，在数学学习过程中，及时发现学生的闪光点并加以肯定，突出其数学评价的激励与发展功能，以利于增进师生感情，建立和谐的师生关系.
3.2处理好教师与教师间的关系，从孤立到合作
大量事实表明，课程改革中，实施者之间的相互影响是有效实施的关键.而一直以来，教师大都是在自我封闭和孤立的状态下来展开自己工作的.在众多教师看来，只要自己认真备好课，至于教师之间的合作、交流和沟通是退居其次其甚至根本就不重要的.这在传统意义上的课程下可能行得通.但这种工作状态在课程改革的背景下是没有生存空间的.从《标准》的课程设置看，除了数学为主的内容外，无论从研究的内容还是研究的课题、研究的方法都涉及多门学科知识和领域，仅靠单个教师的力量显然是无法完成的，它需要数学教师与其他教师之间更紧密，更有效地、有机地结合在一起，形成一个互助的群体，当然，教师要处理好的关系不仅仅是这些，应与社会合作、与家长合作，在学习中合作，在合作中探索、成长.
总之，《标准》对其背景下的数学教师提出了更高的要求，数学教师应调整自己的心态，不应以抵制或应付的态度去面对改革，不应死守原来的“习惯做法”，也不能因些许利益的冲击和重新分配来拒绝适应改革.改革课程应从改革人、改革心态做起！积极深入学习《标准》，领悟其含义和要求，投入到《标准》的实践中，数学教师一定会迎来灿烂的明天！