在当前新课程标准下，有效培养学生的创造力，是为教者、特别是广大数学教师需要着力关注的课题。能影响创造力的因素很多，有知识积累和经验因素，有思维方法和思维习惯的因素，也有社会、环境因素，有个性心理特征的因素，意志品质的因素等，而这些因素跟我们教师的教育有很多是相关的，那么数学教师在教育教学中应该做些什么呢？
一、改变观念，营造宽松氛围，是培养学生创造力的理想环境
中外心理学家通过大量调查研究，指出许多老师不肯宽容具有高创造力学生的一些特征性行为，这些学生往往具有顽皮、淘气甚至荒唐与放荡不羁，所作所为时常逾常规等特征。受传统教学观念的影响，教师时常喜欢循规蹈矩，我讲你听，特别讨厌当堂质疑。这对应试教育的教学模式来说似乎是顺理成章，然而这种模式往往可能挫伤甚至扼杀了学生的创造意识，创造力也由此被淹没，所以，从教育的根本目的出发，从素质教育高度出发，必须改变观念，为学生创造力的发展营造一个宽松的环境，让那些真正有创造力的学生有创造机会，激发那些缺乏创造才能的学生提高创造能力。
对学生而言，怎样的氛围才算宽松，才能有利于学生创造力的发展呢？我以为，所谓的“宽松”主要体现在课堂教学上。课堂教学中对学生要宽，允许打断老师的讲话，允许对老师的讲话、观念指出批评。这样可以避免学生在上课时过于拘谨，有利于学生多思考，多发现问题，而且能给学生积极的情绪影响。
曾经有这样一个学生，当我讲述有理数与无理数的区别时，他要求发言：圆周率π是周长与直径的比，所以可表示为一个分数的形式，那它为什么不是有理数而是无理数呢？我清楚地感觉到这位学生的提问是一种在强烈创造意识支配下的行为，孕育着可贵的创造精神，应高度赞扬这种创造精神，要求全体学生课后就这一问题研究、讨论，提出自己的见解。我认为教师对学生萌发的创造精神，要及时认识，要加以保护和培养，努力营造宽松的环境，激发、培养学生的创造精神。
二、创造情境，质疑思辨，是培养学生创造意识的必要模式
培养学生的学习兴趣是培养创造力的一个很重要的内容。兴趣是学习的先导，求知的动力，成功的关键。然而，培养学生对学科学习的兴趣，不能仅仅停留在能否提高学生动因的水平来认识，更要把它提高到能否培养学生创造力的高度来认识。不断创设问题情境引导学生质疑思辨，探索解决问题的途径乃是不断激发和保持学生学习兴趣，培养创造意识的重要模式。在讲到“矩形的判定”时可以提出这样的问题：在教室中的窗户是矩形的，想一想，怎样验证一下它是不是标准的矩形？对于发生在身边的问题，学生具有迫切需要探索的心理冲动，这时再与学生一起讨论学习这部分知识，其效果是不言而喻的。
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三、各抒己见，殊途同归，是培养学生创造力的有效途径
殊途同归探索法为一般教师所推崇，多角度考虑问题可以拓宽学生的思路，同时能对有关的概念得到深刻全面的理解和应用。在殊途同归的有关教学中，相应把侧重点放在要求学生增强多角度考虑问题的意识和创新，放在提高学生对思维过程合理性给予评价的能力，同时要提供必要的时间，要有充足的时间让学生进行交流，师生共同参与评价学生思维过程的正确性和合理性。因为在创造行为的范畴内评价的能力也是一个很重要的内容。在这里值得一提的是，在师生共同参与评价的过程中，教师应推迟评价，在学生给予充分评价之后，老师的综合评价才是最有利的，最有启发性的。对于学生的错误不应看得过重，教师必须明白，所有有活力的思想都有一个缓慢的发展过程，必须给学生以足够的时间，允许他们出错……对于学生正确的、合理的思维过程和评价要不失时机地加以热情肯定，即使是完全错误的，也要肯定他勇于探索的精神，同时指出造成错误的原因。对于某些典型问题的讨论，则要求学生上讲台发表自己的见解，把老师的讲台变成学生自由发表意见的讲台。这样做，不仅可以锻炼学生的口头表达能力，而且可以对学生思考问题的完整性、语言表达的逻辑性提出更高的自我要求，使全体学生的注意力达到最高程度的集中，留给学生的印象是深刻的。一旦学生的论述获得成功，在心理上将得到极大的满足。事实上，通过学生间的互相启发、互相补充，以及老师的帮助，问题一般总能得到解决。在解决问题的过程中，学生的创造精神和创造力必然得到极大的激发。
殊途同归探讨法有利于学生广开思路，通过比较有利于寻求最佳通道。现试举一例：某商品因市场紧缺而提价10%，销售一段时间后因销售状况不佳要恢复到原价销售，则需在限价的基础上降价的百分数约为（ ）。
A.10% B.11.1% C.9% D.非以上答案
有学生解答：根据题意，设降价的百分数为x，则（1+10%）（1-x）=1，解得x≈9%。问题已经解决，然而另一个学生发言：该题解题思路对，计算正确，但过程较繁琐，我认为解题过程不必表达。既然是提价后的价格，原价数值大，所以要恢复到原价，降低的百分数要比提价的百分数小。这四个选择比较，我预感C项正确。那么问题的解决就简单多了。这个学生对这一问题的思维过程，实际上是创造性思维过程，整个问题的解决经历了三个阶段——准备阶段，提出假设，验证成功。他提出的所谓预感，实质上是一种科学的假设。这种创造性思维正是我们所企求的，需发扬光大。
总之，改变观念，营造宽松的氛围；引导学生质疑思辨，探索解决问题的途径；各抒己见，殊途同归这三方面，是培养学生创造意识和创造力的有效途径。
论文作者:秦晓萍
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年12月总第286期
论文发表时间:2018/12/14
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