山东省枣庄市山亭区凫城镇中心小学 277222
小学教育属于基础教育，学生的习惯养成都是在基础教育上。作为小学数学学科更是关键的关键。苏联科学家卡皮查认为：数学课是培养学生创造性思维最合适的学科之一。
数学是具有思维发展的学科，它以严谨的思维比较恰当地促进学生的思维能力训练。所以，在小学数学教学中培养学生的自主探究能力是非常重要的事情，我们要努力研究学生的创新能力培养方法，使他们从小就有创新意识，不断成为科学的顶端人才。
现结合自己的教学实际，就如何培养学生的创新能力，谈一些实践研究的体会。
一、诱发创造兴趣
夸美纽斯说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”儿童产生迫切的探求新知的欲望，他们的创造能力才能得以发挥。教师要善于设置创造学习的良好环境，想方设法点燃儿童探求新知的思想火花，激发他们的创造兴趣。
例如，教学“能被2、5整除的数的特征”时，我在导入新课时让学生随口说出任意一个数，我随即能答出能否被2和5整除，速度之快，回答之准确令学生们非常惊异。“老师有什么神功妙法”的疑问在学生大脑中盘旋，脸上现出急待揭示谜底的渴求表情。这时，我适时点拨：“不管你说的数有多大，也不论有多少位数，老师只要听清你最后一位数字，就可以判断能否被2或5整除。你想知道这是为什么吗？”这时学生已产生强烈的求知欲望，思维顿时活跃起来，学习兴趣高涨，在老师的引导观察中，学生很快发现了被2整除的数的特征：个位上是0、2、4、6、8的数能被2整除。
在学习完“能被2整除的数的特征”后，师适时再发问：“你能自己找出‘能被5整除的数的特征’吗？”老师这一问，学生立即跃跃欲试，在以上学习“能被2整除的数的特征”的基础上，通过分析、讨论，学生很快得出了能被5整除的数的特征是：个位上是0或5的数，能被5整除。
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因此在课堂教学中，教师要采用多种方法，引发学生的好奇心，使所要解决的问题像磁石一样吸引着学生，使他着迷，那么学生就会全身心地投入思考，思维就会处于一种活跃的状态，很容易产生创造意识，进行创造思维。
二、铺设探索路径
在教学过程中努力培养学生思维的创造性，是未来社会对教育者提出的更高的要求。培养学生思维的创造性，即善于组织和改造已有的知识，使之适用于目前的问题，并使之进行创造性的思考。教师在教学中培养学生解题能力的同时，应重视培养学生思维的创造性，不失时机地为学生铺设探索的路径，活跃学生思维，启发学生通过自身的努力去化解难点，创造出新，并在获取新知的同时，训练学生思维的周密性和深刻性。
三、启迪创造思维
创造性思维品质是构成一个人基本素质的重要方面。教师在教学中要善于发展学生的创造性思维，提高学生的创造力发展水平。
“教是为了不教”，我们只要教给学生进行创造活动的方法、习惯等等，而没有必要牵着学生一个问题一个问题地研究、领会。所以，我们应当在适当时机，大胆放手，尽可能地让学生自己去探索，让学生自己去提出问题，寻找答案，让学生在自己不断探求的过程中增长知识，发展能力。
四、引导求异思维
人的创造主要依靠求异思维，它是创造性思维的核心。求异思维要求学生凭借自己的智慧和能力，积极、独立地思考问题，知道探求知识，多角度、多方面、创造性地解决问题。
在教学中，教师要多鼓励学生敢于标新立异，不满足于一种解法，追求新颖独特的方法，能从新的角度去解决问题，久而久之，学生便会形成追求思维独特的求异意识。
例如这样一道题：甲乙两车同时从相距210千米的两地相向而行，甲车每小时行32千米，甲车的速度是乙车的3/4，相遇时乙车行了多少千米？
多数学生按分数应用题的解法确定思路，列式为：32÷3/4×[210÷（32÷3/4+32）]=120（千米）。
有的学生不满足这种解法，而将甲的速度是乙的3／4转化为比的形式，解题如下：210×4/（3+4）=120（千米）。
第二种方法既合理又富创造性，经常进行这样的练习，可以培养学生思维的独特性。
总而言之，小学数学是基础学科，是培养学生创造才能的广阔领域。在小学数学教学中培养学生的自主探究能力是非常重要的事情，我们教师应该创造性地挖掘，使用教材的创造性思维因素，激发学生的创造兴趣，用创造性的教学方式、方法来启迪学生的创造性思维，按照教育理论对学生进行创新能力的培养，给孩子们营造出一种宽松、愉悦的学习氛围，使他们能够有着更多的广阔思考和学习的空间，努力提高学生们的探究精神，发展学生的创新能力的发展。
论文作者:韩玲
论文发表刊物:《素质教育》2017年5月总第235期
论文发表时间:2017/6/28
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