关键词：习作能力；提升；实践探究
习作能力不仅仅是指写文章的能力，也包括修改文章的能力。“文章不厌百回改，反复推敲佳句来。”好文章是修改出来的，修改的过程也是提升学生习作能力的过程。可见，修改是习作教学不可分割的一部分。在习作教学中，学生负责写作文，教师负责改作文已是理所当然的事。这样的教学常态，导致学生在习作中非常被动，习作水平难以提升。笔者尝试从习作讲评和自主修改两方面探究提升学生习作能力的有效路径和措施。
一、转变观念，重视习作修改
古今中外，凡是文章写得好的人都是在修改上狠下功夫的。我国北宋著名文学家欧阳修就常把自己写好的文章贴在墙上，一有空闲就读一读，改一改，直到自己满意为止。在《厄运打不垮的信念》一文中，明末清初史学家谈迁经过20多年的奋斗，6次修改，才完成400多万字的《国榷》原稿，这也是修改文章的又一典范。大家熟知的“推敲”的典故，使“鸟宿池边树，僧敲月下门”两句成为千古名句。宋代王安石的《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中的“绿”，也是换了十余字，最后才确定下来的。被称为“世界上最伟大的小说”《战争与和平》历经数年写成，又经多次修改才与读者见面。由此可见，修改不仅是作文的一个重要组成部分，而且是写好作文的一个不可缺少的步骤。在习作教学中例举名人范例，渗透名人修改习作的思想，可以让学生认识到修改作文，实际上是对文章草稿作进一步的推敲、调整、润色，以使文章趋以完美，这是提高作文质量的重要步骤。认真修改自己的作文非常重要，不仅可以帮助我们提高作文水平，还能养成严肃认真、一丝不苟的好作风。
二、写作指导，明确修改内容
文章学的理论与作文教学实践告诉我们，作文过程包括“准备、起草、修改”三个阶段。“修改”是作文的一个重要内容和能力的标志。培养学生修改作文，从低年级到高年级阶段，要视不同年级学生对象，并根据作文教学目的、训练重点的不同，在训练内容上必须有所侧重。总的来讲，作文修改内容主要有以下五个方面：
1.书写。指导学生正确并工整书写，找出错别字并加以改正，在学生写话作文中不允许字迹潦草，糊涂乱画，错字连篇。
2.标点。指导学生要懂得标点符号是书面语言不可缺少的部分，是文章的组成部分。要求学生在作文中会用常见的标点符号，不允许一逗到底。
3.词句。指导学生说话作文都能正确用词造句，做到语句通顺。
4.内容。指导学生作文不仅要求有内容，而且要求内容具体，也就是说，作文切不可内容空洞、单薄，更不能写虚情假意的话，写内容错误的话。通过反复修改，让自己的文章写得具体、完整一些，特别是文章中心与材料要相适应，要有真实的感情和健康向上、是非分明的思想。
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5.表达。指导学生作文要在认真推敲词句，做到“文从字顺”、前后连贯的前提下，还要在更高一个层次即“表达”的层面上进行训练，解决“怎么写”的问题。重点是根据作文题意，从内容入手，帮助学生梳理平时积累的生活内容和思想情感，寻找最恰当的表达方式。这里，先要帮助学生学会审题，展开思路，力求新意。在思路明晰的前提下使学生抓住中心，从创新的角度修改文章。比如可以根据题意重新构思确立新的主题，采用新的写法，也可以从材料上修改，力求选好素材，组织好材料，做到文章新颖。
讲评引领，习得修改方法
二、 学生完成习作后，不修改，主要原因有：没有修改的习惯，不知道如何修改。这就要求教师要教给学生修改的方法，培养他们修改的习惯，有自主修改的意识。
1.提示要领。针对文章谋篇布局、层次结构、语言表达等写作中的通病，可教给学生“增、删、换、调”四字修改法，即发现有欠缺部分要增添；多余、不必要的材料要毫不吝惜地删去；意思表达不准确或不恰当的要更换；对于结构安排不合理的地方要重新进行调整，直到满意为止。
2.教给修改符号。前面已讲，修改文章的方法一般有“增、删、换、调”几种。这些修改都可用规范统一的符号来标明，是《大纲》要求学生必须了解和掌握的。因此，教师不仅要教给学生一些常用的作文修改符号，还要在作文批改上规范使用符号，给学生以示范。学生明确了这些符号的特定意义后，就可看懂老师和别人修改的文章，在自己的作文修改当中就会大胆尝试使用，提高修改速度和质量。
3.教给技巧。有些学生修改作文掌握不住方法，我在教学中悟出了一套帮助学生修改作文的方法，如“放声朗读法”。我们都知道，学生对于语言敏锐感觉，主要是从朗读中体会出来。因此，学生完成习作后，我要求他们用朗读的方式，一句一句反复朗读，仔细推敲，做到在读中“换”拗口，意义不明确的语句；在读中“调”前后紊乱的语序；在读中“增”一些具体内容；在读中“删”多余的内容。学生通过反复朗读，经历发现——修改——提高的三个过程，可以有效地提高学生自改作文的能力。又如“交换互改”，俗话说：“当局者迷，旁观者清”，文稿中的问题自己常常不易发现，而旁观者往往能够指出其中的毛病，因此，教师可采用“交换互改”的方式促进学生自改能力的提高。具体操作如下：学生写完作文后，收上来后由班长把作文发给别的学生，让学生互相批改，老师只给出评分标准。由于学生对同龄人的作文都具有一种好奇心，都想了解对方的作文写得怎样，所以参与的积极性很高，改到好的文章便知自己的不足，改到差的则能指出作文的缺点。经过这样多次的批改实践，学生不仅能准确地掌握写作的基本要求，而且还会指导别人写作，自然增强了自己的写作能力。
实践告诉我们：作文不仅仅是让学生“写”，更重要的是“改”，好作文是改出来的。只有教给学生修改文章的方法，让学生积极参与，自主修改，学生的作文才会越写越好，写作水平才会越来越好，作文教学才会焕发生命的活力。
参考文献：
[1]张晨瑛，李维勇，卓超波.基于能力的习作教学研究[M].宁波：宁波出版社，2017.
(作者单位：浙江省乐清市大荆镇第一小学 325600)
论文作者:诸旦红
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2018年6月下
论文发表时间:2018/10/29
标签：习作论文; 学生论文; 能力论文; 文章论文; 自己的论文; 内容论文; 方法论文; 《中学课程辅导●教学研究》2018年6月下论文;