关键词：初中数学；益智课堂；问题情境
前言：进入新世纪以来，我国的教育事业飞速发展，数学教育的重要性不言自明。在初中教学体系中，数学学科占据关键一环，只有提高数学教学效率，才能促进学生的全面发展。情境教学有利于激发学生的学习兴趣，使学生全身心投入课堂，数学教师应该创设益智课堂，应用问题启发学生思考。
一、在初中数学课堂创设问题情境的必要性
（一）吸引学生注意
初中学生处在成长期，对万事万物保留着强烈的好奇心，很容易出现注意力转移的情况，对数学知识失去学习兴趣，教师作为学生的引导者，担任着为学生传道授业解惑的重任，需要吸引学生注意，提高学生的学习效率[1]。问题情境具有极强的启发性，能够引导学生思考，使学生朝着正确的学习方向迈进。在问题情境的作用下，学生将主动投入到问题讨论之中，开展头脑风暴，形成自己的智慧成果，发展抽象思维能力。
（二）联系现实生活
对传统数学课堂进行分析，可以发现教师并未立足学生的现实生活，割裂了理论教育与实践教育的关系。学生无法建构完整的知识体系，依靠数学知识解决现实问题，无法体现数学学科的实用性。问题情境大多与学生的现实生活有关，教师创设问题情境，能够培养学生的观察能力，引导学生在现实生活中发现问题、解决问题。理论教育与实践教育相结合，能够提高数学教学质量，贯彻落实素质教育目标。
二、在初中数学益智课堂上创设问题情境的重要路径
（一）贴近生活提出问题
一些数学知识都是从现实生活中生发而来的，如果脱离了生活实际，理论知识就会沦为形式化的产物。部分教师完全依托教材提出问题，并未考察学生的生活实况，导致学生产生认知障碍。初中数学学科具有较高的实用价值，教师需要拓展学生的学习视野，贴近学生的现实生活，创设具体的问题情境。兴趣是最好的老师，只有激发学生的学习兴趣，才能使学生主动投入课堂，开发学生的智力潜能，教师应该寻找学生生活中的趣味点，建构教材知识通往现实生活的桥梁，为问题情境创设奠定坚实基础[2]。
比如，教师在讲“负数”的相关知识时，可以让学生想象这样的画面：在现实生活中，学生经常会购买文具用品。有的时候学生拿的钱足够购买文具用品，有的时候学生拿的钱并不足以购买文具用品。当遇到后面这种情况，可以用“负数”来表示自己的金钱状况。此时教师可以创设问题情境，让学生思考“已知文具用品为10元，小明有8元钱，请问还差几元钱才能购买文具用品？”学生会不假思索地说出答案。在学生基本进入情境后，教师可以继续提出问题，启发学生思考“8-10表示什么呢？8-10的结果怎样计算呢？”在问题导入下，学生将联系自己所学知识，结合教材内容，试图回答教师的问题。通过这种教学方法，学生能够快速进入学习状态，主动汲取教材新知，构建完善的知识结构。
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（二）鼓励学生自主探究
新课程标准对初中数学教学提出要求，数学教师应该渗透核心素养。自主探究能力是数学核心素养的重要组成部分，教师需要为学生提供自主探究的机会，不断增强学生的自主探究能力[3]。学生的学习能力层次不齐，在认识知识点时容易遇到阻碍，数学教师应该发挥自身的引导作用，使学生充分发挥自己的学习个性，探索性地寻找问题答案。
比如，教师在讲“等腰三角形”的相关知识时，可以让学生通过自主操作，把握等腰三角形的基本性质。初中学生处在成长期，渴求通过自身努力获得知识，在课堂上保持学习主动性，教师要满足学生的学习需求，拓展学生的实践空间。在为学生介绍基础知识后，教师可以布置问题探究任务，即“等腰三角形的基本性质是什么”，并鼓励学生应用纸片制作等腰三角形，测量等腰三角形的底边中线、底边高、顶角的角平分线等。通过这种教学方法，学生的学习主动性将被充分调动起来，自主探索的热情将更加高涨。
（三）鼓励学生合作探究
在学习过程中，学生经常要与他人合作，达到取长补短的目的。合作探究能够培养学生的团队协作能力，增强学生的问题探索意识。在传统数学课堂，教师采用理论灌输方法，学生处于被动学习位置，小组合作的机会少之又少[4]。教师应该对教材内容进行深入挖掘，寻找适合开展合作探究的课题，并对学生进行科学分组，使小组学生共同解决问题。
比如，教师在讲“三角形全等判定”的相关知识时，可以将“SAS”作为合作探究课题，让小组学生制作两组三角形。A三角形的一条边为6cm，另一条边为8cm，且两条边的夹角为30度。B三角形的一条边为6cm，另一条边为8cm，且非两条边夹角的另一个角为30度。在小组学生制作三角形之后，教师可以创设问题情境“这两个三角形是否全等？”引导学生继续操作。学生将两个三角形重合，可以把握三角形全等的奥秘。通过这种教学方法，学生能够在小组协作中有所收获，不断增强数学学习能力。
结语：
综上所述，我国的教育事业不断发展，初中数学教学面临一些新变。在新的时代背景下，传统教学模式逐渐落后于时代发展的潮流，教师需要秉持新的教学理念，不断创新教学模式。在初中教学体系中，数学学习的难度较大，很多学生在学习过程中遇到阻碍，影响了自己的课业成绩。问题情境在一定程度上弥补了传统教学模式的不足，增强了学生的逻辑思维能力，降低了学生的学习难度。为了提高教学效率，初中数学教师应该构建益智课堂，创设问题情境。
参考文献：
[1]周雪芳.创设教学情境 引领自主探究——初中数学“用字母表示数”的教学反思[J].数学学习与研究,2019(16):57.
[2]冯德文.新北师大版和人教版初中数学教材“三角形”的比较研究——以“解直角三角形”为例[J].中学数学,2019(16):28-30+51.
[3]曹秀芹.以“趣”为帆,驾驶数学之舟——探析初中数学趣味性课堂的构建[J].数学学习与研究,2019(15):98-99.
[4]董林伟.初中生数学关键能力的发展状况——基于2018年江苏省义务教育学生学业质量监测数据的分析[J].教育研究与评论(中学教育教学),2019(07):5-17.
论文作者:张莉蓉
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第10期
论文发表时间:2019/11/22
标签：学生论文; 角形论文; 情境论文; 教师论文; 数学论文; 初中数学论文; 课堂论文; 《教育学文摘》2019年第10期论文;