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一切教育活动无不伴随着情感、渗透着情感。对于政治教师来说，要善于把握情感规律。即在教学中把愉快的情感贯穿始终：把教学内容与学生感兴趣的事情有机结合起来，把教学内容与学生喜欢的事物广泛联系起来，即：愉快的情感+知识（能力培养）+思想教育＝政治课教学目标。据此，完全可以有理由相信，在政治课教学中，坚持运用人的情感规律，自然会产生师生的情感共鸣，达到师生的情感交融，形成师生的情感合力。
一、产生师生情感共鸣
产生师生情感共鸣，就是说在政治课教学中，教师要将愉快的情感传给学生，引起学生情感上的震撼，产生感染作用和激励作用，溶情于学习之中。在情感共鸣过程中，侧重点在于教师积极、主动地激发学生愉快的情感。布卢姆曾经说：“学习成绩差异的四分之一可由个人情感特征加以说明。”他还认为，认知领域与情感领域之间有一定关系，情感目标可以作为达到认知目标的手段。在这种场合，任何因教学引起的心理疲劳和厌倦情绪均不存在，学成了一种享受，教同样成了一种享受。
事实上，政治教学过程始终贯穿学生的情感活动。爱祖国、爱集体的情感，事业心、求知欲、自信、美感等积极（愉快）情感，能在教师的培植下转化为学习的推动力。相反，冷漠、厌倦政治课及其任课教师，对教学内容没有兴趣，进而产生不愿上政治课的消极情感，极易削弱学生的进取心。
首先，教师要有良好的情感修养。毫无疑问，要让学生在教学中获得丰富的情感体验，教师首先应该是一个富有情感的人。这正如德国教育家第斯多惠所说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。”教师上课前一定要调节好情绪与情感，带着一份好心情走上讲台，给学生第一好感。讲授知识时，要善于表演，善于设置情境，把自己置身于当时当事中去，因势利导，言传身教’，把学生引入意境，感受氛围，体验情趣，在情感的熏陶中不知不觉接受、理解、消化和吸收知识。
其次，挖掘教材的情感因素。政治教材是知识与思想政治教育的紧密融合，无论是知识的表述还是思想政治教育的阐述，都饱含着编者的情感。因此，教师将备课时体验到的情感熔铸于教学之中，用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，才能掀动学生情感的涟漪，使他们置身于充满浓烈气氛的情境中，受到感染。
再次，用不同手段激发学生愉快的情感。即用情感朗读激发学生情感，用多媒体激发学生情感，用体态语言激发学生情感等等。诸如教师根据教材提供的情感因素，恰如其分地让学生运用自己的表情、动作，直观、形象、真切地进行情感体验，达到情感上共鸣的目的。
二、达到师生情感交融
达到师生情感交融，就是说在政治课教学中，把学生愉快的情感反馈于教师，教师从中受到感染，又作用于教，进而形成师生情感相互融洽的场境。在情感交融的过程中，侧重点在于被激发起的学生的愉快情感，深深地感染教师，形成情感交流的回路流动状况。当这种情感交融达到一定程度时，能使情感升华为情商，使情意目标转化为教学目标，能产生由情感转化成质量效益。那么，教师怎样形成情感交流的回路流动状况？
首先，要创设情感交流回路的场境。实践证明，情绪可以成为意志的动力，也可以成为意志的阻力，积极情绪和消极情绪处于相互制约、此消彼长的关系中。如果师生关系融洽，使积极情绪成为最强烈最稳定的主导情绪，那么就可以克服消极情绪的干扰，使蕴藏在学生身上的上进心和积极性调动起来，并贯穿始终。同时心理学研究表明，每个人都有得到尊重的需要，生命的激情就是在受到尊重的过程中得到释放。要创设情感交流的回路场境，最重要的应该是把学生当作“人”来看待，当作鲜活的生命来对待。学生同成年人一样，也有情感交流、沟通的需要，也有得到理解、尊重的需要。因此，政治课教师必须放下架子，学会蹲下来跟学生说话，做学生的朋友与伙伴，学会倾听，学会商量，参与讨论，参与争论，让学生不再仰视教师，建立一种平等的新型的师生关系；在课堂上多一些对话，少一些训话，多一些尊重，少一些漠视。当学生没有感受压力时，情绪高昂，心情愉悦，情感丰富而感染教师，师生的情感就能真正得到交融。
其次，在多种活动中形成情感交流的回路。教学中，教师要帮助学生将视野投射到广阔的社会生活空间，从历史到现实，从课内到课外。比如组织学生讨论，学生的观点与老师的观点在交流中碰撞，在碰撞中升华；布置学生收集资料，使学生从中获得更多的体验、理解和感悟反馈于教师；教师积极调动学生的生活经验，让课堂教与学的气氛达到高潮。
再次，用心理换位形成情感交流的回路。政治课教师不要上完课后就走人，课堂上见见面，课后少往来。应利用课余时间经常深入学生中间与学生聊聊天。既可了解学生在政治课学习中的疑难处，对症下药，也可谈论学生感兴趣的话题，缩短师生间的距离，做到思想上相通，感情上融洽，让学生视为知己。特别在倾听学生的意见和要求时要注意心理换位，站在学生的位置、心理上去思考、体验和理解其思想感情，并听其言，观其行，知其情，继而引导，促其进步。
三、形成师生的情感合力
形成师生的情感合力，就是说，在政治教学中，师生之间相互以情激情，以情燃情，敞开心扉，“互诉衷肠”，彼此心心相印，产生情感“磁场”。在这样的情感“磁场”里，至少能形成三种合力。
第一，形成课堂教学合力。成功的教学是从师生情感的合力起步的。政治教学中在充分了解学生的基础上，把握学生的情感脉搏，注重情感信息的传递。只有针对具体的学生群体进行相应的教学，才能优化课堂，激活课堂。这样，师生双方达到教与学的目标统一，态度一致，达到课堂教学效果最优化的境界，顺利地完成教学任务，提高教学质量，就形成了教学合力。
第二，形成政治素质培养合力。政治教师以教材所固有的情感因素去引发学生情感，并通过师生相互沟通，增强学生情感的倾向性。在此基础上，再运用各种教学手段，创设和谐的教学情境，使学生在情绪上进一步受到感染，最后达到培养学生思想政治素质的目的。
第三，形成共同成长合力。新课程倡导教师和学生在教学实践中共同成长和发展。学生亲其师，感情融洽，地位平等，感到没有包袱和压力，感到心理安全，就能敢于向教师提出要求，提出建议，就能高兴地接受教师的成功教学之处。这既有利于教师提高与发展，又有利于学生健康成长。