新版高中英语教材使用情况的调查与分析，本文主要内容关键词为：新版论文,高中论文,情况论文,英语教材论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
自2006年起，浙江省开始实施新课程改革，高中英语课程教学开始采用新教材——人教社2007年版，全名《普通高中课程标准实验教科书英语》，由人教社课程教材研究所高中英语课程教材研究开发中心编著（2005年经全国中小学教材审定委员会审查通过）。在实施新课改近两年后，笔者对浙江温州地区高中英语新教材的使用状况进行了调查，旨在了解新教材的使用状况和新课改实施过程中的薄弱环节，考察教师对教材的态度、对课改理念的认识，为提高教材的编写质量和使用效率提出建议，促进高中英语教学改革。
一、调查设计
（一）问卷设计
问卷分为教师问卷和学生问卷，分别由三部分构成。第一部分是个人信息调查，包括性别、所在的年级等。第二部分是单选题，选项分为五个等级，从高到低分别是“完全符合我的实际情况，比较符合我的实际情况，基本符合我的实际情况，不太符合我的实际情况，完全不符合我的实际情况”。第三部分是多选题和开放问答题。
教师问卷的内容包括以下几个方面：1)教师对教材的看法；2)教材容量与课时安排情况及教师对教材的适应程度；3)教师对课程标准和参考书的认识；4)教学条件对教材的制约；5)教师对教材培养学生能力的看法；6)教师对教材内容的看法；7)教师对教材内容组织的看法。这七项内容包括对教材的相关编制、目标、教学方法、内容的选择及组织的评价，共31道单选题，4道多选题和1道开放题。
学生问卷的内容包括：1)学生对教材的喜爱程度；2)学生对教材难度的看法；3)学生对教材直观的印象及对其他学习用书的看法；4)学生对教材内容及其编制的看法；5)学生对教材练习的看法；6)学生对教材是否有利于提高自己各种能力的看法。与教师问卷稍有差异，学生问卷的内容主要围绕学生自身的情况展开，便于为不同层次学校教师进行教材二次开发提供参照。学生问卷共28道单选题，1道多选题和1道开放题。
（二）调查对象和方法
问卷调查的时间是2008年6月15日至6月30日。
教师问卷发放对象为温州高中英语骨干研修班教师和学生问卷发放所在学校的教师。学生问卷发放的三所学校为一所省级重点中学，一所市级重点中学，一所农村私立高中（私立学校是温州教育的特色之一）；既有文科班，又有理科班；具有一定的区域代表性。其中教师问卷发放80份，回收74份，有效问卷70份；学生问卷发放400份，回收386份，有效问卷379份。
为了得到较为真实和详尽的数据，本次调研除采用不记名问卷调查和文献查阅的方法外，还与部分教师和学生进行了访谈，并选择不同课型进行听课，最终采用SPSS11.0对相关数据进行分析。
二、结果与分析
（一）教师问卷分析
1.教师对教材的看法。根据统计结果，大多数教师对教材的外观、版式、插图和印刷质量表示满意，只有5.7%的教师表示不太满意。教材的结构体系亦令绝大多数教师满意。在对教材整体感觉上，约40%表示满意，14.3%表示不满意，可见教师对教材的总体评价较好。在语言的真实性和地道性上，只有14.3%的教师不认可，可见语言的真实性和地道性较被认可。但在教材与初中内容的衔接问题上，有近31.4%的教师认为不合理。通过课余访谈，多数教师反映教材的难度偏大，比旧教材难教，大部分学生在刚进高中时上英语课感觉特别吃力。
2.教材容量与课时安排情况及教师对教材的适应程度。有28.6%的教师认为教材语法练习量不适宜，有超过1/3的教师认为教材的词汇量不合适。访谈得知他们认为教材的词汇量偏大。而以教师目前自己的知识储备、教学水平和业务能力，基本能适应新教材的要求。从课堂观摩来看，很多教师对这个问题的理解主要指的是词汇、语法等语言技能方面的掌握水平。
3.教师对课程标准和参考书的认识。60%的教师表示比较熟悉新的课程标准，其他的教师表示基本熟悉。这说明温州地区在教师学习新课程标准内容方面落实比较到位，教师本人也比较积极地学习新课程标准。大部分教师认为教师用书就可以满足自己备课的需要，17.1%的教师认为基本不能满足自己备课的需要，8.6%的教师则认为教师用书完全不能满足自己备课需要。通过访谈了解到，不怎么满意教师用书的教师多是在平时教学中自主性比较强的教师。
4.教学条件对教材的制约。很多教师在安排教学活动时具有一定的自主性和灵活性。有40%的教师基本按自己的教学需要安排教学活动，而不是受制于原有的教材编写顺序。教材教学内容的组织在多数情况下有利于教师的教和学生的学，但仍有25.7%的教师不认同。
5.教师对教材培养学生能力的看法。大多数教师认为教材有利于提高学生各方面的能力，特别是学生的读写能力。但在提高听说能力和培养学生学习兴趣方面，有超过1／5的教师认为教材做不到。从访谈中得知，很多教师仍以高考为指挥棒，浙江省高考对听力不作要求，所以对听力教学不如对阅读重视。从2009年开始，听力也将列入浙江省的高考范围，这对提高学生英语综合能力不无裨益。
表1 教师对教材内容的看法
6.教师对教材内容的看法。分析表1，我们可以看出对于教材内容的选择，多数教师持肯定态度。对教材的题材选择是否具有思想性，持异议的教师较少，只占5.7%。在调查中发现，市级重点高中和农村私立高中的教师认为课文内容离学生实际较远，难以引起学生的共鸣。其中对听力材料的选择，有45.7%的教师认为材料与学生的现实生活脱节。对口语材料的选择还有教师完全持否定的态度，可见听说方面仍然是英语教材编写中一个需要再仔细琢磨的环节。
7.教师对教材内容组织的看法。对于教材的组织，80%的教师认为比较合理，特别是对课后习题的评价，调查中只有一位教师持否定态度。对教学内容编排的系统性和连贯性，也只有两位教师不认可，但不是完全否定。对该教材能否兼顾学生考试的需要和实际语言运用的需要，兼顾文化知识的学习和语言能力的培养这两个方面，有14.3%的教师认为不能兼顾，其他的教师则认为能兼顾。
对教师问卷第三部分进行分析发现，教师完成单元教学任务所用的课时数有2.9%小于6课时，20%用6课时，51.4%用7课时，25.7%大于7课时。可见仍有教师不能在规定的课时数内完成教学，这一般发生在学生基础较差的学校或者班级。
当问及使用该教材有何困难，71.4%的教师认为班级人数过多是一个很大的问题，48.6%的教师提到缺少教学需要的背景资料，40%的教师认为教材与当前的考试制度不适应。只有极少数教师认为缺少与教材配套的多媒体课件，缺少计算机、VCD播放机等教学设备是一个困难。
当被问及为了更好地使用该教材，他们现在需要做什么，62.90%，的教师认为自己需要增加跨学科知识，45.7%的教师认为需要培训进修，42.9%的教师认为需要增加英语文化背景知识，40%的教师认为自己的教学方法有待于改进，28.6%的教师认为自己还需要提高口语水平，5.7%的教师认为自己的基础知识水平有待提高。可见当前高中英语教师的培训也是一个迫在眉睫的问题。
对教师常用的课堂活动方式进行调查发现，教师采用最多的是课文结构分析，占74.3%；其次是语法讲解、多媒体教学和小组讨论，占71.4%；句型操练、词汇练习法的使用占57.1%；作业评价有51.4%使用过；游戏、表演和文化背景介绍只占31.4%；用得最少的方法是集体辩论，只有20%的教师用过。从方法的选择上看，教师主要还是围绕考试进行教学，同时小组讨论这种锻炼学生思维能力和表达能力的方式使用也是较多的。
对这套英语教材的不足之处，综合起来有以下一些看法：听力材料太难、过长，不好操作；听力话题不太接近学生生活，难以引起学生共鸣；语法练习不符合高考的要求，与高考题型不一致；有些单元写作内容与课文内容联系不紧密；课后习题编写和听力练习设计不利于教学；语法讲解和练习过少，个别练习只适合高水平的学生完成；缺少适合各种学校学生程度的相应的配套课件及材料；教材缺乏使用地区的普适性；课后练习量过大，有时候无法在课内全部完成；缺乏地道、真实的材料，部分课文生词量过大，课文中有些活动难以操作；话题与实际生活有距离，练习配备不全；教材内容不够精彩，文学代表性不够；部分课文晦涩难懂，基础差的学生学起来很吃力，尤其是话题讨论难以进行。
表2 学生对教材的喜爱程度
表3 学生对教材难易度的看法
（二）学生问卷分析
1.学生对教材的喜爱程度。
从表2可以看出，有32.7%的学生喜欢这套教材，而有25%的学生表示不喜欢这套教材。省级重点高中的学生喜欢教材的比例明显偏高，而市级重点高中和农村私立高中学生喜欢教材的比例较平均值低一半左右，相差较大，可能与学生原有的英语基础有关。
2.学生对教材难度的看法。
从表3我们看到，总体上有34.4%的学生不认可教材的难度，有30.8%的学生认为教材难度适当。与学生对教材的喜爱程度比较一致的是：省级重点高中的学生认为教材难度适当的比例较高，占48.6%；而市级重点高中和农村私立高中的学生认为教材难度适当的比例则低了很多，各占25.6%和14.1%，相差较明显。同样，这可能与学生原有的英语基础有关，且农村学生对课文的例文和交际话题多不熟悉。
3.学生对教材直观的印象及对其他学生用书的看法。
大多数学生对教材的外观、质量满意。对于教材的插图，41.8%的学生表示能提高他们的学习兴趣，27.4%的学生认为插图对他们没有作用。绝大多数学生希望教师能够给他们提供另外的学习用书。
4.学生对教材内容及其编制的看法。
调查发现学生对教材的相关内容不持肯定态度，1/3左右的学生对教材的内容不是很接受，认为难度大，不贴近实际生活，不能引起他们的学习兴趣，特别是热身部分的内容和教材提供的作文题目。对阅读内容，42.8%的学生认为词汇量偏大，不容易读懂；32.1%的学生认为句子结构复杂，不容易读懂。同时，也有学生完全接受教材的内容和编制。
5.学生对教材练习的看法。
大部分学生认为练习的难度适中，但是通过访谈得知，不少学生反应听力练习的语速太快，生词量大，根本听不懂，只有教师逐句地把材料慢慢念出来才能理解。这与学生平时听的机会比较少有关。有41.9%的学生表示自己平时不会运用练习中的评价内容对自己的学习进行总结。
6.学生对教材是否有利于提高自己各种能力的看法。
表4表明，学生对教材提高他们的口语能力、写作能力、语法水平和自学能力方面的认可度不是很高。这个情况要从各个方面综合进行考虑，不一定完全是教材的问题，还有教师上课的因素也要考虑进来。
表4 学生对教材是否有利于提高自己各种能力的看法
对学生问卷第三部分进行分析发现，当问及学生最喜欢的学习活动时，选择最多的就是游戏和表演，占69.1%，说明学生非常愿意教师以轻松活泼的形式进行教学；48.5%的学生愿意教师采用多媒体教学的方式；47.1%的学生希望教师进行文化背景介绍，可见他们对文化了解有一定的兴趣，这也是我们在课堂教学中应予以重视的地方。以上是学生首选的三种学习活动方式，其后依次是语法讲解、小组讨论和集体辩论，分别占22%；18.9%和18.5%。较少愿意教师采用的方法是词汇练习、课文结构分析、作业讲评和句型操练，分别占12.8%、11.9%、10%和8.8%。最不愿意教师采用的方法就是教师一个人讲解。这里与教师问卷的分析进行比较，有一个明显的特点是教师的教法和学生愿意接受的教学方法有很大的矛盾。在是否采用课文结构分析、游戏、表演、集体辩论这几种教学活动方式上，教师和学生的意见特别不一致。
对“通过对该教材的学习，你觉得该教材对你的哪些方面帮助最大？对你的哪些方面帮助不够？”这个问题，基础普遍比较差的农村私立高中的学生回答情况是：认为教材对他们单词和读写方面帮助大，能了解更多知识；句型和语法方面不够；口语方面帮助不够；听力跟不上；故事内容不够丰富多彩。有学生反映对短语学习帮助最大，能提高写作能力；读写方面有所提高，但在听说方面没有，如能增加对话则更好；阅读方面提高了，但是说的方面不够；希望阅读旁边有全文翻译。
在市重点中学，学生反映：阅读、写作帮助最大，课文中练习有助于提高阅读分数；能提高词汇量；口语交际能得到提高；在语法知识、句型、词汇等方面帮助较大；能提高听力和写作水平，拓宽知识面；对阅读兴趣不大；希望增加活动、游戏，提高兴趣；听说方面不够；由于口语课上的不多，不利于英语口语的表述——综合能力得不到进一步提升；趣味性活动不够多，学习兴趣得不到充分满足；同时也有学生认为语法学习不够。
在学生英语基础最好的省重点中学，学生说到新教材对写有帮助，对阅读帮助挺大。也有同学反映阅读过于宽泛，没有深入，帮助较少；对世界文化历史了解不够；语法不够详细；可增加词汇量；有些板块很多余，根本利用不到，希望能增加语法、句型的集锦；与生活联系不够；对听力、写作帮助不够；缺乏课外知识、文化素养等方面内容；口语练习不足，这方面可以再丰富一些；英语不够地道，短语使用死板、不自然等。
三个不同层次学校的学生反映的问题各有异同。农村学校的学生明显有完不成教科书内容的问题存在，而省重点中学的学生又觉得教材偏易，甚至不够经典地道。甚至同一层次的学生也给出完全相反的看法，这与学生的具体情况有很大关系，需要一线教师在平时授课时充分考虑学生总体水平和个体差异。
三、结论和建议
新教材具有内容上的实用性与编排上的创新性这两大特点，并试图从传统的以阅读为主，以语法为主，忽略听、说、写等能力的教学模式中跳出来。然而通过调查发现，在新教材的使用过程中，教师和学生遇到了很多困难。如有些教师难以驾驭教材，每一个单元的教学内容太多，致使整个教学过程匆匆忙忙，无法在规定课时内完成教学内容，导致有些学生基础知识掌握凌乱、不扎实，语法知识不系统，能力发展也较为缓慢，无法在考试中取得理想的成绩。鉴于新课标的要求和新教材的特点，在高中英语教学正由传统的知识传授型迅速地向语言交际运用型过渡的时期，我们应如何实现教学的有效性？
（一）加大教师的培训力度，拉近教材与教学的距离
温州地区现行的高中英语教材在不同层次的学校中有不同意见，是否说明新课标只顾及个别学校的发展呢？实际上教育部(2001)已经很明确地指出，不同地区可以根据实际情况确定各个学段的目标要求。我们要弥补使用教材和课堂教学之间的落差，教师培训不失为一个有效的方法。在调查中有45.7%的教师认为需要培训进修，当然培训不能简单地理解为开设几次讲座，通过专家引领实现速成的效果。培训的方式可以多样化，通过讲座汲取大量新课程的理念很重要；教育管理部门和学校有目的地组织教师进行观摩和学习也是必不可少的，特别是向先行实施课改的省份和地区讨教经验；可以组织教师进行校内和校际间、地区间的研讨和交流，积极创设良好的学习共同体是非常有必要的。这不仅能加强师师之间的交流，还可以多角度地理解新课标下的新教材，修正个体教师一些不合理的或陈旧的看法。对新课标的意义有更深刻的认识，也能让我们对课改充满信心。
（二）进一步解读《英语课程标准》
从调查中我们可以发现，有40%的教师不是很熟悉《英语课程标准》，而且熟悉标准的教师也不一定就正确理解了新标准。所以很多教师发出抱怨甚至反对的声音。比如谈及对新课程的总体目标——培养学生综合运用语言的能力的理解，有些教师说现在有高考这个指挥棒，在教学上注重语法讲解和强化训练是没有办法的事。平时学生也没有运用英语的语言环境，无法用英语思维办事。而另一些教师觉得现在学习外语的家庭条件和学校条件都比以前好得多，培养学生综合运用英语的能力完全可以实现。为什么对实现总体目标的看法大相径庭？这就是不同教师对课程标准的解读不同。而《英语课程标准》是教师从事外语教学的指导思想，如果大方向都是错误的，那么对教材的理解也将发生偏颇（孔凡哲，2008）。如何正确解读新标准？我们不能用老眼光看新问题。墨守成规、闭门造车的态度，会限制课程改革的顺利推进，素质教育的实施也只能停留在口号的层面。我们要在考虑自身外语教学现状的情况下，考虑社会发展对外语的要求，借鉴国外先进理念和方法，以学生为本选取教材进行教学。
（三）重视学生主体性，科学地进行教材的“二次开发”
要在充分了解学生的基础上对教材的开发提出可行性的建议，而不是由教师单方面决定学生学什么，用什么。叶圣陶(1980)指出，教材只是一个例子而已。在现有教材的基础上，可以使用多版本或多样化的教科书和教学材料，打破囿于一本教科书的局面。以学生为本是新课标的一个重要理念。在改革中，教材的直接使用者就是一线教师和学生，学生应与教师一起作为课程开发的主体，在一定程度上可以根据自己的需要有选择性地实现课程目标，可以根据，自己的需求对教材的选择提出自己的建议。教师在教材的“二次开发”中要尊重学生的主体性，可以通过问卷、访谈、询问等手段对学生的需求进行充分的调查分析，全面了解学情。在与学生协商、沟通的基础上，与学生共同商定教材。当然，对教材“二次开发”的协调、组织、决定主要靠教师。同时教师要积极争取管理部门的支持，多询问专家的意见，对教材作科学、合理、有效的开发。教师要依据新课程改革的目标，在现有教材的基础上，灵活地运用教材，善于利用多种渠道对教材进行挖掘和二度开发。
实现对教材的正确理解、选择和使用，不是靠某个教师、某所学校或者某个专家的意见就可以轻而易举实现的。教材是英语课程改革这个大系统中的一个重要环节，与其他环节密切关联，相互制约，各环节互相配合才能产生好的效果。