邓利
四川省绵阳市四川中医药高等专科学校
摘要：目的 研究PBL教学法在《基础护理学》教学中的应用效果。方法 选择2015.1月-2015.12月间在我校就读的69名护理专业学生，均提供PBL教学法，纳入研究组，与2014.1月-2014.12月接受常规教学的69名学生进行对比，纳入常规组，评价两组学生理论及操作考核成绩，学生对教学质量评分。结果 研究组学生对趣味教学、师生互动、案例分析、情景模拟等教学质量指标评分均高于常规组，（t=48.504、52.507、72.025、52.627，P<0.05）。研究组学生期末理论及操作考核成绩均高于常规组，（t=52.333、38.499，P<0.05）。结论 采用PBL教学方法授课，可提高学生成绩，提高教学质量。
关键词：PBL教学；护理；教学质量；考核
《基础护理学》是护理专业课程学习中最重要的基础课程，该科目主要内容为临床各大科室常见病、常用的基础操作项目，具有较高实践性，学生在校学习期间需接受理论与实践结合教育，但因学校资源条件有限，实践课时相对较少，传统教学方法单一、以示教为主，学生无法完全熟练的掌握教学内容[1]。PBL（Problem-Based Learning）教学法最早出现在20世纪50年代，全称为问题式学习法，应用在临床实习教学过程中，指带教老师为实习生设计学习情境，以问题为导向，带教老师站在实习生角度进行教学，最终达到提高其学生知识掌握度的教学目的[2]。文章选择2014.1月-2015.12月间就读的138名实习生，分析两种教学模式的应用效果，现将结果报道如下：
1.资料与方法
1.1一般资料
研究组69名护理专业学生中：男性3名、女性66名，年龄范围在17-20岁，平均为（18.5±0.4）岁，与常规组69名护理专业学生中，包括男性5名、女性64名，年龄在17-20岁，平均为（19.0±0.3）岁。两组学生一般资料结果比较无意义，P>0.05。
1.2方法
研究组：⑴首先教师选择《基础护理学》中晨间护理、压疮护理、病情观察3个部分作为教学内容，首先教师应按照班级人数，以3人或4人1组形式进行自由分组，为每个小组进行编号，以小组为单位进行课前准备工作，告知PBL教学方法形式，教师根据备课方案提出与教学内容相关的问题，嘱咐学生自行课程预习，准备相关资料，以小组形式针对提出的问题制作解决方案。⑵各组成员课后积极通过多方面渠道寻找与问题相关的资料，相互交流，共同讨论后制定解决方案，将方案制作称文字、PPT形式等，在下次上课前交给老师。⑶第2次上课前教师应收齐所有小组作业，上课时随机挑选部分小组对上节课留下的问题进行现场发言，及时进行指导，教师应给出标准答案，鼓励学生自由讨论，对于有争议的部分给出合理解释，引导学生正确拓展思路，批改所有作业后返回，发放教学质量评分表，由学生进行现场评价[3]。
常规组：教师根据每学期课时合理安排教学内容，进行理论与实践结合教学。
1.3观察指标
采用学校自制护理专业教学质量评分表进行评价，观察指标包括趣味教学、师生互动、案例分析、情景模拟等，评分标准：满分为100分，优秀：90-100分；良：80-89分；一般：<79分。
1.4 统计学处理
采用SPSS 18.0统计软件，计量资料用±s差表示，采用t检验，计数资料用百分比表示，采用χ2检验，P＜0.05为差异有统计学意义。
2.结果
2.1 评估学生对教学方法质量评价
研究组学生对教学质量指标评分均高于常规组，P<0.05。见表1。
2.2 评估两组学生考核成绩
研究组学生期末理论及操作考核成绩均高于常规组，P<0.05。见表2。
3.讨论
《基础护理学》教学中应用PBL教学方法，有助于提高学生自主学习能力，课程教学过程中由教师根据教学内容提出问题，留下课后作业，学生课后根据问题主动寻找多方面资料，以小组为单位共同探讨，促进学生之间交流，提高团队合作能力。学生通过总结查阅的资料，综合多方面知识后给出答案，在解决问题过程中可有效拓展思考问题能力，锻炼其自主学习能力，让学生感受到自主学习的乐趣，提高其学习主动性[4]。
文章结果表明研究组学生对教学质量评分、理论及操作考核成绩均高于常规组，分析原因发现，通过开展PBL教学方式，由教师负责总结教学内容，提出相关问题，学生由小组进行讨论及自主学习，共同解答后提交作业。由小组代表负责在课堂发言，可有效提高学生语言组织能力，锻炼其表达能力，活跃课堂气氛，教师通过及时对学生发言进行点评，帮助学生及时准确的认识到思维误区，快速纠正，学生主动积极的参与教学过程，有助于其养成自学能力，提高成绩[5]。PBL教学方式打破传统教学单一性，通过趣味教学、团队合作等形式，可积极提高教学质量。
综上所述，在《基础护理学》教学中采用PBL教学方法授课，可提高学生成绩，提高教学质量。
参考文献：
[1]张华，张燕，曹永军等.基于网络的PBL在“基础护理学”课程中的应用效果[J].中华医学教育探索杂志，2017，16（5）：516-521.
[2]卫蓉.PBL教学模式在基础护理教学中的效果评价[J].河西学院学报，2016，32（2）：105-109，104.
[3]孔丽，宋杏花.PBL教学结合临床路径教学法在急诊护理本科实习生带教中的应用[J].护理实践与研究，2017，14（4）：103-106.
[4]郭丽芳，琚楠楠.借助微信平台深化PBL教学法在护生带教中的应用效果[J].护理研究，2017，31（27）：3473-3475.
[5]孙会青.PBL教学法在儿科实习护理生带教中的应用效果评价[J].中国继续医学教育，2017，9（25）：11-12.
论文作者:邓利
论文发表刊物:《健康世界》2018年4期
论文发表时间:2018/5/3
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