参与式教学使全面性教育更加有效
芦鸣祺1刘文利2
【关键词 】全面性教育；参与式教学；教学形式
如何有效地开展全面性教育？通过多年实践研究发现，参与式教学可以使教师课堂教学更为有效，尤其是在教授有关性教育的内容时。[1]
一、参与式教学概述
参与式教学不仅是一种教学理念，也是一种教学方法。首先，从教学理念上看，参与式教学的本质是以学生为本，关注每一位学生的健康成长，它提倡以学生学习为中心，强调教学过程中师生平等和共同参与；其次，从教学方法上看，参与式教学要求师生平等参与到学习活动之中，共同讨论学习中的问题，实现教学活动中的师生互动和教学相长，[2]这与全面性教育中希望传递的“民主”和“平等”等价值观相契合。
同时，参与式教学的特点要求：教学内容是开放式的，讲课方式是提问式的，不设定标准答案，并且以论文形式进行考试。[3]全面性教育包含“性与生殖”“性别平等”“性少数群体”“性行为风险和疾病预防”等内容，强调尊重、包容、无歧视、平等、多元、责任和互惠等价值观教育，这些教育内容很难有一个确定的答案直接给到学生，也容易引起学生的困惑，因而需要师生之间进行大量的探讨与交流。这就要求性教育课程需要使用参与式的教学方式。
近年来，交通事故和建筑工地高空坠落伤致严重腹部创伤病例呈逐渐增多趋势。高原特殊环境下，气候寒冷且氧分压低，只有平原地区的70%，加之路途遥远，患者转运不便、血源不足、医疗设备有限等不利因素，对突发的严重腹部创伤患者救治时快速采取适当的原则性策略显得尤为关键[1]。损伤控制外科( damage control surgery,DCS) 理念对危重症患者的抢救具有指导意义[2]，该理念已在多学科重症患者的抢救中显示出重要的价值[3-6]。本研究前瞻性分析了62例严重腹部创伤患者的临床资料，旨在探讨DCS理念在高原严重腹部创伤救治中的应用效果。
此外，参与式教学不同于以往的灌输式教育，教学的目标设计以课程标准、学生实际和现实需求为依据，充分调动学生的学习积极性和主动性，尽量考虑学生的能动性、主体性、差异性、多样性和创造性，这也传递了全面性教育中多元、包容和尊重的价值观。并且，在培训性教育教师时，提升教师开展参与式活动的能力，也是非常重要的环节之一。
二、参与式教学的积极作用
1.营造安全的学习环境。
性教育教师根据课程内容，选择适宜的游戏，让学生在游戏中体验和学习，寓教于乐。如在讲到“认真倾听是维护人际关系的重要方法”时，教师请学生分组进行“耳朵传话”的游戏，通过学生的反馈，进行相应方法的教授，使活动更有针对性和趣味性。
2.激发学生内外部学习动机。
从国内看，有实验研究发现，实施参与式性教育课程可以帮助学生显著提高性心理健康各维度的得分，这表明参与式教学可以明显改善学生的性心理健康状况。[5]
3.增强学生的责任感。
性教育教师会根据某一话题，如学生是否可以恋爱、是否可以对恋爱伴侣的性要求说“不”，请学生进行讨论。教师明确讨论要求，确保每个学生都有发言的机会，以及每个讨论小组都有学生负责总结讨论结果。
4.帮助学生学会合作。
在北京师范大学儿童性教育课题组开展的全面性教育课程中，运用了多种参与式教学方式进行教学，包括：讨论法、游戏活动法、案例分析法和角色扮演法等。每一种参与式教学形式都根据课程和学生的现实需要开展，帮助学生实现学习效果最优化。
5.获得较好的教学效果。
参与式教学的教学原理有利于激发学生的内外部学习动机。[4]一方面，参与式教学需要教师设计更多的教学活动，把控课程的趣味性和挑战性，从而吸引学生的兴趣，满足学生内在的学习要求，调动学生的内在学习动机；另一方面，在互动中，教师也需要及时借助言语和行为等鼓励方式，使学生获得外在激励，从而提高学生的外部学习动机。从内外双层，激发学生学习的自觉性，大大增加学生的学习效率。
那人抬起头来，望着嘉宾席，说，那我们就开始吧。他清了清嗓子，酝酿了一下表情，声若洪钟地说，各位尊敬的新闻界的同行们，美之厦房地产有限公司董事长梅宏图向各位的到来，表示热烈的欢迎和诚挚的谢意！说着，就鼓起掌来。
三、在全面性教育中开展参与式教学的具体形式
在参与式教学中，学生和教师为了解决同一个问题，需要展开相应的讨论和合作，既需要准确表达自己的想法，又需要认真聆听和尊重他人的观点。这是一个生生交往、师生交往，甚至师生与学校和社会交往的过程。在这一过程中，彼此之间的沟通合作非常重要，多层次的交往使学生拓宽视野，提高解决问题的能力和人际交往的能力。
1.讨论法。
在教学过程中，参与式教学可以帮助学生了解课程的主要内容和待解决的问题，并帮助学生使用所学知识解决一系列的实际问题。通过体验多种情境和查阅信息的过程，学生能多角度地理解他人的行为和社会事件发生的原因，从而提升自身的共情能力和理解能力，更加明确自身的责任和义务，对自己和他人都做出负责任的决定。
Y=0.927+0.12X1+0.074X2+0.049X4-0.131X1X3+0.135X2X3-0.084X2X4-0.385X12-0.229X22-0.184X32-0.196 X42
从国际看，越南教育部开发了一套有关性教育的课外必修课程，并要求采用参与式和同伴支持的方式，帮助学生进行学习。在芬兰，一项关于学校性教育的研究显示，学生性知识和积极的性态度的习得主要源自教师授课的积极性、态度、技巧以及运用参与式教学方法的能力。[6]而从具有高质量的性教育教学实践中发现，最有效的学校性教育项目除了教授知识和技能以外，还包含丰富的互动过程和多样的活动，并能让学生有机会反思自己的价值观和态度。
2.游戏活动法。
参与式教学可以为性教育营造安全、有利的学习环境，从而帮助学生轻松自如地参与活动，开展课程学习。如在课程开始之前，收集汇总全班学生的意见，建立一套关于性教育的基本规则，并在全体学生同意的基础上，要求大家在性教育的教学过程中自觉遵守。这种汇集了全班意见的规则，往往可以更有效地服务于学生的需要，也更容易获得学生的支持和肯定。具体的规则包括：避免做出带有嘲笑和侮辱意味的评价；不要询问个人隐私问题；尊重学生不回答问题的权利；确认所有提问都合情合理；不要打断学生；尊重其他人的意见；保守秘密等。这些规则保证了性教育课程的教学环境是安全的、令人感到舒适和愿意表达的。
上述三大类标记方法在中学生物学教材中均有涉及。例如，探究光合作用有机物生成路径的实验中，卡尔文即是利用“植物营养室”培养法，在密闭的小室中，向小球藻供以14CO2进行光合作用；探究分泌蛋白合成与运输路径的实验中，詹姆森等通过注射法，向豚鼠的胰腺腺泡细胞注射3H标记的亮氨酸；探究生物体遗传物质的实验中，赫尔希与蔡斯则是利用含32P与35S的大肠杆菌作为活体培养基，实现对噬菌体DNA及蛋白质外壳的标记。
在该实验中，算法使用RBF核函数，其中C=120，gamma=0.02。用10组真实数据交叉验证得到经验误差为x=0.012, y=0.009；真实误差值为ΔE= 1.21。
3.案例分析法。
在北京师范大学儿童性教育课题组研发的性教育学生读本中，设计了大量典型的案例情境，让学生对情境中的人物行为进行理解和分析，启发学生思考。如围绕身体发育和怀孕的话题，启发学生思考如何进行青春期卫生保健并了解怀孕的表现症状；围绕恋爱的话题，请学生思考主人公是否应接受表白，并说出理由。通过案例分析，启发学生思考自己在面对他人的表白时应该怎么做以及如何做出负责任的决定。
4.角色扮演法。
北京师范大学儿童性教育课题组在开展性教育实践的过程中，通过教学观摩和教师反馈，发现角色扮演是学生最喜欢的教学形式之一。学生可以在自己设计、编排的具体情境中，进行角色身份的感受和情感的释放，更能理解当事人的内心，而观看的学生也有更强的带入感，能更好地分析情境内容，加强学习效果。教师还可以邀请学生在课前进行角色扮演，将扮演过程拍摄成视频，可以作为很好的课堂教学资源。
除了以上的参与式教学方法之外，研究和实践经验均显示，如果让学生参与性教育课程的开发和设计，那么性教育课程将会对学生产生更大的吸引力，取得更好的效果。在一过程可以促进教师与学生之间的沟通，学生可以指出自己特别关注的问题以及对于“性”的普遍理解。针对这些关注点，师生可以共同设计一些活动，使参与式教学的具体内容更加真实，也可以获得更为有效的课程修改建议，帮助教师了解学生的真实想法。
【参考文献 】
［1］KIRAGU S W.Exploring Sexuality Education and the Burdened Teacher： A Participatory Approach in a Rural Primary School in Kenya ［J］. Pastoral Care in Education，2007，25（3）：5-15.
［2］陈时见.参与式教学的理念与策略——参与式教学的内涵特征［J］.教师教育学报，2014，1（4）：108-111.
［3］［4］陈华.参与式教学法的原理、形式与应用［J］.中山大学学报论丛，2001（6）：159-161.
［5］蒋利容.初中生性心理健康现状调查及干预研究［D］.成都：四川师范大学，2016.
［6］KONTULA O. The Evolution of Sex Education and Students’Sexual Knowledge in Finland in the 2000s［J］.Sex Education,2010,10（4）：373-386.
【中图分类号 】G446
【文献标志码】 B
【文章编号】 1005-6009（ 2019） 88-0041-03
【作者简介 】1.芦鸣祺，北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心（北京，100875）博士研究生在读；2.刘文利，北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心、心理学部认知神经科学与学习国家重点实验室（北京，100875）教授，博士生导师，主要研究方向为儿童性发展与性教育、儿童健康教育与促进。
标签：全面性教育论文; 参与式教学论文; 教学形式论文; 北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心论文; 心理学部认知神经科学与学习国家重点实验室论文;