广西桂林兴安县兴安初级中学 541300
摘 要：在新课标改革背景下，初中数学教师要不断地与时俱进，对自身的教学方式以及教育理念进行创新与改革，结合学生的实际情况，比如：性格特点、汲取知识能力等，积极地开展教师与学生、学生与家长、家长与老师之间的互动教学模式。这一模式的运用，不仅能够在一定的基础上激发学生主动学习数学的意识，还能够培养学生的探究问题意识以及数学逻辑思维能力，从整体上提升学生的学习成绩以及数学核心素养，满足当前教学形势下社会以及素质教育的根本需求。基于此，本文就新课标改革背景下初中数学课堂互动教学模式进行分析、探讨。
关键词：初中 数学课堂 互动教学模式
一、前言
随着社会的发展，在初中数学课堂互动的教学模式中，以学生为主体进行教学的关键是优化学生与学生、教师与学生之间的相互交流、共同协作，这有利于教师进行情境创设。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆从学生的实际情况出发，根据其对知识的掌握程度，有效地挖掘出学生在学习数学方面的潜在潜能，营造出一种适合学生学习的学习氛围。通过对互动教学模式的改革与创新，教师可以借助更多的教学方法来改善课堂上面所存在的状况，从而从根本上提升学习的综合能力与逻辑思维能力。
二、初中数学课堂互动教学模式的创新对策
1.注重对其教学方案进行创新。
在教师进行初中数学教学设计的过程中，除了需要完成教学目标的设计以外，还需要合理地穿插相应的教学任务以及课堂互动游戏。并且在设计新的教学方案时，还需要对其方案进行一定程度上的创新，从而最大化地促进学生数学成绩的提升。
2.着重培养学生问题探究的意识。
在新课标改革的背景下，教师可以根据学生的基本情况，从一个简单的课本理论出发，让学生利用固有的知识点对问题进行探究，并根据自己所学的知识去解决这一问题。在课堂的教学过程中，做到理论结合实践，使学生在学习的过程中达到活学活用的效果。
例如，在学生学习《探究勾股定理》这一章节时，就可以通过对实际的问题进行讨论，进而引出探究勾股定理的重要意义，并在备课的时候充分地了解勾股定理的内容：早在我国的商朝，就有人先提出勾三股四玄五的定理特例，而这个特例在国外最早发现并验证其勾股定律的原则是在公元前六世纪古希腊毕达哥拉斯学派。其根据自己所学的知识得到了直角三角形两条边的平方等于斜边的平方这一几何定理。根据这一定律就可以在进行数学教学的过程之中，利用学生所知道的一些表层知识，合理地提出一些问题，如创设一个学生在日常生活中可以接触到的例子。
即家装时，工人为了判断一个墙角是否标准直角，在墙角向两个墙面测量出30cm和40cm的有效长度，并标记在一个点，然后计算这两点间距离是否是50cm。在这一问题提出后，教师就可以根据学生的实际情况，不断地对此问题进行发问，进而在学生的课堂学习过程中提升其积极性。然后教师再对其加以引导，使其根据自己的思考结合教师的提示得出正确的答案。利用这种方式进行教学，就可以使学生在总结与思考的过程中逐渐地掌握勾股定律的理论知识，也可以使学生的思维能力在不断地锻炼的过程中得以提升。教师还可以多鼓励学生进行思考与反思，进而有效地提升数学课堂的质量。
3.适当地开展数学知识竞赛。
在教师进行教学的过程之中，要积极地展开数学综合知识竞赛等活动，这种活动的开展有利于激发学生的学习热情，探查学生对知识的掌握程度，通过这种方式激发学生们的学习警觉性与好胜心，教师可以利用这一点更好地促进教学目标的实现。根据学生的课表每一周选择一个课时的时间来开展数学的综合知识竞赛。在竞赛的过程中要充分考虑学生的具体情况设置环节，一般情况下可以设置口答和笔算两个环节，如果条件允许，还可以设置响应的奥赛题。在这两个主要的环境之中学生不仅要完成教师事先准备好的笔试题目以外，还要以抢答的形式来完成口算这一环节。最后两项的综合成绩最高者取得胜利。教师可以根据学生的需求设置相应的文具类奖励，并对未取得胜利的学生给予相应的激励与表扬，进而充分地激发学生们的热情，使每个学生都能达到摩拳擦掌跃跃欲试的样子，还可以通过数学知识竞赛等形式去提高学生们的热情与课堂参与度，这种方式不仅提高了课堂的质量还满足了当代教学发展的需求。
三、结论
综上所述，本文就新课标改革背景下，提出几点数学课堂互动教学模式的创新对策，教师应不断改变自己的教学方式与理念，极大程度地提升学生们的课堂热情与参与度，培养学生解决问题的能力以及思维逻辑，从而全面地提升学生的数学核心素养。
参考文献
[1]卢翠玲 初中数学课堂互动教学模式研究[J].儿童大世界（下半月），2019，（9）：138。
[2]唐射 探索初中数学课堂互动教学模式[J].魅力中国，2019，（31）：198。
[3]陈志强 初中数学课堂互动教学模式研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13，（20）：32。
论文作者:邓彩玲
论文发表刊物:《素质教育》2020年4月总第341期
论文发表时间:2020/3/3
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