语文教师：“一半是诗人，一半是匠人”——《从生活中学习写作》教学反思，本文主要内容关键词为：匠人论文,诗人论文,语文教师论文,生活中论文,一半是论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
如果说教师的教学智慧能催生课堂教学的艺术美，如果说课堂教学是一种艺术，那么，教师也应当具有一点艺术家的禀赋。朱光潜先生在《谈美》中说：“凡是艺术家都须一半是诗人，一半是匠人。”将这句话移植到课堂教学中，我理解为：凡是优秀的教师，多半既怀有“诗意课堂”的期望，又拥有能够实现这种期望的才能。这里的“诗意课堂”，肯定不仅仅是形式上的好看，而是在教师的合理引导下，学生的心智水平与学习能力悄然提升；也是在规定的时空里，师生相互感染与启发，共同体会学习的快乐。许多教师憧憬着“诗意课堂”，却不懂得让理想变为现实还需要切实的能力，更不明白这种能力的获得与提高需要下苦功夫。从课堂教学来看，这种能力的核心就是因生而动，应时而变，一切从学情的需要出发。 2014年夏末，我有幸走进中华中学上新河初中的初一（6）班，与一群可爱淳朴的孩子共同学习写作，这在我是难得的锤炼教学功夫的机遇。一段时间的教学实践后，我发现，要想打造“诗意课堂”，教师必须具备以下专业能力： 敏锐的发现与敏捷的捕捉 在初一（6）班上课是幸福的。看到台下一张张纯真的面孔，一双双求知的眼睛，你会觉得当教师是多么快乐。听着学生一个个踊跃的发言，一组组热烈的讨论，你更觉得教语文是多么有意思。在这样的班级上课，你会以为想教什么就可以教什么，教什么就能教成什么的。然而，起始课上的一个细节引起了我的注意： 师：同学们，根据你从小对写作的感觉，将“写作是件________的事”补充完整。 生：写作是件快乐的事。 生：写作是件有趣的事。 生：写作是件开心的事。 待全班31个学生一一回答后，我发现：认为写作是“快乐、有趣、兴奋、愉快、幸福、美好”的事的学生共有26人。进一步了解后，我看出了学生存在思维求同、思路狭窄的共性毛病，尤其是对写好作文就是要多用好词好句的认识，普遍而固执。这恰是我在完成既定教学任务的同时，需要努力改变的状况。 想改变就得找时机，我几乎每一节课都在寻觅打开学生思路的良机。比如—— 师：同学们，现在让我们回忆一下，你在写作课上最大的收获是什么？ 生：我收获了许多的学习方法，如用五官来感受。 师：他最深的印象是在我们学习的一个重要秘诀——观察，他认为观察中最重要的是用我们的五官来感知事物。 生：我学习到了不仅要有观察，还要有积累。 生：我从中得到了快乐的味道。 生：我在一个月的学习中学会了许多写作文的技巧。 生：我以前对写作可能没多大兴趣，现在我喜欢作文。 生：我懂得了合作的重要性。 师：你能不能举例说说你的收获是怎么得来的？ 生：可以把一篇文章修改得更好。 师：好。有没有同学跟他们的收获不同？ 生：在写作的时候，我们要学会移步换景，换一个角度去观察事物。 这个设计本身就在于启发学生找到属于自己的收获。其中，“我懂得了合作的重要性”这一感受显然与众不同。于是，我追问了一句：“你能不能举例说说你的收获是怎么得来的？”既让学生的总结内容更丰富，也让学生明白这样的思考更具个性。 敏锐的发现源于经验，也源于对学生成长的热望。敏捷的捕捉则需要具体而强烈的目标意识，需要教学中对学生的密切关注。发现学情中的优势与问题，捕捉依凭优势与解决问题的契机，都需要长期的锻炼，甚至一生的修为。尽管我在课堂上非常注意倾听学生，非常注意寻觅机会，但还是有些细节没有抓住。比如，在起始课上感觉到学生的思维拘谨，其后开展的“我想对你说”的活动中没有及时捕捉到“你”的对象的近似值高而采取相应的点拨措施，白白浪费了良机。 适切的安排与适时的调整 接到在“第三届苏派语文教育论坛”上执教示范课的任务时，我想得很简单，借一个班“秀”一节课而已。起先，我打算上一节关于描写的课，借助美术中构图、着色等技巧，帮助学生掌握景物描写的要领——这样的课应该很好看。后来发现学生一时不能实现这样的目标，于是决定从头开始，从初一年级写作教学的第一课《从生活中学习写作》开始。 《从生活中学习写作》被安排为学生初中写作学习的起始，是颇有意义的。“生活是写作的源头活水。”让学生先懂得写作常常就是写生活，让学生学习“留意生活、体验生活、提炼生活”，对其今后的写作道路至关重要。为此，我决定将此课作为学生本学期写作学习的重点，将观察作为这一课的重点，并打算循序渐进地引导学生在不知不觉中走进写作的快乐天地。 我把观察的学习分作了四步，用四课时完成。第一课，《我有一支棒棒糖》，主要完成多感官观察事物的学习任务。学生通过对最寻常的棒棒糖进行看、触、嗅、尝、听等感官体验，获得了不同的感觉，从而产生了观察事物不能仅靠视觉的认识。第二课，《看望一棵树》，主要完成多角度定点观察事物的学习任务。学生面对一棵树，从平视到仰视再到从楼窗上的俯视，了解了观察角度的重要性。第三课，《跟我来欣赏》，要求学生从校园的不同特点——书香、活力、清新出发，分组选择景物与路线，进行观察，写成文章，学生从中明白了观察当有序的道理。第四课，《用文字画画》，主要完成准确、清楚、有序地表现观察结果的学习任务。课前，学生将自己的习作《跟我来欣赏》仔细修改后，拿到组内互改，参评；各组最后推荐出一篇，再经组员轮流修改，形成小组“代表作”，在课堂上讨论。整个这堂课的设计是从教材出发的，但更是从学情出发，可以说是为初一（6）班量身定制的，其目的在于把学生带进真实的生活情境，让学生在观察中学会观察。 示范课《从生活中学习写作——用文字画画》，本来的设计是各组按照自己确定的校园特色选择观察的景物与路线，其他组则在完成本组任务后，课余时间也走一走别组的路线，了解别组的观察对象，以便在课堂上对该组的“代表作”提出有价值的意见和建议。因此，在课前发放的讲义上，我只给出了对各组的“代表作”提意见和建议的位置。没想到上课时，我发觉学生竟然都憋足了劲互相挑刺，我预感到这种负面情绪不利于学生学习。情急之下，我顾不得课是否完整、能否好看了，临时在原先可以充分讨论的“建议”环节前，增加了“夸赞”的环节。这个适时的调整，虽然造成后面的教学时间被挤压，遗留了诸如“有序”的探讨没能展开等问题，但学生经过这一环节的补充，开始学习欣赏他组的作品，这也为后面的“意见与建议”环节奠定了基础。然而，由于是临时的调整，所以该部分与后面的内容显得不够协调，我也没来得及思考并交代这一环节的作用，使得这一部分显得有些突兀。不过，我知道，一切为了利于学生学习而做出的改变，都是值得的。 自由的对话与自如的点拨 从教学效果来看，这几节课是很有意思的，真的给人一种诗意的享受之感。就拿示范课《从生活中学习写作——用文字画画》来说，课堂上，学生由谈学习收获时的拘谨，到提修改建议时的踊跃，心门渐次敞开，认识水平也逐渐提高，这实在是令人开心而鼓舞的事情。 尤其难得的是，即使面对许多前来观摩的教师，师生之间、生生之间仍可像平时一样谈笑风生，如话家常，自由而自如地交流，表现出课堂真实而欢快的情状。这让我倍感欣慰。 不妨看看这个镜头—— 师：我们三个组都把自己的作品拿出来了，我想，现在我们先来做一件小事，互相夸一夸，怎么样？你在别的小组的那篇文字里，觉得哪一处印象最深，很有画面感，能因此记住了校园里的那个景象，我们就把它画出来。 生：我画的是王晔晗的：“池塘虽然不大，但是上面却有不少的荷叶。从植物的颜色来看，秋姑娘似乎还没睡醒，一切都是夏天的模样”。给我印象最深的是“秋姑娘似乎还没睡醒，一切都是夏天的模样。” 师：你能想象到池塘里满是荷叶的样子，是吗？现在还是这样吗？ （学生沉默。） 生：我画的是董静雯的：“与其他亭子不同，它的前方是小溪，几块石头，几株水草，甚至几朵莲花。那莲花在风中摇曳着修长的躯干，在水面上飘动着妖娆的身姿，在水草后扭动着性感的蛮腰，令人沉浸在其中，久久不能自拔！” 师：其实董静雯所写的跟王晔晗写的是不是同一个景象？你为什么觉得董静雯写得好？你觉得是你发现的这处好，还是刚才这位同学发现的那处好？他看到的是秋姑娘没睡醒的池塘景象，你看到的是一枝具体的荷花冲出水面，在风中那么袅娜，是吧？ （学生沉默。） 师：这样吧，我换一个问题问你：秋天还没睡醒，荷塘里都是夏天的模样，与那个突出水面风吹袅娜蛮腰的荷花，哪一个能在你头脑中成为一个画面？ 这是个有趣的片段。第一位学生与许多学生一样，见到好词好句，特别是“春姑娘”“太阳公公”之类的，就一定认为好，即便我追问他：“现在还是这样吗？”（因为彼时已是秋天，荷塘早已一片颓败了）他也不愿放弃对带有童话色彩的语句的偏好，甚至对观察到的实景也可以屏蔽，这可能是因为受小学写作学习的影响太深，导致他一时不能扭转。一个好的契机出现了，第二位学生发现了对同一对象的不同描写，这一处显然比上一处要更形象具体。我立刻抓住这一点让他作比较，也让全班学生领会观察后实写的好处。然而，该生面对这个问题时，有点犯难，因为他也觉得“秋姑娘没睡醒”写得好，但又不能否定自己，于是保持了沉默。我顺势将问题进一步明朗化，并向“观察与描写”的方向位移，然而他仍然不能放弃“秋姑娘”，其他学生的回答也是一样。此时我知道这个点拨不太成功，因为强扭是无济于事的，只有再等时机了。好在学生写作学习的路还长，观察与描写的方法也不是一时能完全掌握的，不如先放一放了。 能与学生在课堂上自由交流，还能自如点拨，这首先需要放下教学的功利心，不可对开课的成功有过高的期许，因为只有这样，内心的压力才不会太大。其次，给学生设计的学习任务要单纯一点，要求也简单一点，这样学生发挥的空间大，自己驾驭课堂的自由度也大。再次，就是了解学生、贴近学生，能随时明白他们的想法，这一点应该更为重要。 精确的判断与精准的评价 示范课上，在给各组“代表作”提意见和建议的环节里，出现了下面这段对话—— 师：对第二组刘叔文的，有没有意见和建议？ （学生沉默。） 师：都觉得非常好了？那我提一个。我觉得有一处不太看得懂：“一入眼，就是红、黄、蓝。”我没看到我们校园里到处是红、黄、蓝啊。 生：（齐）校服的颜色。 师：那你就要说清楚啊，你这个画面“一入眼，就是红、黄、蓝”，你不说，我以为是在调色板上呢。那怎么办？你得让一个陌生的读者读完后产生一个画面感，你让我产生的就是一团颜色的感觉，哪个来帮她？ 生：一入眼就是红色加黄色，加蓝色的美丽校服共同在一起，颜色非常搭配。 （师生笑。） 师：我现在明白了，穿蓝色校服的是初二的同学，红色的是初三的同学，咱们初一的同学都是黄色的，那你一入眼的是三个年级不同校服的颜色，可是这句话不能这么说吧？“一入眼就看见三种校服。”（学生笑）这不像话呀。这句话不好看，真不好看。你帮她。 生：可以说入眼即是穿着红、黄、蓝校服的学生们，都在操场上运动着。 师：都在奔跑着，跳跃着。因为他们这个组想突出咱们这个校园啊，不是单单有着古老的江汉公所的读书之地，这个校园既古老又年轻，到处充满着青春的活力。我们是亚青会、青奥会的体育场馆，对不对？你看我们那个操场上，到处都充满着运动的气息。那我们怎么能不把它写清楚呢？ 这个片段的出现也在我的预料之外。我发现学生对“观察与描写须准确”的评判是用心的，也比较到位，但对“清楚明白”“井然有序”的要求其实并不在意，或者说还没具备这方面的判断力。我于是见机行事，抛出一处描写不清楚的句子，引发学生讨论。应该说，学生的观察是清楚的，但表达时往往沉潜在自己的话语氛围中，以为别人都能懂。我在听学生朗读这篇文字时就注意到这个句子有问题，此时将其引出，果然击中了学生思维的薄弱处。慌乱之间，学生修改句子明显出了偏差，此刻我的评价是不能模棱两可的，所以我及时否定并强迫学生继续修改。在这样的“逼迫”下，学生终于把话说清楚了，我也舒了口气。 精确的判断与精准的评价，对语文教师而言，是很高的专业能力。我常常感到自己力所不逮，比如，学生读道：“银杏树枝头挂满了白色的果实，一个挨着一个，好似一串串银铃。”我听的时候就没有注意到：其实挂在枝头的银杏果实有一层外皮，不是白色的，还有臭味。只有去掉外皮，才能见到我们常见的白色骨质外壳。没能及时发现这个问题，一是因为关注不够，更根本的原因是自己也缺少观察，缺少相关的知识积累。可见，能作出精确的判断和精准的评价，教师自身的积累是非常重要的。 “打铁还需自身硬。”“诗意课堂”的追求，是实现课堂教学艺术美的前提，然而，空有追求的愿望，不具备相应的能力，也很难催生教学的艺术。“一半是诗人，一半是匠人”，这是真正艺术家的模样，也将是我不懈追求的目标。就算“虽不能至”，也常“心向往之”。