（四川省岳池县顾县中学 岳池 638300）
【摘 要】：对于中学化学实验教学中,通过引入多媒体教学,实施实验与网络相结合的教育方法,坚持全方位、多角度进行化学理论与实验教学,是符合当前新课改教育要求，培养合格中学生的新要求的。本文主要阐述了多媒体在化学实验教学的相关问题。
【关键词】：多媒体 实验教学 演示实验 动画演示 模拟实验
从事化学教学工作十多来年,由于教材不断改变，教学也变得越来越令人迷茫,学生的学习效果较之过去越发不好,就此问题,我反复思索。在化学教学中，实验教学贯穿于化学教学的始终，渗透在化学教学的各个阶段，在提高化学教学质量的各种教学方法中，占有至关重要的地位。新课改的教材中有大量的化学实验，由于各种条件的限制，使实体化学实验的科学性、直观性、探索性和操作性的特点在教学中不能真正完全体现出来，因而导致化学实验不能充分发挥它的教学作用。把多媒体教学技术应用到化学实验教学中，可以对实体化学实验起到辅助补充作用，使实验教学发挥出最大的教学效果。
一、通过实验视频代替不易成功的或不宜演示的化学实验
中学教材中有些演示实验由于实验设备受限或者受反应物本身特性的影响，使得课堂演示实验无法完成或者成功率不高，如果实验失败，就会直接影响到教学效果。例如银镜反应对实验条件及操作的要求比较高，一旦演示实验失败，此时教师就可以利用多媒体播放实验视频，通过实验视频学生可以仔细观察实验的操作、实验的现象。如果教师适时地把失败的演示实验与实验实录进行对比，会使学生对该实验的操作要求有更加深刻的印象，从而掌握住该实验成功的要领：银氨溶液要新配制，试管内壁要洁净，水浴加热不能震动等，使教学达到更好的效果。对于有些演示实验所用的试剂是有毒有害的，具有一定的危险性，不宜在课堂上做演示实验，这是也可以采用多媒体播放实验实录视频的方法进行实验教学。例如氯气的实验室制法及化学性质的实验教学。所以采用多媒体播放实验视频的方法教学，既可以让学生观察到规范准确的实验操作、实验现象，还可以缩短实验教学时间，加大课堂教学的内容。
二、通过投影辅助课堂演示实验，增强演示实验的演示效果
课堂实验演示需要学生观察实验现象，根据实验现象分析现象的本质，最后得到实验结论。这种教学方法培养了学生的观察、分析、推理的能力，它的首要条件就是认真观察实验现象。但在实际的教学过程中，演示实验所用的仪器小，所用的试剂量也少，反应中所发生的现象并不十分明显，即使有些现象比较明显，也只是教室前部的学生观察的比较清楚，教室后部的学生难以观察到，或者不能清楚的观察到实验现象。有些现象是在实验中瞬间产生的，学生更是难以观察到，直接影响实验教学的效果。如果在演示实验中采用多媒体的投影技术就可以把实验的过程和现象放大，能够使所有学生清晰地观察到实验的过程和现象，特别是瞬间的、细小的、不明显的实验现象，从而提高化学实验教学的效果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，单质钠的化学性质教学中，关于新切开的钠断面颜色变化的演示实验，若把新切开的钠放在讲台上，则只有前面少数学生能观察到变化现象。若巡回展示，等到教师走到教室后部时钠的断面颜色已经发生变化，后面的学生根本观察不到新切开断面的颜色，更谈不到观察整个变化过程。这个演示实验如果采用投影展示实验过程，则全体学生都能清晰地观察到钠的断面由银白色迅速变暗的过程，使学生从感性上充分认识到钠的化学性质非常活泼。可见投影技术使实验的科学性得到提高，增强学生学习的积极性和参与程度，为培养学生的观察能力提供条件，提高化学实验教学的效果。
三、通过动画演示实验变抽象为形象，加深对知识的理解
构成物质的微观粒子既看不见，又摸不着，化学反应的过程则是原有分子变成原子，原子又重新组合成分子的过程，这个过程更是无法观察。因此抽象的化学原理及概念单靠语言和文字描述，学生较难理解，也不会留下深刻的印象，一些演示实验现象的本质也难以掌握。如果采用多媒体动画演示化学反应的过程和反应的原理，利用多媒体模拟化学反应的微观过程，透过现象看本质，变微观为宏观，变抽象为形象，让学生直接认识化学反应的微观过程，这样学生更容易理解化学反应的原理。例如，有机化学中的酯化反应是中学阶段要求了解反应历程的少数化学反应之一，但是课堂演示实验的现象，学生只能得到乙酸与乙醇发生酯化反应生成乙酸乙酯的结论，而无法反映出酯化反应的历程，至于说该反应的历程，教师一般采用讲解法加以解释：以含18O示踪原子的乙醇与乙酸进行反应研究反应历程，这种方法理论性较强、较抽象，学生不易理解掌握。这时用多媒体播放该反应的反应历程动画，既生动又形象地表示出反应的历程 ---- 酸失羟基醇脱氢。学生很容易就理解酯化反应的历程。
四、通过多媒体仿真实验，培养学生的实验综合能力
按照课程标准要求，学生应该具有一定的实验能力，包括实验的操作、实验的设计等，这些能力的培养需要通过大量的实际的实验才能获得。多媒体仿真实验在一定程度上既节约了药品，同时还减少实验用品的损坏。仿真实验有以下特点：1、探究性――实现让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考；2、实用性――紧贴教学大纲、完全服务于实验课的学习；3、趣味性――界面友好、操作简单、变枯燥为神奇、迅速提高学生的学习兴趣;高效性――实现迅速突破学。多媒体仿真实验中整合制作了化学教学中常用的仪器，如试管、烧瓶、锥形瓶、烧杯、坩埚、容量瓶、滴定管、玻璃棒、酒精灯、铁架台、水槽、导管、石棉网等，学生在仿真实验中，根据不同的需要选择不同的仪器进行组合，加深了对试验设计、实验操作、实验观察、分析、理解、解答等素能。为了培养学生实验的科学态度，做到严谨、认真、准确地完成每一个化学实验，还可以利用多媒体模拟一些错误的实验操作造成的严重后果：有毒气体没有进行尾气处理造成环境污染；不正确的实验操作引起的仪器炸裂；排水集气法收集易溶性气体时没有防倒吸装置引起的倒吸等。给学生留下深刻的印象，丰富了教学内容，优化课堂教学，提高了教学效果。学生从仿真实验中得以启发，在实验中注重避免实验错误操作，提高了实验质量，培养了学生的实验综合能力。
总之，利用多媒体进行化学实验教学，一改传统化学实验教学在形式和内容上的单调、不能将知识有机联系的模式。多媒体有利于教师在实验教学中将化学实验具体化、直观化、规范化，有利于实现化学实验教学目标，丰富化学实验的内涵，增强化学实验功能，提高化学实验教学的有效性。当然多媒体实验教学也存在不足，实体化学实验不可能由多媒体实验完全代替，它只是对化学实验教学起辅助和补充作用，能做的实验一定要让学生自己动动手操作，这才是我们培养和提高学生的综合能力的正确之路。
参考资料：
[1] 金太阳好教育
http://www.jtyhjy.com/edu/home_index.action
[2]全品高考网 http://gk.canpoint.cn/
[3] 范杰主编. 中学化学教学与实验研究. 北京：高等教育出版社，1995
[4] 王祖浩. 化学课堂教学行为研究及案例. 南昌：江西教育出版社 2009
论文作者:蒋慧容
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第09期（上）
论文发表时间:2016/10/20
标签：演示论文; 学生论文; 实验教学论文; 现象论文; 化学论文; 化学实验论文; 多媒体论文; 《读写算（新课程论坛）》2016年第09期（上）论文;