儿童创造力开发实验专题研究——儿童创造力开发实验研究报告，本文主要内容关键词为：创造力论文,儿童论文,研究报告论文,专题研究论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题提出
培养学生的创造精神，开发学生的创造力是教育所追求的重要目标之一，这不仅是因为创造力的发展是人的全面发展的重要组成部分，创造力是人的智慧学习的最高形式，而且也因为新生一代的创造能力是一个国家、一个民族最宝贵的财富和资源。当今社会，知识积累速度不断加快，高科技在国家经济发展中所占比例越来越大，我国要想实现经济腾飞，就更需要培养新生一代的创造力。正由于创造力的培养有着非常重大的理论意义和现实意义，世界上许多国家才纷纷在教学大纲及课程设置上强调创造教育的重要地位。[1][2]但是学生创造力究竟能不能培养？通过什么样的途径培养？在什么样的理论指导下培养？本研究试图在创造力理论研究的基础上，对儿童创造力开发的理论与实践问题做一系统的探索，以期对我国创造教育发展提供一条可供借鉴的思路。
二、实验的理论依据
一个成功的教育实验必须建立在坚实的理论基础之上，必须有经得住理性推敲的理论指导，才能保证教育实验是在理论指导下的成功实践。那么，我们开展实验研究的理论基础是什么呢？
1.对创造力概念的理论阐释
从创造力培养的角度看，创造力是一种以智慧能力为核心的、包括创造者的思维方式、人格等因素在内的多维结构。具体地说，智力及其元成分，思维方式与思维风格、具有可能转换特性的知识、创造的人格是构成创造力的重要心理成分。[3]学生的创造力是指儿童为达到一定目的，运用已有知识经验产生新产品的能力，是他们综合性地运用已有知识理解新知识、解决新问题、做出新设想的能力。这个“新”主要是针对儿童自身而言的，即相对于儿童来说是经过他们自己创造性的思考而产生的新观点。我们在教育过程中，让学生在创造性的活动中不断积累创造经验，以期在他们长大成人、积累了更多的知识经验之后，能为社会做出创造性的贡献。
2.对开发学生创造力可行性的理解
人本主义心理学家通过对创造力的科学研究，认为人人都有为寻求实现自己的愿望而努力从事创造性工作的倾向。创造力普遍存在于人类间，是人的一种潜能，这种潜能存在于人的自我实现的倾向中。因此“创造的素质是每个人、每一个正常儿童所固有的，需要的只是把它们揭示出来并加以发展。”[4]这样我们就可以面向全体学生对他们实施创造性教育教学。
3.对开发儿童创造力途径的探讨
皮亚杰的发生认识论认为，智慧的本质是适应。而适应是一种活动或动作，智慧是在活动过程中，即在主客体的相互作用中，通过主体不断调节而发展起来的。对活动及其在心理发展中的作用问题前苏联心理学家的研究更加深入。列昂捷夫的主导活动理论指出“谈论心理发展的依存性时，不是指心理发展笼统地依存于活动，而是指依存于主导活动。”[5](P8)学龄儿童的主导活动是什么呢？艾利康宁和达维多夫认为，有目的学习活动是学龄儿童的主导活动。加里培林认为，学习过程中的全部获得物可以分成两个不等的部分：一部分由事物的一般图式构成，这些一般图式决定着对事物的新的看法和新思维；另一部分则由所学习领域的具体事实、具体法则和科学的具体材料构成。一般来说，第二部分所占份量大大超过第一部分，但对于发展思维的作用来说，第二部分却往往低于第一部分。即学龄期儿童的心理发展主要是通过学科学习活动和一般性的思维方式学习活动组成的，而且对于学生自身的发展来说，一般思维方式的学习活动更加重要，对促进儿童的智慧发展作用更大。
创造能力是以智慧能力为核心的心理能力，按皮亚杰的认知发展论及前苏联心理学家的活动理论，它必须在活动特别是主导活动中得到发展，必须通过学科学习活动和获得事物一般图式的活动方式两个方面来完成。从创造的心理构成来分析，我们完全可以通过课堂学习活动和解决问题活动来培养学生主动监控自己学习过程的元认识能力，形成创造性的思维方式和思维风格，使学生掌握结构化的、具有可转化特性的知识，激发其创造的动机，形成创造的态度和创造意识。本研究探讨的是这种理论的假设是否能够得到证实，即学科创造性教学与创造活动课能否促进学生创造力发展。
三、实验的方法与步骤
1.实验对象 本研究自1986年始分别在泰安、济南、东营的三所实验小学各一个实验班进行“开设创造活动课，开发儿童创造力”的实验[6]。在小范围实验取得成功经验后，扩大了实验范围。实验目标也相应确定为：学科创造性教学与创造活动课结合共同促进学生创造力的发展，并相应扩大了实验范围。实验班级采用随机抽样的办法组成。每一轮实验期为3年，从小学一年级开始到小学三年级下学期结束。
2.学科创造性教学实验 实验学生与非实验学生在授课时数、课业内容方面完全相同，所不同的是实验班教师在学习了创造教育的理论之后，采用创造性教学方法，如发现与指导结合、发散与辐合结合、认知策略教学等。
3.创造活动课 实验班在活动课时间上创造活动课，每周一节，不留课后作业。实验材料是在美国心理学家吉尔福特关于创造力的理智理论的基础上，经加工、调整和再创造后编写的。活动材料经过十年试用、五次修订，现已编成三册活动教材，分别供一、二、三年级使用[7]。每册教材所设计活动随儿童年龄增长、心理发展水平的提高及知识面的扩展而不断加深。为了方便教师指导活动，我们还编写了活动指导参考手册，学生创造活动的指导采用有指导的发现学习，课堂上以学生的主动探索活动为主，教师根据活动性质或开展小组讨论，或合作解决问题。让儿童动手操作、动脑思考。
在学生创造力开发实验中，我们利用课外活动、兴趣小组等学校日常活动，鼓励学生动手实现自己创造性的发明与设想，进行与自己兴趣相结合的小发明、小制作活动。我们将创造活动课与课外的小发明小制作活动合称为创造性的实践活动。
4.实验教师 本实验随机选取实验教师，进行实验时让他们了解实验的程序与做法。组织教师学习有关创造教育的理论。观摩学科创造性教学与创造活动指导方法，使其做法符合创造教育的理论要求。
5.实验结果评估 实验结束后，分别对实验学生、非实验学生进行创造能力和创造态度测验。创造能力测验采用中科院心理所查子秀研究员主持修订的“创造能力测验”（2.0版本）和郑日昌、肖蓓玲主修的“创造思维测验”（语言部分），创造态度测验采用中科院心理所周林修订的“创造力态度测验量表”。
四、实验结果与分析
1.学生创造力发展水平
实验结束后，我们从参与实验的学生中随机抽取97名学生，从未参加实验的学生中随机抽取95名学生进行创造水平的测验。测验结果见表1、表2。
表1 实验学生与非实验学生创造力测试成绩
图形创造思维测验 实用创造思维测验 言语创造思维测验
实验学生 2.83±2.12 23.19±9.92
24.76±10.14
(97人)
非实验学生 2.06±2.5020.54±6.44
18.04±8.23
(95人)
t2.294*2.181* 5.015**
表2 实验学生与非实验学生在创造思维各特性上的测试成绩
聚合性 产生性新颖性精致性1精致性2灵活性1 灵活性2
实验学生
M 20.501.04 284.68 303.77 35.09 13.03 70.64
(97人) S 28.420.79 279.77 270.92 30.28 14.65 68.30
非实验学生M
20.740.81 202.01 219.39 25.58 11.41 51.23
(95人)S
30.250.83 230.85 281.24 30.71 14.31 57.46
t
0.057
1.995* 2.234* 2.108* 2.152* 0.775 2.128*
注：*为P＜0.05。聚合性：给出的所有类比数目与正确类比数目的比率；产生性：做出正确类比总数；新颖性：正确类比图形中被试选用图形个数的平均频率；精致性1：正确类比图形中被试类比的平均复杂度；精致性2：正确类比图形中被试图形的平均复杂度；灵活性1：类比中运用图形个数比值；灵活性2：两正确类比间图形变化值。
测验结果表明，实验学生在图形、实用、言语三个方面的创造力都分别高于同年龄、同等文化程度的非实验学生。在这三个方面的创造思维中，言语的创造力更加突出。在创造特性的五个指标七个方面上，实验学生在思维的产生性、新颖性、精致性和灵活性方面的成绩都高于非实验学生，其中学生思维新颖性的优势更加突出，而新颖正是创造的典型特征。说明实验确实提高了学生的创造思维能力。
2.学生创造态度发展情况
对创造力的心理学研究表明，创造人格是创造重要的心理能源，而创造的人格可以概括为对事物持有创造性态度。那么实验是否有效地培养了学生的创造态度呢？我们从实验学生和非实验学生中分别抽取67名、54名学生进行创造态度的测量，测量结果见表3。
表3 实验学生与非实验学生创造态度测量结果
CA T OD
对自己观念 对新奇的 理论与审美对刺激性表达
对新奇的 总分
的信心 欢欣 倾向 的接受 向往
实验学生 8.01±1.30
3.96±1.18 2.46±1.09 2.91±0.952.18±0.74 19.58±2.79
非实验学生7.36±1.59
3.45±1.12 2.69±1.16 2.26±0.831.81±0.85 18.37±3.52
t2.456*
2.457* 1.0833.968***
2.541*
2.093**
注：*为P＞0.05
表3说明，实验学生比非实验学生对创造抱有积极的态度，他们对自己的观念抱有更大的信心，更向往新奇，对新奇的事物表现出欢欣，更能接受刺激性表达，喜欢富有挑战性的工作与评价。实验中我们也发现，实验学生的问题意识强，对问题敏感，敢于尝试自己解决问题，有很强的自信心。
3.学生知识学习情况
我们对实验学生和非实验学生的知识学习情况进行了考查，考查采用的是由当地教研室命题的统考题，他们的成绩分别如下（表4）
表4 实验学生与非实验学生成绩比较
语文 数学
实验学生(97人) 94.03±3.26 98.62±4.59
非实验学生(95人)92.81±5.67 91.37±9.34
t 1.833 6.844***
注：***为P＜0.0001
结果显示，实验学生的语文、数学成绩均高于非实验学生，其中实验学生的数学成绩与非实验学生的差异达到显著水平(P＜0.0001)，语文成绩的差异也接近差异显著水平。说明实验促进了学生学习成绩的提高。这是由于实验教师在接受创造教育的理论培训之后，不仅用创造教育的有关理论指导创造活动课的教学，而且还将创造教育思想应用到学科教学中去，探索语文、数学、自然、社会、美术、思品、音乐等学科课程的创造教学模式。经过实验教师的努力，实验学生思维敏捷、流畅，在以往学生身上常出现的作文没话说的现象很少。作文中往往能提出有创意的思想，叙述合乎逻辑，词语的理解和运用都比较准确。在数学方面，实验班学生在编解应用题上的困难明显少于普通班，思想比较独特，数概念理解相对容易些。实验班儿童普遍思维活跃，接受新知识快，理解问题准确，解决问题动机强烈，已形成了一定的解决问题的策略。
4.学生的创造性实践活动已取得一定成果
创造活动课以学生的活动为主，让学生在活动中发现和解决问题。解决问题的活动极大地激发了学生从事创造性活动的动机。有许多学生不满足于课堂上对发明创造产品的设想，而是主动地利用课外活动时间或在兴趣小组活动中，自己动手实现自己的发明创造设想，在学生中间产生了一大批小发明、小创造产品及创意。例如，多用捕蝇器、防盗门铃、新型垃圾桶、新型垃圾撮、新型晾衣架、清晨自动叫醒器等。在发明创造产品中闪烁着学生创造思想的火花，更是创造动机和创造意识在学生身上的体现。有些小发明创造产品还获得了省、市小发明小创造奖。
五、讨论
学生的创造力是在活动中得到培养和发展的。这种活动既包括学科学习活动，也包括学生创造性实践活动。二者在学生创造力的发展中各有其独特的、不可替代的作用。
1.学科学习活动是开发学生创造力的有效途径
创造是人的潜能，是人原本就具有的基本特性，但要使这种潜能得到实现，使这种基本特性具有社会现实意义、产生实际效用，却主要应靠后天的教育和培养。学科学习占学生在校时间最多，是学生获取知识的主要途径。学科学习活动在学生创造力发展中的作用表现在以下几个方面：首先知识学习的质量影响着创造的水平。研究表明，创造者大都具有良好的认知结构，具备相对自动化的智慧技能和正确的思想方法。这些都是通过学科学习活动形成和发展起来的。其次，获取知识的方式影响着运用知识的方式。在学科学习活动中如果以死记硬背的方式获得知识，在今后的运用中也大多是机械地、呆板地运用，很少能够融汇贯通以至于对知识有所发挥和变通。创造需要各种创造性的思维方式（如发散思维与辐合思维、形象思维与抽象思维、转换与批判、灵感与直觉等）恰到好处地相互作用。这些类型的思维方式也必须在学科学习中加以培养。再次，学生对待知识的态度影响着他们对创造的态度。创造性学科教学要求教师在学习中根据所传授知识的特点，安排思考的情境，提出引起思考的问题，使整个课堂充满积极创新的气氛，这本身就是对创造态度的培养。它使学生认识到，学习中知识的记忆和保持固然是重要的，但不是学习的全部。知识学习的重要目的是运用知识以解决实际问题，为了解决实际问题，必须主动地对记忆中的内容进行转化，还要通过自己的思考扩充知识的意义，开辟知识运用的途径，创造性地运用所学的知识。最后，创造既需要一般的解决和思考问题的策略，又需要与学科领域有关的特殊认知策略，而后者必须结合学科特点进行学习。因此，我们必须利用学科学习这一开发学生创造力的主渠道，结合学科特点进行创造性学科教学。在这方面实验教师积累了大量的经验性材料，进行了理性的思考，为探索出学科创造教育模式奠定了实践基础。
2.创造活动课在学生创造力开发中有其独特作用
学科学习活动是培养学生创造力的重要途径。但仅靠学科教学还不足以完成开发学生创造力的任务，必须辅之以专门的创造思维训练课程，以培养学生的创造性实践能力。这是因为：其一，从各科教学目的和教学方法来说，各科教学的主要目标是传授知识。在传授基础知识的过程中，教师必须按照学科逻辑体系的要求，循知识发展顺序按层次教学，这就会使培养学生创造力的力度受到限制。其二，即使是学科教学在传授知识的同时，培养了学生的逻辑思维、形象思维等学科思维能力，但这对于创造力的发展来说也还不够。学科思维能力是否能有效地迁移到广泛的创造情境中去还是一个存在疑问的地方。正如美国学者德波诺所说：“有些人对自己的专业了如指掌，但是一跨出专业，他们几乎对什么都一窍不通”[8]。现代心理学对创造力的有关研究表明，由于科技的发展，社会的进步，单一方面的学科知识及其思维方法不足以产生创造性的设想，其它学科的思维方法甚至个人的经历、经验等综合性的知识往往给另一学科带来创造性的变革，而且这种能力不是学科的思维教学所能完成的。其三，对创造力的研究表明，创造既需要以某一学科领域的专门知识为基础，需要学科领域的思考技能和技术，又需要共同的超学科的一般策略。而且创造技能的范围也是非常广泛的，它既包括一般性解决问题的策略，也包括创造性思考策略。如解决问题过程的决策，考虑他人的观点，防止感情偏差，产生大量观念，延缓评价，缺点列举，打破功能固着等。这些方法和技能的教学是学科教学所无法完成的。其四，解决问题中创造性思维策略培养的任务，也不是学科知识教学本身所能完成的。它需要学生在解决问题的实际活动中去经历、去体验才能获得。创造活动课由于没有传授特定知识的限制，可以让学生自主发现解决问题的规则，体验解决问题的过程。有利于学生创造思维策略的掌握，有利于培养学生创造性的实践能力。国外的一些学者如德波诺、弗耶斯坦和李普曼等设计开发一系列思维训练课程和教材[9]，已取得良好的训练效果。因此，为了更有效地培养创造型人才，开设创造活动课来培养学生的创造力完全是必要的。
考查有无必要开设专门的创造活动课来培养学生创造力的关键之点还在于，看通过创造活动的训练能否具有长期的、稳定的、普遍的迁移效果。有人考查过一些短期的创造思维训练，结果发现其效果是暂时的、不稳定的，有的甚至仅仅是提高了测验所得分数。那么，人们是否可以通过一定形式的训练让学生掌握一些一般的策略，并迁移到广泛的情境中去呢？研究发现，经过策略有效性自我评价训练的儿童能长期运用训练过的策略，并能迁移到类似情境中去。为此，科学心理学在经过100多年百折不挠的努力，终于肯定了一定形式的训练的作用，那就是在形式训练中要让学生形成和掌握一定形式的认知策略，使之达到元认知的水平[10](P145]。而元认知的发展由于受儿童知识和心理发展水平的制约，其训练不可能立竿见影，所以它要求一般策略的训练应该是长期的，才会收稳定的迁移效果。也只有通过设课的方式才能保证这种训练是长期的、有目的、有计划、有系统的。另外，一般策略的掌握应与学科的特殊策略的掌握相结合，才能更有效地展现出这种训练的作用，也更有利于长久保持与广泛迁移。因此，我们主张将创造力专门训练课程与学科创造力的培养结合起来。
由于创造活动课以学生解决实际问题的实践活动为主，在创造活动课的问题设计及解决问题方面具有实用性、综合性、过程性等特点，所以创造活动课与学科学习活动相比也更具实践活动的特色。创造活动课与小发明小制作活动是创造性的实践活动。
3.以创造活动课为突破口，实现两条途径的有机结合
既然学科课与创造活动课在学生创造能力开发方面各有其作用，我们如何将其统一在培养创造型人才的总体目标上呢？我们的思路是以创造活动课为先导，在创造活动课的教材编写及活动指导中探索创造教育的有关理论、方法与评价体系，在组织指导创造活动的实验中培训教师，使实验教师系统掌握创造教育的理论和指导方法，然后通过他们主动地将这些理论和方法贯彻到学科教学中去，从而促进教师创造性地教，而教师创造性地教就是在引导学生创造性地学。实践证明，教师们也正是这样做的，他们自觉地将创造活动课实验的方法和技术应用于各科教学，创造和发展着学科创造性教学模式。从学生这一角度来看，学生在创造活动课上掌握了一些识记、发散、辐合、评价、转换、推断及其他一些解决问题的策略与技巧，极大地调动了学生思考的积极性，激发了学生创造性思考的动机，其功效一方面是直接促进学生创造能力、创造意识及创造动机的发展，另一方面是将这种积极思考和创造的态度迁移到学科学习中去，促使学生创造性地学习各个学科的知识，达到了预期的实验目标，即我们所设想的将学科教学中的有目的、有计划的创造思维培养与专门指向于创造力发展的创造活动课结合起来，一方面积累创造所需的大量的学科知识，掌握学科思维和创造的方法，另一方面通过创造活动课生动活泼的形式掌握一般性的创造技能和策略，培养学生的创造意识和创造动机。
4.开发学生创造力需要创造的心理环境
在创造力的发展方面，学科的学习活动、创造性实践活动起着重要的作用，其作用的发挥都离不开学生生存于其中的社会生活环境，尤其是社会心理环境。本实验之所以促进了学生创造力的发展和创造态度的形成，很重要的原因是实验学校的领导和教师在创造教育的理论学习中，树立了民主、平等、合作协调的师生观。在这种师生观的指导下，师生共同参与创造活动，成为探讨新知的朋友、教学相长的伙伴。在这种融洽愉悦的师生关系中，学生进行探索活动，表达自己的思想感到心理安全、心理自由。不仅如此，实验学校的领导教师还努力争取家长、社会对创造教育的关心、理解和支持，不仅创造着创造人才成长的课堂氛围、校园氛围，还在积极建设着创造教育的家庭、社会氛围。这不仅是学生创造潜力得到开发所必需的，更是创造力诸方面进一步发展及创新人才成长所必需的。
六、结论
1.学科教学中有目的、有计划的创造思维培养与专门指向于创造力发展的创造活动课结合能够促进学生创造力的发展。2.创造活动课可以使学生掌握一般的解决和思考问题的策略，有利于培养学生综合地运用知识及创造性的实践能力。3.学生的创造性学科学习活动和创造性实践活动不仅促进了学生创造能力的发展，也促进了学习成绩的提高。4.实验不仅提高了学生的创造思维水平，也改变着教师和学校管理者的教育观念、管理观念及评价教师和学生的标准，培养了一大批具有创造精神和创造意识的教师。
*本报告由张景焕、陈泽河执笔。