（广西玉林市博白县凤山镇龙城村小学，537605）
摘要：上复习课时，教师要引导学生梳理出复习内容的知识体系，理清知识之间的内在联系，根据不同层次的学生设计练习内容，精讲多练，运用复习的知识解决生活中的问题，使学生通过复习达到对所学知识融会贯通的目的。
关键词：小学数学；复习课；系统化；生活化
复习课是课堂教学的一种基本课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位。教师在设计教法时如果不能根据学生的需求和知识层次科学合理构思，就会出现教学气氛死气沉沉的尴尬局面。因此，教师要把握好学生的心理状态，科学地设计好每一堂复习课。首先，复习课就要把平时相对独立进行教学的知识，用再现、整理、画龙点睛等方法串起来，进而加深学生对知识的理解和贯通，使之所学知识清晰化、条理化、系统化。其次，要注重数学知识和解决生活问题紧密联系，将现实生活中师生观察到的问题带入课堂，在争议和讨论中运用所学知识解决相关问题，加深他们对知识的理解和消化。最后，复习课更要注重讲究施教策略，要将枯燥无味变为生动有趣，吸引学生主动参与，使不同层次的学生在各个方面都有所收获。下面，笔者将对如何有效上好复习课谈谈自己的几点看法。
1复习过程中的难题
受应试教育的影响，复习知识的过程变成了重复做题的过程，老师甚至认为数学的基础知识不重要，会做题就行，以考试内容为学习内容的最高标准。学生对旧知识记忆不全，对做题方法比较模糊。此外，学生没有讨论时间，老师和学生的交流时间也比较少，无法全面的了解学生对知识的掌握程度，只是凭借自己的猜测盲目的复习。老师对复习的理解认识不足，有理念但不知道如何实行，最终把复习课上成了练习课，对教材的应用不合理，没有具体的复习方法策略，最终导致学生的复习效果不明显。
2有效进行分析的策略
2.1合理运用教材
教材是所有知识的来源，复习必须从教材入手。当然，从教材入手并不是完全按照教材的内容从头到尾重新讲一遍，教材的设计是符合学生的认知特点的，所以低年级的教材往往对比较简单的知识进行反复的解释，但对于六年级的学生来说，理解已经不是问题了。因此，应该以教材为核心进行复习，将教材的重点知识进行讨论交流，对于教材上所列举的例题要予以重视。有的老师认为，对于同一个知识点的练习题都是一类的没必要每道题都做，但事实上教材例题是经过精细筛选的，看似是在考同一个题型，但每道题所关注的重点都是不同的。所以一定要每个重点例题都分析到，同时进行拓展练习。
2.2梳理知识，对知识点系统化
数学是一门知识性、结构性很强的学科，需要学生对旧知识要经常回顾和再现。如果教师只是重复旧知识，没有建立知识网络，学生就会感到索然无味，没有兴趣。因此，教师应优化复习内容，基础知识一带而过，重点知识强化训练。通过创设情境的手段，改变并激活复习课中沉闷的气氛。在引导学生时，教师要紧紧抓住“梳理”和“融会贯通”两个词。梳理数学知识既可以按教材顺序，分单元梳理出各单元的知识点，特别要抓住每个单元知识的重难点，强调学生容易混淆和出错的知识点，按类别把有关的知识进行分类、整理、综合。展现时从基础到综合层次递进，一目了然。教师也可以统筹全册教材，整合出概念部分、计算部分、应用部分的重难点加深训练。融会贯通就是引导领会每个知识点的来龙去脉、相关联系以及知识应用。通过复习，把各单元和全册教材穿线结网，构建出一幅完整的网格知识体系图，将其植根于学生的脑海当中。
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2.3联系生活经验，巩固加深对知识的理解
新课程改革主要强调的是学生的学习能力要和实践活动相结合。数学来源于生活，并应用于生活，解决生活问题是学习数学的最终归宿。复习时教师要把现实生活中经常看到的问题带入课堂。当学生对所复习的书本知识理解后，教师可根据每个知识点提出现实生活中互相联系的问题，引导学生解决这些问题，激发他们寻根究底的欲望。平时，学生解决生活中的数学问题都是简单问题，因此在综合复习时教师要特别强调知识之间的内在联系和迁移，提出的问题要能综合运用相关的知识体系。例如，复习了平面图形的面积后，就要解决不规则图形面积的问题。这时教师可运用多媒体技术演示不规则图形的承包地让学生计算，学生通过观察发现不规则图形可以分割成几个简单的图形，先计算出简单图形的面积，再求出它们面积之和就是承包地的面积。通过分部计算，学生熟练地掌握了不同图形面积的计算方法，切身体会到数学就在我们的生活之中。
2.4精简多练，熟能生巧
在复习课上教师必须精心设计练习题，其练习的内容要有灵活性和综合性。复习时要充分体现“有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主”的原则，力求做到习题要“精”，方法要“活”，时间要“足”。另外，教师要将学生作业本上经常出现的错误进行统计归类，拟出相关类型的题分组练习，互相检查订正。共性问题特别强调辅导，再将拟定同类型的题出示到黑板上让学困生板演并说出算理，对学生的掌握情况做到心中有数。同时，对于不同层次的学生，教师要设计不同难度的题目，以达到分层学习、分层辅导的目的。这样的复习方法，既弥补了学生的薄弱环节，又使学有余力的学生得到更进一步的提高。教师还可选择一些有针对性、典型性、启发性和系统性的问题引导学生练习，提高学生熟练运用知识解决实际问题的能力，深化他们对数学知识的理解，保证复习课的实效性。
2.5知识综合，整体记忆
在对课本知识进行有效练习之后，要对重点知识进行整理归纳。整理归纳工作必须做的精细，把重要知识点从基础知识、有关公式到做题技巧和相关题型都进行有效的整理。在每个题型下加上相应的例题，这样再次浏览的时候一目了然，可以准确地找到每个知识的重点。如在对应用题“鸡兔同笼”问题进行整理时，分条整理出不同的出题模式，针对每个出题模式特定的做题方法，每种做题方法对应的公式都要有规律的标注，同时标清每种做题方法和应注意的问题，配以相应例题。这样，再有涉及鸡兔同笼的问题就迎刃而解了。还要及时查漏补缺，经过调查发现，学生们的做题思路一般是固化的，往往容易在同一个问题上失误多因此，每个同学都要进行及时的查漏补缺工作，最好有固定的错题本，把以前做错的题都整理在上面，并且每道题的思路都要标明。使用错题本时，不要只浏览，要学会巧妙地应用错题本，先把解题步骤挡住，自己做一遍。如果做到一半进行不下去了再看解题思路，或者做完之后与答案进行对照，但无论做的是否正确都要看解题过程，这样可以加深记忆，以后再遇到同一类型题便可以很快找到思路。
结语
新形势下新课标对于小学数学教学提出了更高更新的要求，因此，我们在借鉴传统复习教学优质方法的同时，要力求探索开拓更好的复习方法，保证在有效的复习时间内，把复习的知识系统化，运用复习的知识解决生活中的相关问题，做到对知识的融会贯通，开拓出一条轻负担，高效率的路子，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中收获满满，为他们的后续学习和终身发展奠定坚实的基础，为国家培养新世纪的创新人才做出应有的贡献。
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]吴增生，齐秀华.基础复习课的核心任务、认知特点与教学策略[J].中国数学教育，2011（1）
论文作者:范奕机
论文发表刊物:《知识-力量》2019年5月下《知识-力量》2019年5月下
论文发表时间:2019/3/7
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