广东省吴川市振文中学 许田青 524500
【摘要】：中考英语广东卷的书面表达一直采用读写综合的考查形式。笔者在教学实践中发现，学生读写综合的书面表达在内容方面存在遗漏要点，行文过渡突兀，语法错误等不足。本文总结了学生习作中出现的问题，并针对这些问题，结合教学实例，阐述了相应的改进策略。
【关键词】读写综合，书面表达，支架理论，写作
一、前言
从近几年的中考试题来看，广东卷的书面表达采取读写综合的考查形式。它主要考查学生从短文或信件中提取、归纳自己所需要的信息并能够运用信息表达自己的思想，叙述自己观点的能力。这一考查形式既符合《课程标准》对写得能力要求，也贯彻了《课程标准》一直强调的着重提高学生获取信息，处理信息的能力，用英语进行思维和表达的思想。
《2015年广东省初中毕业生学业水平考试评分标准》对书面表达第一档（13分—15分）的要求是:内容完整；语句连贯；无语法错误；单词拼写正确；书写规范。由此可见，评分参考主要聚焦在写作内容和语言两个方面。本文将以日常教学实践为例，谈谈书面表达如何做到内容完整、语意连贯。
二、书面表达学生习作内容方面存在的问题
笔者以《2015年广东省初中毕业生水平考试英语试卷》的读写综合为例（如图1），说明书面表达学生习作在内容方面存在的主要问题。
（图1）
（一）遗漏要点，内容不完整
题目要求内容包括三个信息点。以信息点1为例，是写防溺水的两点建议。很多学生只写一点，有的学生这样写：I think we shouldn’t go alone in the river. 也有学生这样写：We can’t go swimming in dangerous places in summer. 很明显，他们只写一点建议，遗漏了另一点建议的介绍。针对信息点3，某学生这样写：We must love our lives and pay attention to it. 另一学生这样写：We must care about our safety when we’re swimming. 这些都是信息点3的某一部分。所以他们遗漏了要点，导致整篇文章内容不完整。
（二）犯语法错误，单词拼写不正确
书面表达除了要点叙述之外还需要恰当地运用语法，注意单词拼写正确。这样写出来的句子才通顺才完整。针对信息点2，有学生写道：If we see someone fell in the river, we should saving he in a right way. 有的这样写：We should shou as louldly as we can when we see people fall into the pool. 这两个句子都有错。句子1不能用fell, see sb. do sth. 所以应改为fall； saving应改成save, should 后接动词原形；也不能用he, 应用him，动词后接宾格。这属于犯语法错误。句子2犯的是拼写错误。shou---shout, louldly---loudly就对了。
（三）行文过渡突兀，语意不连贯
读写综合的书面表达主要以提示性作文为主，描述要点是应过渡自然，语意连贯。很多学生仅仅写出信息点，没添加过渡或顺序的词语，行文就不流畅。如信息点1前加上in my opinion,两个建议分点写（如First, … Second, …）等等。这样显得层次分明，条理清晰。
三、书面表达教学策略
学生在书面表达内容不全是因为学生审题随意；犯语法错误和单词拼写错误是语法知识不牢固、单词没记牢；对内容要点没有形成系统认识，自然要点间过渡突兀。
基于这些问题，笔者引导学生首先审题，列要点；其次巧用所给文章的信息，添加细节，注意句型运用和单词拼写；然后谋篇布局，使用适当的连接短语，使文章流畅紧凑。经过教学实践中的多次指导和训练，在2015年广东省初中毕业生水平考试中，笔者所教班级的书面表达在同类型班级中名列前茅。下面笔者以《2016年广东省初中毕业生水平考试 英语模拟试卷一》为例，逐一说明这四个步骤。
（图2）
（一）审清题目，明确写作内容
指导学生审题是，切忌只看列表或列1.2.3.中信息点。一定要把题目读全，找齐要点，建议用红笔标出。并明确写作内容、主要时态和文体。以图2为例，待学生读完题后，明确时态（一般现在时），写作内容可以整理为写作线索“利（3点）——弊（3点）——个人观点。”
学生下笔前认真审题，确定写作内容、要点和行文线索。这有助于学生在写得过程中围绕主题展开叙述，合理布局文章结构，为实现内容完整、语意连贯奠定基石。
（二）列要点，写提纲，搭建写作支架
要点是得分的一个重要因素。因此，要指导学生逐条列出要点，再写成提纲，为写作搭建支架。以图2为例，这步可以写成“使用微信是有帮助的（1.提供交流平台 2.认识更多朋友 3.学习更多东西）——使用微信的影响（1.过度沉溺，影响学习 2.交友不慎，容易受骗 3.长期玩耍，影响视力）——我的看法”
（三）读文章，巧用文中信息
读写综合的特点是给出短文或信件。指导学生认真阅读所给文章，找出与书面表达要求的相同点，灵活运用有用的句子。如图2 所示的划线部分就是有信息。还要求学生进行头脑风暴，罗列将会用到的单词、短语和句子。如provide/knowledge/strange/in my opinion/ in addition/spend…doing sth/may be done….这降低了写作难度，有助于减少学生少犯语法错误和单词拼写错误。
（四）注意篇章结构，使用适当的连接词语
篇章布局尽量不要一段到底，最好采取“总——分——总”的模式。然后根据内容信息点选用合适的句型结构，使用适当的连接短语。让文章流畅，语意通顺。如图3.最后，学生根据所搭建的支架，进行写作。
四、结束语
读写综合的考察内容贴近学生生活，既能考查学生的语言运用能力，也能反映学生谋篇布局的写作功底，同时承载了学生的情感态度价值观的教育。只有指导学生写出优秀的作品，才能帮助其体验写作的快乐。教师在日常教学中，无论是教学理念还是教学行为，都应该给学生搭建一个写作平台和支架，帮助学生掌握一套行之有效的写作策略，以做到作文内容完整，语意连贯。
参考文献：
[1] 教育部基础教育司。英语课程标准（2011） [M]. 北京师范大学出版社。
[2] 庄海滨. 《基于支架理念的初中英语单元话题写作教学探析》[J].中小学英语教学与研究，2004.（2）
[3] 王家骥《谈英语阅读与写作训练》湖北教育出版社
此文是广东省教育科研“十二五”规划重点课题“基于单元话题的初中英语写作教学研究”研究成果。
论文作者:许田青
论文发表刊物:《未来教育家》2016年8月
论文发表时间:2016/9/18
标签：学生论文; 内容论文; 书面论文; 要点论文; 信息论文; 连贯论文; 语意论文; 《未来教育家》2016年8月论文;