国际基础教育的发展趋势、挑战与技术应用，本文主要内容关键词为：发展趋势论文,基础教育论文,国际论文,技术论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
受新媒体联盟授权，北京开放大学最近翻译并正式发布了《2015地平线报告（基础教育）》（中文版）。该报告汇聚了来自世界各大洲21个国家的56位教育和技术专家的集体智慧。该报告在国际范围内对新技术如何适应基础教育在未来5年（2015—2019年）的重要发展趋势、基础教育在教育技术应用中所面临的重大挑战以及哪些新兴教育技术能够进入基础教育教学主流应用作出前瞻性预测。该报告还侧重从学校政策、领导力以及教学实践等三个行动领域提出实际可行的建议，并提供了已有创新实践的案例和相关信息。 一、驱动学校应用教育技术的重要趋势 新媒体联盟地平线报告专家组将驱动学校制订应用教育技术决策的重要趋势分为“远期趋势”（未来5年以上）、“中期趋势”（未来3～5年内）和“近期趋势”（1～2年期间）。地平线项目组织专家分别从政策、领导力、实践三个维度来讨论每项趋势和挑战。“政策”是指管理学校的法律、章程、条例和办学方针等；“领导力”是学校领导者基于研究和深度思考形成的对未来学习的认识；“实践”则涵盖学校、课堂和相关教学环境应用新的思想和教学法所作出的努力。 （一）近期趋势 1.混合式学习日益得到应用 当前，越来越多的学校尝试将在线学习纳入正规教育，逐步彰显了“混合式学习”模式的优势。由传统面授教学和在线学习组合而成的混合式学习，在基础教育学校正在得到日益普遍的应用。应用混合式学习模式的学校发现，在线虚拟学习环境与实地教学场所的结合不但能够提供相辅相成的教学支持，还可以进一步拓展课堂学习的空间，带给学习者更为丰富的交互。此外，混合式学习模式借助在线学习模块和自适应软件更加有益于个性化学习，能够有效地吸引更多学生参与并进行自主学习。同时，教师也将从面对班级的讲授中解放出来，更多地关注小组学习和需要个别帮助的学生。 迈克尔和苏珊·戴尔基金会（Michael & Susan Dell Foundation）最近发布了《混合式学习报告》（Blended Learning Report）。报告总结了针对12所从幼儿园到10年级以低收入家庭子女为对象的学校（K—10 schools）所开展的两年研究的结果。研究显示，尽管许多学校在第一年都面临一些技术问题，但由于允许教师开展个性化教学，他们有更多机会帮助学习困难的学生降低学习难度。此外，教师还认为他们的学生在自主学习过程中被赋予了责任感和自主权，正是这种自主学习的文化激励了学生的学习动机。 2.加强科技与艺术学习 科学、技术、工程、数学课程（Science、Technology、Engineering、Mathematics，简称“STEM”）曾被广泛视为推动教育改革、回应国民经济需求的手段。如今，越来越多的教育领导者相信，STEM课程还应整合诸如艺术、设计和人文科学，以使得课程体系更加均衡。这一见解逐步催生“STEAM”学习运动，在这里A代表“艺术”。其强调所有的学科能够更加兼容，以便使学生体会各种知识和技能是如何在真实世界中相互关联的。也就是说，技术的应用并不是只跟先进的科学和工程相联系，STEAM教育的目的在于使学生在一个多学科和跨学科的背景下看待人文和艺术活动的价值，并且打破不同班级和学科之间存在的壁垒。 STEAM学习虽然尚属方兴未艾，但是已经有实践证明这些看起来不同科目的整合正在有效地提升学生的表现。美国佛罗里达大学开展的研究表明，参与音乐学习的学生在数学方面的表现也较好。例如，参加音乐欣赏课的高中女生在美国学术能力评估考试（SATs）中的数学部分得分要高出42分。参加了4年音乐和艺术学习的学生，比那些仅仅参与6个月或者更短时间的学生的得分要高出98分。在艺术方面的学习经验已经证实，其有利于培养学生的创新性思维、社会适应性和问题解决技能，而这些都是有效获得STEM能力的关键。 （二）中期趋势 1.加强学生之间的合作学习 合作学习是指学生或教师共同开展“个体对个体”或“个体对小组”的学习活动。合作学习的活动通常遵循四个原则：以学习者为中心、突出交互和实践、以小组方式开展学习、开发解决现实问题的方案。在改善学生（特别是学习困难学生）的参与度和绩效方面，合作学习模式不断显示出其优势。当教师借助同伴小组开展跨学科学习时，他们自身也能从中受益。借助日益发展的国际在线发展趋势，深处世界各地的人们可以共同参与学习，在完成课程学习目标的同时建立跨文化理解。 已有实践探索表明，应用合作学习有助于提升阅读和写作、科学方面的概念发展、数学方面的问题解决性学习，提高学习者高阶思维和推理等方面的学习成就水平。研究发现，那些具有示范效应的学校采用小组工作、同伴指导等方法，引导学生适应合作学习方式，促进了学生主动学习，使得每个学生都有机会在小组中贡献力量，创设独特的资源价值。 随着在线和移动工具的激增，学生随时随地开展合作的可能性也不断增加。根据“云报告401”（Cloud 401 Report），学校中超过42%的IT服务已经完全或部分借助于云服务，为合作学习活动创设了一个理想的情境。 2.学生从消费者转变为创造者 许多国家的学校正在发生的一个转变是：学习者以学科探索为驱动，将对于现成知识的消费性学习转化为创造性学习。目前，已有大量的数字工具可用于支持基础教育领域发生的这种转变。人们使用很多新颖的应用程序，通过拍照、录制小视屏来讲述和呈现自己的经历。许多教育者相信，这些技术可以使学习者获得更为深刻的学习体验。鼓励学习者针对学科内容开展调查、讲故事和再创造，不仅能够促使他们掌握学习内容，还能使其从中获得自主学习的成就感。 现在有越来越多的技术工具支持学习者作为创造者，并采用多种形式展示自身所掌握的内容。新兴的管理规定和教学制度也鼓励教师积极应用数字工具来培养学习者的创造性和制作技能。这一趋势也意味着越来越多的教育者能够在引导学生开发和发布教育内容等活动中发挥示范作用。随着教师自身日益自如地应用媒体，他们就可以为学生提供更有效的指导。 （三）远期趋势 1.重塑学校运行机制 重新思考学校如何运行就需要重新定义技能习得。课程与教学借助技术支持，就为教师的教与学生的学提供了新的方法。例如，在音乐课上，学生可以学习如何弹奏乐器，并通过自身表演获得评价。通过创新学习方法，彻底改造传统的课堂范式、重新规划所有的学校经验，将会重塑学校运行机制。基于项目的学习和基于挑战的学习等方法将会纳入学校教学规划，传统的排课计划将会被打破。这些体现全新现代教育理念的方法往往具有跨学科的特点，促使技术在教学中的应用日益普及，学习活动更具有流动性、更加以学生为中心，从而促使管理者采用更加灵活的课程规划来为学生的自主学习创建空间，课堂学习也将变得更加灵活和开放。 美国总统奥巴马发布“衔接学校倡议”，旨在通过培训帮助教师将新技术应用到教学中，从而支持学生进行更加个性化和灵活的学习。芬兰的中小学调整了评价形式，将学生的自我反思纳入评价中，并且在五年级之前不分等级、不鼓励将学习成绩数量化。 2.探索深度学习策略 深度学习策略将会对课堂教学产生深远影响。“卓越教育联盟”对“深度学习”进行了界定，即以创新方式向学生传递丰富的核心学习内容，引导他们有效学习并能将其所学付诸应用。深度学习将标准化测试与掌握沟通、协作、自我导向性学习等技能相联接，其目的在于通过各种方式来评估学生的表现，而不仅仅是着眼于考试分数。这些方式包括“基于项目的学习”“基于问题的学习”“基于探究的学习”“基于挑战的学习”等，以鼓励学生在校内外获得更多自主学习的经历。平板电脑和智能手机等技术已经被越来越多的学校欣然接受，并借助这些工具促使学生将课程学习与真实生活相融合。这些学习活动更加以学生为中心，允许学习者选择自身参与项目的方式。 基于项目的学习是一种深度学习方式。研究表明，参加基于项目的科学课程的学生比仅使用传统教科书的学生更加优秀。基于项目的学习在提升教学效益方面具有一系列优势，包括创建知识与真实世界的关联、保持更持久的记忆、更有效地应用课堂所学知识的能力、获得对21世纪工作环境的准备、使用技术解决问题的能力等。基于探究的学习被证明也是一种对课程获得深入理解的有效方法。它使学生基于个人经验和自主探索来构建知识。研究表明，借助适当的指导，基于探究的学习活动可以在包括STEM在内的很多学科上提高学生的成就水平。 二、影响学校教育技术应用的重要挑战 本文按照难度大小将学校开展教育技术应用所面临的挑战分为三类：那些我们能够把握且经过努力能够应对的挑战为“可解决的挑战”；那些我们或多或少能理解但是解决方法尚不清晰的挑战为“有难度的挑战”；那些十分复杂、难以辨析且需要更多的研究和数据分析的挑战则为“严峻的挑战”。 （一）可解决的挑战 1.提供实景学习机会 “实景学习”是指那些可以让学生接触到的解决现实问题和工作场景的学习机会，目前在学校里还不常见。但是大家一致认为，“实景学习”在今后可以为多项重要的教学策略提供有效的支撑；而且通过职业培训、学徒制、模拟学习以及基于成长档案的评估等方法，让学习者融入可以获得终身学习技能的环境。目前，一些学校已经开始努力缩小课堂知识和实际应用之间的差距。这些学校与当地社团和组织建立起广泛的联系并开展互动合作，学生从中可以体验到未来走出校园所要面对的情景。学校把实景学习融入课程与教学的目的在于让学生更好地面对未来的继续教育、职业发展、国际公民素养，而这些关键技能和素养在传统教学实践中通常是难以获得的。 当然，实景学习要达到预期的效果，还必须有合适的策略相配套。可以肯定地说，实施实景学习策略可以给学生提供机会来理解未来工作和社会生活所需要的技能及其价值。正因为我们对这一挑战有充分的共识，而且也有相应的解决方案，我们把它归为可解决的挑战。例如，由美国总统奥巴马发起的“衔接学校倡议”项目，不仅投资支持教师应用教育技术的能力培养，而且还帮助教师掌握如何应用教育技术工具以增强学生的学习效果。 2.将技术融入教师教育 目前的教师培训仍然没有正视的一个事实是，数字化作为一个核心技能在每个专业和职业的重要性在不断提升。尽管拥有数字化能力已经得到广泛认可，但是应用数字化手段开展教师培训，无论是针对在职教师还是针对职前教师，目前都还不是十分普遍。越来越多的教师已经意识到，现行教学模式不能让学生充分受益，也不鼓励学生发展他们的数字化能力和技能。其原因主要还是受制于教师自身没有得到有效的培训。因此，教师的数字化素养在不远的将来必将成为教师的职业标准。不过，我们认为数字化素养的核心应该是教育观念，而不是技术工具。 来自欧洲的一份题为《教育中的ICT——面向学校的调查》的文章列举了几个在教学中实施ICT所遇到的障碍，如数字化学习不足、教师能力不足、缺乏新的教学模式、应用ICT的目标不清晰等。联合国教科文组织亚太地区教育局的“教育中的信息技术项目”发现，亚洲地区许多国家的信息化教育政策与一线教师应用教育技术来提升教学效果的专业需求存在着明显的脱节。因此，其发起了“促进技术与教学的深度融合教师专业发展项目”。该项目旨在帮助成员国创建国家标准，修正教师教育专业与国家政策愿景和目标之间的偏差。此外，教师期待学习和掌握更多在教学中可有效使用的技术技能，而不断增加的开放资源正好可以满足这一需求。 （二）有难度的挑战 1.推进个性化学习 个性化学习是指为了满足学生个别的、特殊的学习需求、兴趣、愿望，或者是文化背景而实施的一系列教育项目、学习设计、教学方法以及学科支持策略。人们对“以学生为中心”学习理念的日益认同也促进了新技术的应用。而技术的发展可以为教育工作者提供更多的选择来支持个性化的教学指导。网络学习、自适应学习技术可以使学习者依据统计数据对自己的学习过程进行调适。 个性化学习进程的推动及个性化学习潜力发挥面临的最大限制是学校必须提升学生的标准化测试成绩。专家建议，教育主管部门应放弃基本技能评估和区域性统考。用他们的话说，大规模的统一考试会扼杀孩子们的天赋和激情。 虽然大规模实施个性化学习还需要时间去优化，但是当今世界的许多政策制订者对发展个性化学习的重要性已经具有普遍共识。例如，芬兰从1970年开始推出大量的教育改革政策，经过几十年的发展，现在已经创造了一个可以让学生获得个性化发展的环境。芬兰经验的核心是，建立本地化的考核标准体系，以取代全国统一的标准；而一线教师和教学管理人员则可以国家大纲为参照来制订自己学校的发展目标。其结果就使得教师可以更加专注于提供更多的形成性评价，为每一个学生的发展提供有意义的启发和指导。与此类似，新西兰政府允许学校对自己的教学和学习拥有更多的自主权利。事实表明，学生如果被赋予更多的自我评估比重，其学习的主动性就会得到强化，也会产生更强的成就感。 2.重塑教师专业角色 现代社会日益期望教师可以掌握多种专业技能来进行教学，包括有效传递教学内容、支持学生的学习和评估、与校内外教师互动协作、在学生互动中应用数字化策略、作为导师来推进以学生为中心的学习、有效管理自己的工作、完成学校行政管理所需要的文档和报告。另外，随着技术与日常工作的融合，许多教育界领导者认为，学校要为学生持续参与学习活动提供必要的方法和途径，这些途径不应仅限于传统方式，还应兼容各种非正式的学习。随着这种趋势的逐渐明朗，全世界范围内的学校都开始重新思考教师的专业职责问题。在信息化发展背景下，教师自身的职业发展也不可避免地受益于社交媒体、在线工具和开放资源。越来越多的教师已经开始利用社交媒体来开展混合式、体验式学习，或者通过其他的技术和方式来构建各种学习与交流社群。 在理想的情况下，教师的角色将转变为导师，学生则是对象群体或者具有个别化需要的学习者，而且他们对自己的学习拥有更多的发言权。最近，芬兰科学院的一项研究揭示了技术在强化学习活动的同时也在改变教学的本质，即教师越来越希望他们可以成为学习进程的有效调解人，并和学生一起参与问题解决。显而易见，如果教师自身没有办法创造性地整合数字化技术，这样的任务是无法完成的。然而，当下的教师职前培训并没有为教师提供有效整合这种互动学习所需要的最基本的应用技术。 把学生转变为创造者（创客），让学生拥有更多的权利来决定他们完成项目和达成目标的方法，这一发展趋势也显示出，教师需要重新思考他们的教学方法和教学内容，从而让学生来定制他们自己的学习路径。核心教育（CORE Education）是一家新西兰教育机构。其在发布的2015年10大趋势中预测，全纳性教学设计将不断增加。其核心就是在学校任何活动和项目规划中都吸纳学生的意见。教师和学生一起合作可以更有效地利用技术来回应学生差异化的兴趣。核心教育在对21世纪课堂教学的描述中强调，学生不只是向教师学习，教师也向学生学习，这需要一种平等协作和灵活有效的理念。 （三）严峻的挑战 1.教学创新的推广 许多学校尚不具备把教学创新融入学校主流的能力，这是因为创新源于可以自由尝试和实施新想法的环境。但是，现有学校的运行机制仍然因袭自上而下的方式来管理，并且也很少鼓励在教学与学习领域采取创新的方法和实践。这种现实情况导致许多教育工作者对学校的刚性约束变得非常沮丧，甚至对开展变革不报希望。要成功地推广教学创新，首先就需要破除那些制约性的政策，其次需要大量的资金以及能力超群的领导，最后则是强有力的实践评估。而这对于K-12领域的学校特别是公立学校而言将是相当艰巨的任务，因为他们获得的资源非常有限。此外，许多一线教师也没有做好引领教学创新、开展有效教学实践的准备，但是他们却不得不面对纷繁复杂的问题。 已有实践表明，充足的资金投入和新的教师培训，是实施和推广新的教学模式的关键所在。有效应对挑战的关键在于认可和支持已经在学校成功推广的教学创新。建立分享实践经验的网络，可以帮助学校的领导和教师推广管理的变革。 2.复合思维的教学 复合思维是指理解事物复杂性的能力，一种需要理解如何协同工作来解决问题的技能，也是一个可与“计算思维”进行互换的概念。对于年轻人来说，无论是理解他们成长其中的这个相互关联的世界还是通过复合思维来学习如何用抽象和分解方法来处理复杂的任务，并对复杂问题进行逐层深入的推理，都是至关重要的挑战。孤立地掌握复合思维方式往往难以奏效。只有掌握了沟通技能，复合思维的应用才有真正的意义。事实上，绝大多数优秀领导者是沟通的高手。他们不仅拥有高水平的社交技能、在人际之间建立联系的技能，并善于利用技术加以强化，运用数据来支持他们的想法。毫无疑问，这些都需要宏观的理解能力和逻辑、数据和直觉意识。在学校开设编程者将计算机编程知识与人的创新和问题解决能力相结合，因为其有助于发展人的复合思维。 复合思维的价值早已在硅谷就有了非常好的体现。在那里，编程能力已经有相当长的时间被视为基本素养。对于那里的科学家或者编程人员来说，识别模式和进行可视化沟通都是解决问题或者是驱动创新的手段。现在有的学校领导正在试图把编程融入学前教育和基础教育的大纲中，作为在青少年中推广复合思维的一种切实举措。世界范围内已经有许多学校通过开展复合思维的教学来应对这一挑战。他们通过编程和具体项目来让学生共同协作设计网站，开发教育游戏和应用程序；通过建模和设计新产品来应对本地的挑战。根据教育组织Edutopia的研究，编程对复合思维有非常深刻的影响，而且对于提高解决问题和分析推理的能力都有一定的帮助，因为编程的学习过程有助于学生理解“构建、假设、探索、试验、评估，最后形成结论”。同时，编程也是有助于缓解自闭症学习障碍学生症状的一种纽带和桥梁，能够使这些学生有机会展示他们的天赋，特别是模型开发和创造性的技术应用。 复合思维教学的另一个关键价值就是可以让学生把复杂的想法变得更加容易理解，如通过数据可视化、多媒体以及其他的通讯技术。如果数据科学将来成为决策支持的主要标准之一，那么学校就需要培养学生的复合思维能力，让学生可以利用数据和可视化来支持他们的观点和理由。 三、教育技术在基础教育中的重要进展 新媒体联盟持续关注的教学技术、工具和策略有7大类，力图籍此提供一种方法来解释和跟踪进入学习过程或创造性探究领域的新兴技术。它们分别是消费者技术、数字化策略、使能技术、互联网技术、学习技术、社交媒体技术、可视化技术。专家组认为，这些技术将在未来5年内影响技术规划和决策制订。他们将技术按照进入主流应用所需要的时限分为：在未来1年内采用的近期技术；在2～3年内采用的中期技术；在4～5年内才能进入教育主流应用的远期技术。 （一）采纳阶段：1年以内 1.自带设备 “自带设备”（Bring Your Own Device，BYOD），也叫“自带技术”，包括人们在工作和学习环境中携带的笔记本、平板电脑、智能手机或其他移动设备。在学校，许多学生在课堂使用自己的设备与校园网连接。当BYOD的政策已经显示能够降低所有的技术花费时，便赢得了更多的消费者。目前，使用移动设备已经成为现代的一种生活方式和工作方式。 一系列报告显示，BYOD已经被全球范围内越来越多的学校所接纳。非营利性机构“美国的移动未来”所做的研究显示，43%的幼儿园和义务教育阶段的学生使用智能手机，73%的中学教师在课堂活动中使用手机。在加拿大安大略省的学校数字学习机构注意到，58%的学校声称他们的学生在使用自己的设备。澳大利亚信息和通信技术报告透露，与2013年相比，2014年“一对一”设备的应用增长了77%，更多的学校正在围绕学生/家长自有设备建设相关的课程。 对学校而言，BYOD不仅仅指设备，还有用户下载到设备上的个性化应用程序（APP）及内容。很少有两个设备会分享相同的内容或设置，BYOD使学生和教师能更高效地使用工具。越来越普及的教育类移动应用程序迅速出现，包括屏幕截取、内容分享、电子笔记、演示等。 从世界范围看，BYOD正对以学生为中心的学习起到帮助作用。BYOD和“一对一”学习环境为学生提供了跨学科进行数字化学习的工具，这就要求教师重新考虑学习活动，使学校投资得到充分利用。在许多地方，由于教师有机会理解并使用设备，课堂教学实践也开始随之发生变化。随着个人设备使用需求的增长，在过去一年里已经有学校将BYOD环境与“一对一”教学活动相整合。 2.创客空间 “创客空间”也称为“骇客空间”“骇客实验室”或“工厂实验室”。它通常立足于一定社会群体，是专业爱好者经常聚会、分享和探讨电子硬件、制造工具、编程技术和技巧的地方。除了3D打印技术之外，创客空间中常见的其他工具还包括激光切割机、电烙铁、阿多尼斯开源平台（Arduinos）、树莓派（Raspberry Pi）电脑、锯和钻头、电路小配件以及诸如乐高积木的模拟工具和缝合设备。创客空间的价值还在于为社群成员提供专门的资源。在创客空间，无论年龄大小、经验多少，任何人都可以锻炼自己的才智，构建有形的产品。因此，许多学校看到了创客空间的潜力，鼓励学员在学习活动中动手参与。学校可以借助创客空间的活动激励学生的信心，帮助他们获得创业所需要的真实技能。创客空间教育还在促使年青人改变社区现状方面具有潜力。 奥巴马公开强调DIY的价值，认为它能彻底改变美国制造业，激发创新和增加就业。世界各地的创客空间也在迎头追赶。在中国，创客空间数量不断增长，“柴火创客空间”正在上海和深圳等地兴起，并成为大规模生产的枢纽。业内专家相信，这些创客空间通过培养中国企业家的创造力和实验能力来开发更多的创新产品，将有益于使中国在世界经济中保持一定优势，增强国家的竞争力。 （二）采纳阶段：未来2～3年 1.3D打印 “3D打印”是一种从三维数字形式立体构造物理对象的快速成型技术，如三维建模软件、计算机辅助设计工具、计算机辅助断层摄影和X射线晶体学等。3D打印机通过电子文件创建一个实体模型或者原型样品，通过挤压法处理塑料及其他柔性材料，或应用喷墨方法在很薄的一层材料粉末上喷涂粘合剂。机器制造出的沉淀材料可以非常精确地从下往上、一层一层地构建一个物体。即使用最廉价的机器，也能呈现物体的大量细节。3D技术通常在制造业应用，为任何一种物体建造原型，包括模型、塑料和金属部件或其他任何能以三维方式描绘出的物体。 3D打印在教育领域的一个重要价值在于，借助它能够更加真实地感知事物，对于创造那些学校没有的物体和概念更是如此。在数学课上，3D打印能够帮助学生看到更为立体化的图形和数学模型；在地理课上，3D打印能够帮助学生更好地理解地质构造的规模；在历史课上古文物的复制品能够使学生获得更多做中学的体验。文学课也可以从3D打印中受益，使学生更深层次地挖掘一些概念。例如，在缅因州的Mt.Blue高中，学生使用3D打印机创建一个艺术装置，以展示他们对绘图小说守望者形象的理解。的确，3D打印对于艺术表现形式与科学概念的表达是一种新颖并且非常看好的方式，特别有助于科技与艺术学习。 2.自适应学习技术 自适应学习技术是指学习者参加在线学习活动时，学习软件或在线平台能根据学习者需求不断进行调整。自适应学习是一种复杂的、数据驱动的、很多时候是非线性方法的教学与辅导。它根据学生的交互和学习成果水平而调整，随后预测学生在某个特定时间点需要哪些学习内容和资源方能取得进步。从这个意义上说，当前的教育工具在机器学习技术的支持下，已经能够“学会”人们的学习方式，适应每位学生的学习进度并实时调整内容，或者当学生需要时为其提供个性化辅导。自适应学习技术包含两个层面：一是收集和分析个体用户的数据，据此调整教学资源；二是利用聚合的大样本用户数据，为课程设计和改编提供参考。 世界各国的学校都逐渐意识到，整齐划一的教学不仅会忽视那些疲于应付学习困难的学习者，也无法兼顾那些具有拓展需求的高效率学习者。教师很难设计出满足每一位学生需求的课程和作业。实行“个性化学习”是一个困难的挑战，而自适应学习技术为定制灵活的教育机会提供了一条路径。 自适应学习技术最适合应用于混合式学习或在线学习环境中，利用软件与跟踪应用程序可以时刻引导与监控学生活动。自适应学习技术之前被归为智能辅导技术，而现在这种技术通过利用最新的人工智能技术得到不断改进，以适应学习者的学习偏好。 （三）采纳阶段：未来4～5年 1.数字徽章 数字徽章是一种以微证书的形式对正式与非正式学习予以即时认可的技术。它不是对传统意义上学习的评估，而是基于学生的学习成果对所学技能进行评估的手段。数字徽章通常被看作是“游戏化”在教学中的应用，用于跟踪、捕捉及展示学习过程，并在一定程度上激励和引导学生的学习进程。徽章所蕴含的意义在于体现对个人所获取的技能与成就过程性的认可，如男孩或女孩参加童子军赢得的一枚勋章。目前，数字徽章做法在很多在线学习环境中引起关注，如可汗学院就在尝试数字徽章的教学应用。 许多学校不只面向学生，也面向教师，尝试将数字徽章作为验证正式与非正式学习成果的另一种认可方式。然而，徽章目前在教育领域尚未普及。有研究者正在尝试使用徽章找到能够证明学生学习路径的方法，这将远远超出考试分数和传统意义上学分的概念。 2.可穿戴技术 可穿戴技术是指那些能够被用户以配饰形式（如珠宝首饰、墨镜、背包乃至鞋子或夹克等）所穿戴的计算机设备。可穿戴技术的优势在于它能够即时记录并整合人的睡眠监测、运动记录、地理定位数据并借助社交媒体进行分享传播。在过去一年，谷歌眼镜是大家讨论最激烈的可穿戴设备之一，用户能够看到呈现在其眼前的周边环境信息。苹果、三星、索尼等公司的智能手表已经可以让用户通过微型界面查收邮件和执行其他任务。可穿戴设备得益于量化自我的发展趋势，如今不仅能跟踪人们去了哪里、做了什么、做这些事情花了多长时间，而且还能记录他们的愿望以及实现愿望的时间。 随着可穿戴技术的日益成熟，教师正在寻找独特的方式将它融入课程教学中。在佛罗里达州的瑞士点中学，一名技术与电视制作教师将他的GoPro相机借给学生。学生将它安装在遥控汽车上，操纵它在学校周边行驶，将各种事件拍摄下来，之后在学校早间公告中展示。事实上，可穿戴技术有益于打破阻碍学生创造力的壁垒，且对以可穿戴技术为主题的学校活动及竞赛具有推动性作用。2015年初，日本九所高中参加了一个设计自身设备的竞赛。竞赛的参赛者包括较为时尚的、具有GPS功能的手环，可以无线连接到一系列的移动应用程序中。MIT的林肯实验室为高中女生举行了一个类似的“制作自身可穿戴设备”的工作坊，向她们介绍了日后可能用到的机械设计与电气工程的知识。 以上，笔者就2015年基础教育地平线报告的核心内容作了简要介绍。笔者深切感到，与之前不同年份地平线报告相比，本年度报告所呈现的国际社会基础教育在未来5年期间的发展趋势、面临挑战及技术应用，与我国借助信息化推动基础教育内涵发展和质量提高的发展需求具有更高的契合程度。报告所呈现的改革领域和实践策略对于我国基础教育当前和今后的发展需求具有很强的借鉴和参考价值。这种价值不仅体现在区域和学校层面规划信息化发展（如基础设施建设、软件购置和BYOD政策）、推动学校内涵发展（如提高教师的信息化素养、探寻深度学习策略、调整师生在教学过程中的角色、完善学校运行机制、推广成功经验等）方面，还体现在调整教育政策、增强教学领导力和开展技术与教学有效融合的教学实践等改革领域。