生成课程的资源——从政治课教学说起，本文主要内容关键词为：课教学论文,课程论文,政治论文,资源论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出要“积极开发、合理利用校内外各种课程资源”。在政治课课堂教学中，面对着“活生生”的一群学生，难免有“预设”之外情况的发生，思想政治课作为为学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的学科，这就要求教师要有开放的心态，“眼观六路，耳听八方”，善于通过偶发和意外事件，捕捉学生的一些奇思妙想，有效地开发和利用生成性的课程资源，以提高思想政治课教学的针对性、时效性和主动性。
一、对课文内容理解不透时生成的资源
教师在讲到“公民有宗教信仰自由”一课时，有一位学生提出“作为中华人民共和国公民的我们中学生，也认可信仰宗教吗？”对此观点许多同学表示赞同，另一部分同学表示反对，又说不出所以然。面对学生对教材理解时所产生的争议，教师没有急于做答，而是提出与同学们一起探讨，并告知学生遇到难题时正确的解决方法是查资料、去思考，并将学生分成若干兴趣小组，拟定了“宗教的本质是什么？”“宗教信仰自由政策的内容有哪些？”、“我国学校的性质是什么？能否宣传宗教？”、“中学生能否信仰宗教？”等小题目，分成正方和反方两个小组，让学生课后去攻关，通过下堂课组织辩论会来解决。
可见，学生的学习过程，也是文本对话的过程，学生依据自身的知识和观点会对文本的内容产生一些误解或曲解，这恰恰成为教师引导学生深入理解教学内容的宝贵资源。学生对课本看似存在问题的质疑，正反映出学生在认真领会，独立思考，而教师根据新出现的教学资源，及时调整教学思路，不仅可以解决学生内心的困惑，也使全班同学在对这一问题的解读中，获得知识与技能、过程与方法，特别是情感、态度、价值观的培养。
二、在课堂活动中生成的资源
在初二活动课《保护环境》结束时，教师让学生设计了这样一个小品：由学生装扮成的一排排树木茁壮成长，但两个贪心的人滥砍滥伐，破坏了森林，换来了厚厚的人民币，但随之而来的沙尘暴使之到手的财富化为乌有。由于学生准备充分，表演生动有趣。因我县森林覆盖率全省第一，为了形象化，学生们动手采集了树条竹枝做成帽子戴在头上。教师在评价学生们表演时，谈到在这里表演者所用的钱、斧子等都是用废纸替代做成之后，紧接着要求大家思考刚才小品演出有什么不妥之处，进而指出，表演者将树条、竹枝任意折断做成帽子是否符合保护环境的宗旨呢？同学们有没有更好的办法呢？一石激起千层浪，这时大家七嘴八舌，议论纷纷，最后认为如果将废纸涂上绿色做成叶子一样可以达到逼真的效果。
学生的活动过程，实际上是知行统一的过程。学生通过学习虽然懂得了书本上的知识，但在具体运用过程中，由于年龄的原因，难免产生偏差，这就需要教师及时指出，让学生了解出现失误的原因，并尝试找到解决问题的正确方法，以提高能力和觉悟，在具体的实践活动中，生成性的资源被发掘和利用，通过教师指导，使学生体会到保护环境人人有责，环境保护存在于生活的方方面面，发生在生活中的每时每刻，我们不仅要懂其理，更要践其行，时刻成为环保小卫士。
三、反思评价时生成的资源
在时政课“人民的好公安局长——任长霞”先进事迹介绍时，有一位学生突然问道：“老师，你说任长霞真非得连夜急着赶回去吗？如果第二天天亮后再回去，是否更安全些？”这位同学的提问引起了其他学生的兴趣和附议，有的还谈到邓稼先、陈景润等都应保重身体，这样可给人民多干些事。教师面对学生的设问，觉得他们分析得不无道理，首先肯定了学生们对他们早逝表现出的惋惜和遗憾，以及对他们工作和人品的钦佩之情，指出任长霞的死，让我们看到了一位恪尽职守的公安局长对自己工作的深厚感情，那种忘我工作的精神永远是值得人们学习的榜样，正是这些中华民族的脊梁推动着社会向前快速发展。然后从人生价值上对学生进行思想教育，说明生命的意义不在于长短，而在于内涵。任长霞生命虽然结束了，可她为社会所做的贡献，却让后人受益无穷，她生命的价值却获得更长的延伸、更充分的体现。最后，让学生朗诵臧克家《有的人》一诗，许多学生深受感动。
“任长霞是否应急着赶回去”是个极具价值的问题，被教师巧妙地转化为教学资源，动之以情，使学生不仅明白了任长霞以身殉职的意义，还激发了学生对她的热爱、怀念之情，同学们不仅懂得要尊重、悦纳、珍爱生命，而且要通过自身的努力，来延伸生命的价值。在生生、师生、教学内容与学生的交流碰撞中，生成的教学资源被合理运用，使教学充满了生命的活力。
四、偶发事件出现所生成的资源
有一位教师在上课时碰到一只麻雀飞进教室，学生注意力全被这只麻雀所吸引，麻雀飞走后学生还议论纷纷，于是教师借机讲起“麻雀的冤案”故事：上世纪五、六十年代，我国曾经把麻雀与苍蝇、蚊子一样列入害虫名单，在全国开展消灭麻雀的运动，理由是麻雀偷吃掉大量的粮食，但事后的实践表明，麻雀却是蒙受了冤屈，因为麻雀对人类的益处远远大于它对人类的危害。然后，教师让学生运用所学的哲学道理对此加以分析，同学们对此热烈响应，兴趣十足，有的从矛盾主次方面的角度，说明麻雀对人类有利有弊，但利大于弊，分析消灭麻雀会破坏生态平衡；还有的从认识发展的角度，说明人类对麻雀的认识经历了一个不断深化的过程……
偶发事件的出现，使生成性的资源带有偶然性，面对偶发事件对学生所造成的冲击，教师采取消极回避、视而不见的态度，或对学生的议论采取压制或训斥的做法，不仅会影响师生情感关系，还可能会挫伤学生思考和探讨问题的积极性，甚至扼杀学生思维的火花。教师必须善于引导，趁学生兴趣盎然之“热”，打造政治课教学之“铁”。如能联系正在上课内容，恰好以此充当鲜活的“情境”，来分析课文的内容，如与上课内容联系不大，可利用政治课内容的宽广性和德育功能，以此充当“材料”，给学生提供了一片思维的空间，让学生多角度分析说明问题，以加深对教材内容理解，实现政治课的价值取向和德育目标。
以往的政治课课堂教学由于受到教学活动的计划性、预设性的影响，学生和教师的活动总是被教案所束缚，不敢越教案半步，课堂教学显得沉闷、封闭、机械。而在新程课理念指引下的课堂，不再是教师主宰、学生跟着走的局面，而是教师根据学生的学习情况，随时调整教学进程，师生共同创造的过程。凡是教学出“彩”的地方，一般都是学生主动发挥的地方，是学生思维“出轨”而教师引导得当，使之豁然开朗而自觉“入轨”的地方。特别是现在的学生视野开阔，思维活跃，如果教师能转变教学观念，加强知识储备，提高教学技能，抓住生成性资源，突破原先教案的约束，鼓励学生质疑、探索，那么学生的个性智慧将会得到尽情的张场，课堂教学将充满生机和活力，从而让思想政治课真正成为学生发展、道德升华的空间。