湖南师范大学职教研究所 湖南 长沙 410081
摘 要：教师教育类课程教学是提升师范生素养的重要途径，然而当前教师教育类课程教学难尽人意，教学中存在着教学内容重理论轻实践、教学方法重技术轻效果、教学评价上重奖惩轻引导等问题。究其原因，与教师教学创新意识不强、教学中过分依赖多媒体技术以及教师主导地位绝对化等有重要关系。
关键词：教师教育类课程 课堂教学 教学创新
一、教师教育类课程课堂教学的问题透析
1.教学内容重理论轻实践。目前，师范类专业一般都开设了教育理论课、教育技能课和教育实践三大模块的课程。这三类课程的教学普遍存在重理论轻实践的现象。
（1）教育理论课程普遍注重用规范化的科学概念描述教育现实，过于强调语言的结构性、科学性和逻辑性，最终导致“宏大叙事的教育学话语掩盖了教育起源于生活世界的事实，而鲜活的教育世界尚未真正进入高师公共教育学的课堂”。在教学内容的更新上速度缓慢，未能紧跟时代的发展变化。
（2）教育技能课程的教学内容也是以教材为准，许多教师采取传统的讲授法进行教学，习惯于灌输教育类教科书上的理论知识，对融入中小学课堂里生动的实践案例元素考虑较少，不能有效引导师范生对它们加以分析并探讨相应的优缺点，进而思考如何去完善，从理论课到技能课都存在重理论轻实践的倾向。
2.教学方法重技术轻效果。近年来，多媒体在课堂教学中的广泛运用给教师带来了教学上的便利，学生学习的积极性有所增强。传统课堂中“一块黑板一支粉笔”的教学方式逐渐被多媒体课件和激光笔所取代，知识点可直接通过课件多维度展示，教师可在讲台上或学生课桌间自由指挥，教学效率提高了。然而，在实际运用过程中逐渐形成了对多媒体技术的过度依赖。同时，学生也摒弃了“好记性不如烂笔头”的习惯，课堂上随意听一听，不愿花时间记笔记，等到期末时再翻一翻教师授课的课件。
3.教学评价重奖惩轻引导。当下教育类课程教学评价体系的弊端主要是教学评价方式单一，不能正确认识评价的引导作用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教育类课程教学评价结果跟师范生的各类荣誉直接挂钩，而忽视了对师范生理性认识评价结果的引导，导致学生只关注最终的结果而不顾教育类课程学习的过程。
二、教师教育类课程课堂教学问题的原因分析
1.教师的教学创新意识不强。
2.教学中过分依赖多媒体技术。
3.课堂中教师主导地位绝对化。
三、教师教育类课程课堂教学创新的策略
1.注重实际问题的解决，创新课堂教学内容。教师教育类课程学习虽然是为培养未来的教师打下深厚的教育理论基础，但终归是需要用于教学实践之中。教师不能脱离教育实际，只教授教育理论，而应注意联系基础教育教学工作实际，关注教育实践问题的解决，引导学生在掌握教育理论基础之上学会分析如何更好地应对或处理未来将面临的某些教育现象或问题。教育理论与实际的完美融合，离不开教师对教师教育类课程教学内容的深入挖掘，通过仔细分析教材，整合各单元或模块的教材内容，剔除掉重复的内容，或从不同视角带领学生学习和分析，避免完全照本宣科式教学。另一方面，教师还需厘清教学重难点，重点突出，难点精讲，不必求得每堂课面面俱到，而应关注学生一节课实际能掌握多少、实际又学到了多少。
2.优化教学组织形式，创新课堂教学方法。优化课堂教学策略，可以拉近师生、生生之间的距离，使课堂、教学内容、教学形式、教法等“活”起来。因此，教师应结合师范生专业特点、教学内容特点、学生情况、课时安排等等因素分析，合理利用现代信息技术手段，根据教学内容特点选用恰当的教学策略。
3.突显学生主体地位，重构师生角色关系。教师教育类课程教学应突出师范生的主体地位，鼓励师范生积极主动参与教学，实现师生角色关系的互换，即学生上讲台讲课，教师转化为学生坐在台下听课。这种角色互换可以使师范生更好地掌握所学的教育知识和技能，授课的语言逻辑组织能力和随机应变能力也能得到相应的锻炼；同时有助于培养师范生的教师气场，为形成一定的教学风格打下基础。
参考文献
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论文作者:万天赐
论文发表刊物:《素质教育》2018年9月总第284期
论文发表时间:2018/8/16
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