陆圆圆
酒泉职业技术学院 甘肃酒泉 735000
【摘 要】目的：研究在高职护理教学中应用体验式教学法的效果。方法：本研究以随机整群抽样方法抽取本校2015年护理专业两个班的学生为研究对象，分为研究组与对照组。两组在性别、年龄、成绩等一般资料方面比较无明显统计学差异，具有可比性（p＞0.05）。对两组研究对象干预前后的学习成绩以及对教师授课方式的满意度进行分析。结果：研究组干预后的考试成绩明显高于干预前（t=4.687，p=0.000）；研究组干预后的成绩明显高于对照组（t=5.205，p=0.000）；对照组干预前后的成绩无明显变化（t=1.823，p=0.073）。研究组对授课方式的满意度评分高于对照组，（t=3.425，p=0.002）。结论：体验式的教学方法能够促进学生更加牢固的掌握专业知识，提高学生的学习兴趣。
【关键词】体验式；教学；高职护理
近年来我国各行各业迅速发展，人们对于生活的各方面要求越来越高，也对医护工作提出了更高的要求。为了培养优秀的护理人才，要从护理教育着手。体验式教学法是指教师通过安排体验式的教育活动，学生从中进行感知、吸收进而掌握知识和技能的一种教育方法。有研究显示体验式教学可以提高护理专业学生的知识技能以及综合素养[1]，因此本文研究了体验式教学在高职护理教学中的应用效果，现将结果报道如下：
1.资料与方法
1.1一般资料
本研究以随机整群抽样的方法将本校2015年护理专业的两个班的学生为研究对象，分为研究组与对照组。其中研究组有男生2名，女生25名；年龄19-23岁，平均（20.51±0.27）岁；研究前最后一次考试成绩为（76.69±12.37）分。对照组有男生3名，女生28名；年龄19-23岁，平均（20.37±0.36）岁；研究前最后一次考试成绩为（79.02±10.12）分。两组在性别、年龄、成绩等一般资料方面比较无明显统计学差异，具有可比性，详见表1.
1.2方法
对对照组研究对象采用传统的教学方法，即：教师在课上讲授理论知识，学生根据教学内容以及老师提供的教学案例进行练习。
对观察组的研究对象在以上对照组的基础上采用体验式教学方法，1在讲授理论知识之后，安排学生到医院进行护理实训体验，在临床护理带教老师的指导下，对患者进行相应的护理工作，在此过程中注意患者的感受，实训完成后对自己的表现进行总结。2将观察组研究对象进行分组，各小组成员互相扮演患者与护士，对护理技能进行训练，指出各自操作中的缺点，相互进步，并由教师进行最终对各小组表现进行总结。
1.3评价指标
以一年后两组研究对象的考试成绩以及对教师的授课方式满意度为评价指标。对教师的满意度为0-10分，两组研究对象对教师进行打分，分数越高满意度越高。
1.4 统计学分析
本研究所有数据均采用SPSS 20.0软件进行统计分析。其中计量资料以（x±s）表示，对两组研究对象的成绩以及对教师的满意度评价采用t检验进行统计分析，以p<0.05为差异具有统计学意义。
2 结果
两组研究对象的考试成绩
研究组干预后的考试成绩明显高于干预前，差异有显著性统计学意义（p＜0.05＝；研究组干预后的成绩明显高于对照组，差异具有明显的统计学意义（p＜0.05＝；对照组干预前后的成绩无明显差异（p＞0.05）。详见表2。
两组研究对象对授课方式的满意度评价
研究组对授课方式的满意度评分为（8.97±1.00）分，对照组对授课方式的满意度评分为（8.24±0.51）分，经t检验，研究组高于对照组，且差异具有明显统计学意义（t=3.425，p=0.002）。
3讨论
护理工作是医疗卫生工作的重要组成部分，为患者的就医治疗提供者护理服务。当今社会医护关系紧张，因此医院提供更加优质专业的护理服务是一项十分紧迫重要的任务。护理教育为医院输送着护理人才，对护理人才的培养及护理专业的发展有着非常大的影响[2]，优质高效的护理教育有助于培养更加切合临床需要的护理人才。
本研究探讨了体验式教学法对于护理人才培养的效果，结果发现研究组干预后的考试成绩明显高于干预前（t=4.687，p=0.000）；研究组干预后的成绩明显高于对照组（t=5.205，p=0.000）；对照组干预前后的成绩无明显变化（t=1.823，p=0.073），反映出学生对于此种学习方式的认可，且该种方式可有效的将学生对于专业知识的消化吸收与应用进行有机的衔接，在促进牢固掌握专业知识的同时，训练了实际操作技能，并且在临床护理实训中还能够切实对护理工作体验，为以后护患沟通奠定基础。研究组对授课方式的满意度评分高于对照组，（t=3.425，p=0.002），该种授课方式运用了哲学、心理学、教育学的方法，理论与实践相结合，符合知行合一的规律[3]，更能调动学生的积极性。同时该种教学方式还能提高学生的职业认同感[1]，提供优质的护理教育。
综上所述，体验式的教学方法能够促进学生更加牢固的掌握专业知识，提高学生学习的积极性与主动性。
参考文献：
[1]宁香香，何萍，黄金银，等.体验式教学提高高职老年护理专业学生职业认同感[J].护理学杂志，2016，31（7）：12-14.
[2]邹金梅，曾晓奇，孙天聪，李文平，蔡莉.追踪方法学在高职护理教学质量管理中的应用效果评价[J].护理管理杂志，2017，17（1）：47-49。
[3]冯晨昱.论体验式教学在高校创新创业教育中的运用[J].国家教育行政学院学报，2017（7）：68-73.
论文作者:陆圆圆
论文发表刊物:《中国医学人文》(学术版)2018年2月第3期
论文发表时间:2018/7/6
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