杨秀文 四川省宝兴县灵关中学 625700
【摘要】新课导入是整个课堂教学过程中不可缺少的重要环节。其作用是激发学生渴望追求新知的心理状态，激起学习兴趣，吸引其注意力，从而提高课堂教学的效率。但在实际教学活动中，新课导入环节还存在许多不足，如在新课导入过程中往往方法单调，枯燥无味；或洋洋万言，喧宾夺主；或离题万里，弄巧成拙；或缺乏准备，演示失误。其做法没有真正体现出新课导入的教学功能，其实效性差。新课导入对课堂起着至关重要的作用。
【关键词】优化；新课导入设计；有效性
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）04-150-01
新课导入，就是教师通过各种途径引出所要讲述的课题，把学生领进新知识学习的“大门”。它是整个课堂教学中的开场白，能激发学生学习新知识的兴趣，是整个教学过程中不可缺少的重要环节。所谓优化初中数学新课导入设计就是教师在设计新课导入环节时充分考虑新课程理念、教材、教师、学生四者的关系，设计出各种各样、妙趣横生且具有数学学科特点的导入，激发学生渴望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力，从而提高课堂教学的效率。
1优化新课导入设计，营造氛围——导之以情。
学生在学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的，皮亚杰说：“没有一个循环模式（即使是理智的）不含有情感因素作为动机。”智慧起源于动作，思维不过是内化了的动作。在新课导入中教师要在关注知识与技能的同时，使学生体会到学习的乐趣，注重过程体验，培养学生积极的学习态度和情感，从而营造良好的学习氛围。
1.1游戏激情法
游戏是青少年儿童酷爱的活动，利用游戏活动来进行新课导入，能使学生在活跃的气氛中受到感染，以饱满的热情和愉悦的心情投入到学习当中。
新课程注重学生的亲身体验，强调学生学习的过程与方法，因此在教学中根据所学内容，结合学生的心理特征，有意识设计一些游戏，能很好的调节学生的学习情绪，使学生乐学，学得轻松。
1.2儿歌激情法
儿歌可以引起学生对童年的回忆，更有利于激发学生对学习的热情。例如，我在青年教师优质课比赛中，讲授“用字母表示数”这节内容时，考虑到借班上课，师生之间都很陌生，很有可能会出现冷场。
2优化新课导入设计，激发兴趣——导之以趣。
“兴趣是最好的老师”，兴趣是培养学生数学能力的前提，是探索、创造的原动力。瑞士教育学家皮亚杰说过：“所有的智力方面的工作都要依赖兴趣，兴趣是能量的调节器，它能支配内在的动力，促成目标的实现。” 从心理学的观点来说，兴趣是兴奋剂，是学习的动力。因此教师在一堂课的开始安排一些与本节课所学内容有密切联系的趣味活动，这样既能为学生创设良好的学习环境，活跃课堂气氛，同时又能为学生增添乐趣、愉快地学习，从而获得知识，提高教学效果。其做法有：
2.1悬念激趣法
悬念是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决时所产生的一种心理状态，它能激发学生的学习动机和兴趣。设置悬念的导入手法，在影视剧和故事当中经常被应用，我们对此并不陌生。而我们所任教的数学是一门抽象性较强的学科，难免有缺乏趣味的内容。针对初中学生好奇的心理，教师能有意识的设置一些悬念，使学生产生探求问题奥妙所在的心理，激发学生求知的欲望。
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2.2故事激趣法
从小学升入初中的学生，是智力开发的阶段，他们年纪小，涉世不深，见不多识不广。在教学中，我们都有这样的体会，课堂上提到课本外的故事时，学生对这些内容特别感兴趣，听课的积极性往往都很高。
3优化新课导入设计，训练技能——导之以知。
《数学新课程标准》明确指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。”这就要求我们在课堂教学中，应注意加强对学生“双基”的训练与落实。那么，在新课导入环节如何做到既要训练“双基”，又要导入新课呢？我认为以下两种方法是比较常用且实用的方法。
3.1复习铺垫法
人们认识事物，总是遵循由已知到未知，由低级向高级这一客观规律的，学生学习也是这样，是循序渐进的。因此，我们在新课导入时，可以抓住新旧知识的某些联系，在复习旧知识时引导学生进行思考，联想，分析，逐步进入新知识的学习，使学生感受到新知识就是旧知识的引申和拓展。
3.2练习铺垫法
练习铺垫法导入新课，就是根据新课教学的内容，有目的、有针对性地设计一些简单、容易的问题，让学生去思考、去解决，从而引起学生的注意，为新课教学的顺利进行做好铺垫。
4优化新课导入设计，开启思维——导之以智。
《数学新课程标准》同时也明确指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”因此，在课堂教学过程中（包括新课导入环节），我们除了要注意加强学生“双基”的训练，对于学生思维的培养也不能放松。在新课导入环节如何开启学生的思维，可以尝试以下两种方法。
4.1提问质疑法
古人云：“学起于思，思源于疑。”确实，学习需要思维，而思维始于问题。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题，解决问题的持续不断的活动”。因此，在新课导入时，教师要善于提出问题，设置疑问，以激发学生的思维。
4.2类比推理法
类比是人们认识事物、理解客观规律的一种手段。波利亚认为“类比就是一种相似”。从数学的角度说，类比，又称类比推理，是根据两个或两类数学对象的相似性，有可能把一个数学对象已知的特殊属性迁移到另一个数学对象上去。在新课导入过程中，根据学生已有知识，紧扣新课与旧知识的联系，适时运用类比推理法导入新课，将会使学生感到自然亲切。
总之，在初中数学课堂教学中，新课导入的优化设计值得探讨和研究。正如著名特级教师于漪所说：“在课堂教学中要培养、激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入新课这一环节，一开始就把学生牢牢吸引住。” 因此,只要我们教师在备课过程中对每一次新课的导入都能精心的设计，并尽心组织好每一次新课的导入,学生学习数学的兴趣一定能被激发，学习的积极性一定能增强，数学课堂教学质量也一定能提高。
参考文献
[1]刘坚.初中数学新课导入的教学策略研究[J].中国校外教育旬刊,2015(5):26.
[2]周军.浅谈初中数学新课导入设计[J].中学课程辅导:教学研究,2014(3):119.
[3]秦德汉.试谈初中数学导入新课的设计[J].卷宗,2012(3):68-69.
论文作者:杨秀文
论文发表刊物:《中国教师》2018年4月刊
论文发表时间:2018/4/26
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