摘要：地理学科有着丰富的德育内涵，理应担当德育教育的重要角色。因此，做为一名地理教师，要把德育教育作为地理教学中的灵魂，自始至终将德育贯穿于整个地理教学之中，让地理课堂成为德育教育的主阵地。
关键词：地理教学；德育教育
“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，构建开放的地理课程”是地理新课标的基本理念。在地理教学中，必须把地理知识与实际生活联系起来，通过各种途径让学生感知身边的地理事物和现象，体会地理的价值，对学生进行德育教育。
中国地理的教学，要让学生掌握我国的疆域、人口与民族、气候、资源、河流与湖泊、交通、经济、中国区域地理等知识，更重要的是关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情，增强热爱家乡、热爱祖国的情感;增强民族自尊、自信的情感，尊重不同国家的文化和传统，初步形成全球意识;增强对环境、资源的保护意识和法制意识，形成可持续发展的观念，逐步形成关心和爱护环境的行为习惯，帮助学生培养爱国热情。我们地理教师在向学生传授科学知识的同时，更应注意结合地理学科的特点，把教学的科学性与思想性统一起来，充分利用课堂这一阵地渗透德育教育，做到既教书又育人。下面以湘教版八上第一章《中国的疆域与人口》为例，简要说说教学中德育的有机渗透。
我国的地理位置可从半球位置、大洲大洋位置、纬度位置和海陆位置四个方面来说明，并且都需要落实到地图上。我国地理位置的特点主要体现在纬度位置和海陆位置两个方面，从一定意义上来说，这些特点正反映出我国地理位置的优越性。为加深学生对我国地理位置的优越性的认识，可将我国与其他国家的地理位置进行比较。如，通过与俄罗斯、巴西比较，可凸显我国纬度位置的优越性；通过与日本、哈萨克斯坦比较，可凸显我国海陆位置的优越性。我国地跨热带至寒温带的纬度位置，为发展多种多样的农业经济提高了有利条件；海域辽阔、海岸线绵长、多优良港湾，便于发展海洋事业和国际贸易；领土深入亚欧大陆内部，便于与众多的邻国发展边界贸易。通过对我国地理位置优越性的评价，对我国辽阔疆域的介绍，激发学生热爱祖国大好河山的情感和民族自豪感，激发爱国之情和兴国之志，以及捍卫国家领土完整的责任感，对学生进行爱国主义教育。
省级行政区域单位是我国行政管理的基本单位，学生必须记住我国34个省级行政单位的简称、行政中心、轮廓等，并熟记各省级行政单位在祖国的位置。我国采用的是省（自治区、直辖市）、县（自治县、县级市）、镇（乡）三级行政区划，还根据需要设立了香港、澳门两个特别行政区，香港、澳门分别于1997年7月1日、1999年12月20日回归祖国，实现了邓小平同志提出的“一国两制”的伟大构想。
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我国是世界上人口最多的国家，很多城市正在面临着人口膨胀的问题，而人口膨胀直接导致了一系列的矛盾，出现环境污染、治安恶化、就业困难等问题，通过学习地理知识，让学生们知道人口膨胀导致的恶果，从而使我国计划生育这一基本国策得以更好地发展，这样便促进了人口与经济、社会的协调发展。我们也知道了人口膨胀给环境及社会、经济带来的严重危机，通过学习这些知识，使学生们树立保护环境的意识，树立正确的人生观、价值观，从自己做起，爱护环境。我国2010年人口总数为13.7亿，约占世界人口总数的1/5，是世界上人口最多的国家。实行计划生育，是我国的人口政策，我国已实行30多年了，很多地区人口老龄化的现象较为严重（如上海人口自然增长率已为负数），所以现在全面放开二孩生育政策，以缓解人口老龄化，让学生理解我国的人口国策，树立科学的、正确的人口观。
通过中国的民族的教学，让学生掌握我国的各民族的分布特点以及少数民族的分布特征，了解我国实行民族区域自治的民族政策，理解各民族互帮互助、和睦共处，组成统一的祖国大家庭，从而增强民族团结的意识。讲解独特的民族风情时，采用图文结合的方式介绍傣族的泼水节、蒙古族的那达慕大会和侗族风雨桥等，展现出我国少数民族的风土人情。这些各具特色的民族风情是祖国灿烂文化中的瑰宝，也是各民族地区得天独厚的旅游资源。我国是一个多民族的国家，各民族无论人口多少都是祖国大家庭中平等的一员。祖国的昌盛，需要各民族团结协作，创造稳定发展的社会环境，对学生进行民族团结教育。
初中地理知识对德育的渗透，是一种创新型的教育方式，它既能让学生学习、了解我们生活的环境，还让学生在潜意识里树立正确的思想价值观。这样一种理论与实际相结合的教学方式，能更好地促进教育的发展，使青少年能自主地学习，培养自己的个性，积极健康地发展。中学阶段，正是人生中性格塑造阶段，良好的性格是成才的基础，成功的保证。应试教育给我们带来的危害，已经越来越明显，然而，要改变这些弊端，只有从根本上改变教育方式，尽量做到理论与实际相结合，转变传统的教育模式，倡导个性化教育。初中地理中对德育的渗透，训练了学生的思维，培养了学生的能力，使学生们能透过现象看到本质，而不是一味地死记硬背。这样一种新型的教育方式，能在教学中诱发学生的想象思维，使学生能独立思考，不再只是照搬照抄。作为初中地理的德育渗透教育，着重的是更加具有科学性和人性化的教育，不仅仅培养学生们的学习能力，提高学生们的成绩，更着重培养学生们的思维创造能力，并且运用灵活的方式和创新的教育方式，锻炼学生的独立思考能力和地理学科的空间想象能力。
总之，课堂教学是德育工作的主阵地。借助学科优势进行道德教育是当今教育的主题，地理科学的学科特点决定了地理教学中包含着众多的德育因素。在课堂教学中渗透德育，是每个教师应该努力做到的。渗透只是手段，教育和培养德才兼备的人才，才是目的。作为一名地理教师，要真正使德育落到实处，使德育溶于教材，让德育之花在地理课堂绽放，教师除了有极大的热情，广博的地理知识，高超的艺术，较强的德育能力，还要掌握一些方法和技巧。在教学中，既要强调基础知识的讲授，又要注意德育的有机渗透。只有这样，才能使学生在学好知识的同时，提高思想素质，塑造优良品格，成长为社会的有用之人。
参考文献
[1]马艳丽.在初中地理教学中德育渗透的实践分析[J].课程教育研究,2018(41):158-159.
[2]王志强.让德育之花开在初中地理课堂[J].成才之路,2014(17):93.
论文作者:王明庚
论文发表刊物:《知识－力量》2020年1月1期
论文发表时间:2020/3/26
标签：地理论文; 我国论文; 德育论文; 人口论文; 学生论文; 位置论文; 学生们论文; 《知识－力量》2020年1月1期论文;