孙 霞 新疆乌鲁木齐市第八十中学 830000
摘 要：为学生创设一个真实的情境是设计导入的基本出发点，而激发学生的学习兴趣与求知欲则是设计导入方法的根本目的。笔者根据高中学生的年龄特征和心理特点，结合其所学语言材料的特点和导入手段，在高中课堂导入环节进行了一些尝试。课堂导入可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生的发散思维能力。
关键词：高中英语 课堂导入 要略
导入是上好一节课的重要环节。为学生创设一个真实的情境是设计导入的基本出发点，而激发学生的学习兴趣与求知欲则是设计导入方法的根本目的。笔者根据高中学生的年龄特征和心理特点，结合其所学语言材料的特点和导入手段，在高中课堂导入环节进行了一些尝试，旨在抛砖引玉，乃一孔之见，敬请良师不吝赐教。
一、复习导入法。如SEFC 1A Unit1 “Good Friends”(交朋友)，在导入新课时,Warming up这部分的重点是描述朋友特征的形容词和表达的句型。教师先启发学生动脑思考，用提问和造句等方式，帮助学生复习初中已学过的有关单词并引出新单词，串联句型“He/She/sb.is…；I think he/she/sb.is….”
活动步骤：
1.师生互动。例如教师一边提问：Do you have any friends? What is your friend like? 一边在黑板上画出。
2.大脑风暴。让学生尽可能多地说出初中已学过的单词，教师根据学生回答板书（也可以让学生自己写出）有关单词，如kind、happy、strong、funny……
3.小组活动。教师描述自己的一个朋友，要求学生通过小组合作，想出六个形容词，并用“I think he is…”句型进行归纳。这样不仅复习了初中学过的内容，而且又很自然地导入了高中新课。
二、设问导入法。如学习SEFC 1B Unit 14 “Festivals”时，可先提问：“Do you like Chinese Spring Festival？”再问：“Who can tell us how we will celebrate it？”以“celebrate it”激起学生的好奇心。紧接着问：“Do you know how foreigners will celebrate Christmas or Easter？”使学生了解节日风俗尤其是国外节日风俗的心情更为迫切，此时教师趁机说：“Ok, today we will read a passage about festivals.”这样导入课文，显得轻松自然又紧扣课文，能唤起学生课堂学习的极大兴趣和热情。
三、简介导入法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如在学习SEFC 2B Unit 14“Freedom fighters”时，教师可先要求学生：“Say something about Martin Luther King.”学生根据教师事先的要求已作了准备，大多都能说上一两句，学生发言往往比较踊跃。诸如：“Martin Luther King was a great freedom fighter in the world.”“He was born in the US.”“He is famous for his speech——I have a dream.”……有时学生还能指出马丁·路德·金的外貌特征：“He is black.”此时教师接过话题，因势利导加以表扬：“Good, you have told us a lot about Martin Luther King. If you want to know him further, let’s come to the text.”如此顺势导入课文，可谓顺水推舟。
四、直观导入法。如SEFC 1A Unit 7“Cultural relics”,教师可利用幻灯、投影仪等把一些有关The Pyramids、The Great Wall的图片展示给学生，给学生以直观感觉。与此同时，教师可向学生介绍文化遗产的相关知识，让学生跟着教师的思路向课文内容靠近并顺势转入课文讲解。
五、故事导入法。如SEFC 1A Unit 5“The silver screen”（银幕）中的课文”Not One Less”,Unit 12“Art and literature”中的课文”Harry Potter”, SEFC 1B “The necklace”等课文，常可以采用这一方法。
六、图片导入法。如在学习SEFC 2A Unit 1 “Making a difference”（有所作为）时，先展示一幅斯蒂芬·霍金和爱因斯坦的照片，然后问:“Do you know who are these two persons？”这时候学生的注意力一下会被这两个著名人物所吸引，会争先恐后地回答。教师再问：“Who can tell me what are their great achievements?”最后以“Now we will read the passage about their great achievements”导入课文。
七、表演导入法。如在学习SEFC 1B Unit 21 “Body Language”时，教师可设计一个简单的交际情景，让两个学生模仿表演见面或告别的场景，并要求尽可能多地使用手势，然后导入课文。这样既练习了口语，又在交际中结合了手势语的使用，同时活跃了课堂气氛。
八、想象导入法。如SEFC2A Unit 6“Life in the future”和SEFC 2A Unit 9“Saving the earth”等课文都可以采用此法。以前者为例，教师可设问：“What will you do if you are in the year of 3015？”“Can you imagine what the world is like in the future？”随后教师因势利导，以赞许的口气说：“Your imaginations are rich, now let’s read more about the life in the future.”课文内容由此展开。
九、游戏导入法。运用游戏导入能激发学生的兴趣，最大限度地调动学生的积极性与主动性，达到第一个小高潮，为下一步的学习奠定良好的基础。如在上Unit6 “The Olympic Games”的Reading时，笔者先把事先准备好的纸条(上面写着运动项目的英语名称)发给几个学生，要他们表演，然后让班级同学以小组的形式进行猜项目比赛，看哪个组得分最高。学生带着积极良好的情绪进入了新课。
论文作者:孙霞
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年10月总第171期供稿
论文发表时间:2015/11/24
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