群文阅读教学探索，本文主要内容关键词为：阅读教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
主持人：陈金铭
辩课：刘晓军 罗良建 杨东 余虹 姚嗣芳 陈曦 罗义蘋 蒋军晶 谢治国
辩题一：群文阅读和课内阅读有什么区别？
蒋军晶：群文阅读能解决单篇阅读解决不了的问题。单篇课文有它的价值，有它的特点。但是单篇阅读解决不了所有的问题。比方说想探究某一类文体，就需要大量接触这类文体，这个单篇阅读是实现不了的。一个成熟的阅读者应具有这三个方面：占有资料多、掌握的阅读策略多、经常质疑和探索。但在单篇阅读里，这三个方面，学生不能完全得到满足和足够的训练。
陈金铭：蒋老师怎样界定课内阅读和群文阅读各自的功用呢？
蒋军晶：课内阅读可以理解字词、训练有感情地朗读、训练局部的阅读策略如概括主要内容等，但是生活中还有一些横向的比较阅读、链接等，单篇阅读就实现不了，可能要靠群文阅读来实现。
陈金铭：群文阅读与单篇阅读是完全不同的两个领域，还是两者有交叉的地方呢？
蒋军晶：有交叉的地方。比如说群文阅读中经常尝试的一些阅读策略，群文阅读中用到的阅读取向，如果学生熟悉之后，也可以应用在单篇阅读中。
谢治国：我认为群文阅读与传统课内单篇阅读教学是互补的。群文阅读可以弥补现行教材容量的不足，扩大阅读面，增加阅读量，提升学生阅读品味；群文阅读可以弥补现行教材选文短小轻薄的弊病，让学生提升阅读速度，在同类文章中探寻普遍规律，在对比阅读中发现、质疑、探究，在矛盾冲突中思辨、批判；群文阅读还可以弥补现行教材单篇组合的弊端，巧妙地实现课内外衔接，实现课外阅读课内化。
陈金铭：谢老师的总结非常到位。
谢治国：谢谢。因为这一段时间我们一直在思考这个问题。依我看，群文阅读这种阅读方式，能更好地引导学生读一组文章，读整本书，更贴近阅读生活本身，更能体现语文是一门综合实践性很强的学科。
陈曦：我想无论是平时单篇的阅读还是群文的阅读，应该有这样的功能，一是兴趣的激发，二是量的积累，三是思的深入，四是疑的探究。今天的课堂，就是让孩子们带着疑问走进课堂，又带着问题走出课堂，我受益匪浅。
辩题二：群文阅读的价值是什么？
陈曦：听了两位老师的课，我有两个疑惑想请教大家：第一，群文阅读最终的价值走向是怎样的？第二，怎样实现群文阅读的增值？
蒋军晶：群文阅读的价值在哪里呢？我觉得应该分四个层次，第一是能锻炼学生的阅读速度，第二是增加学生的阅读量，第三是培养学生的阅读策略，第四是能养成良好的阅读态度。
单篇课文四十分钟就读一篇文章，阅读速度是上不去的。到了高年级，单篇课文因为不太涉及阅读策略，所以高年级的群文阅读可以更多训练学生真正实用的阅读策略。另外，我们的课堂一直不太注重学生对文章的质疑、批评，群文阅读也可以针对这个进行纠正性的练习。
群文阅读的价值主要是这四个层次。只要能培养这四个层次，上群文阅读课，要选什么主题和文章，包括怎么选都是次要的。
罗义蘋：我的理解，群文阅读的主要价值是体现了思辨的过程。它引领学生多角度思辨，培养了学生思维的灵敏度、广度和深度。学生通过群文阅读能够有敏捷的思维，有开阔的思路，有周密的思考，有深刻的思想。群文的材料之间是有一个主题来统领的，相当于是一个藤，藤上挂着很多瓜，以藤串瓜的形式来组合。
杨东：群文阅读的价值可以从两个角度去思考，第一是思维力的培养。因为单篇文章的教学，对学生思维力的发展是很有限的，只有群文才会产生思维的深度。第二是为什么要用群文。这是语文学科特性决定的。语文学科的特性是什么呢？积沙成塔。宽度决定高度，厚度决定深度。
余虹：追问群文阅读的价值，实际上就追问到了我们让孩子阅读是为了什么的问题。我们到底为什么进行阅读教学，我想目的主要有这么几个：第一，要让我们孩子有适应未来发展的生存能力；第二，促进孩子的精神成长。
再看我们现在三种阅读姿态的取向：第一，解决实际问题取向的阅读。比如会看懂说明书，会写通知等。第二，认知取向的阅读。比如培养孩子的思维品质，尤其是创造性思维、批判性思维。第三，审美取向的阅读。审美取向是指向孩子的生命意义，是促进孩子精神成长的。
从这个角度关注群文阅读，可以发现我们的群文阅读探索实际上是刚刚起步。
罗良建：当前我们的阅读教学确实存在一些问题，一是没有读只有讲，这是不正常的。第二是我们的老师教得太功利，应该更自然一些，真实一些。第三就是教的方法太枯燥。第四是教的东西太单薄。
群文阅读，这是一个比较新的东西，有它的独特价值，有它的独特性。它的独特性在哪里？首先我们一定要把“语文课程标准”作为一个指导性的、法律性的文件，也就是说既不能超标，也不能够不达标，做群文阅读也是如此。
课标中提到，要培养学生独立阅读的能力，要应用多种阅读的方法，然后积累语感，培养情感体验，发展理解能力。群文阅读的独特价值就是把课外阅读挤进课堂，把课外阅读课内化。群文阅读和海量阅读，它的区别是海量阅读讲结果，群文阅读讲统整。统整讲的是方法，是整合。整合的材料是教材里没有的，可以给学生打开一扇窗。通过这扇窗，会有新鲜的空气进来。为学生提供这扇窗，给学生的是一个世界。通过群文阅读，让阅读教学发生结构性变革，这样一点一点地改变我们的课堂，最后达到一个目的：让阅读成为习惯，让阅读能力真正成为他们的学习能力，真正成为生存的能力。我想这样群文阅读就有生命了。
陈金铭：罗老师站在全市语文改革的角度考虑群文阅读的生命力。我建议成都研究这一块的学校可以联合起来，组建一个研究共同体，互通有无，探索一条群文阅读的新路子。
辩题三：群文阅读如何选择阅读材料？
陈金铭：咱们讨论一下上课老师为什么选择这样的阅读材料。是老师喜欢这个就选择了它，还是说这个年龄段的孩子就需要这个？蒋晓佳老师选择了童谣，因为童谣是低年级孩子需要积累的，适合学生这个年龄段的特点。那还有没有其他的因素，让你选择了这个材料？或者，我们也可以探讨，一学期我们可以上多少次群文阅读？可以分别上什么主题的群文阅读？
姚嗣芳：我认为群文的选择一是应该来源于学生的需求，他们发展的困惑、成长的需要；二是来源于教材，从教材往外扩展，同作家、同主题的等等；第三来源于教师自身的积累。一个学期上几次群文阅读合适，我觉得还是要回到学情上，你能驾驭多少，就可以上多少。根据实际情况而定。
谢治国：对群文阅读内容的选择，我们这样思考：第一，目标导行。我们可以先把课标与现行教材对照起来读，审视现行教材和传统阅读教学能达成哪些目标，还有哪些目标不可达成或者高耗低效，据此列出系列的教学目标，然后根据目标去选文。第二，适合的才是最好的。什么年龄段的孩子读什么书。儿童文学是呵护童年的最佳礼物，是激活孩子语言能力的最好资源。儿童阅读教学要回归到儿童本位，儿童的主要读物应是优秀的儿童文学作品。
陈金铭：谢老师，您能和我们分享一下，你们学校研究的群文阅读组建主题的路径吗？
谢治国：组成主题的方式可以多样，我们在尝试以下方式：一是重组课文。现行教材为主题单元，组织形式单一，可根据目标进行重组建群，引导学生从另一角度阅读相关课文。二是课内外衔接，以一带多，1+X+N，丰富课本内容，把课外阅读巧妙植入课内。三是课外的专题阅读。教材未涉及但与学生密切相关的主题。四是整本书和群书的阅读，这点课标明确提出，但我们现行教材几乎没有涉及，因此我们必须想办法解决。
罗良建：群文阅读课其实就是读书课，或者是读书的指导课。我们要在有限的课堂中，激发学生的阅读兴趣，教给学生阅读策略和方法让他喜欢语文，喜欢阅读。
余虹：群文的选择可以是思维品质的取向，可以是技能取向。我们以培养学生某一方面的技能为标准来进行组文，这组文章学习完了之后，对这组技能从识别到理解到最后的运用，达到了我们的目标，这是否可以？我觉得是可以的。国外的教材里面类似这样的例子很多，比如说让学生去学习描写，以描写作为一个标准来组织一组文章，这组文章可以是片段的，可以是全文的。我们是否可以以知识为取向、为目标、为标准来组合？那么达到的目的，就是相关知识的一个多元的理解。另外，我们是否可以以主题作为取向、以人文目标作为显性目标？我想，这些都是可以尝试的。
杨东：关于今天的这个课，给蒋军晶老师提点建议，就是学习的逻辑做一些改变。今天是老师先给出一个结论，然后让学生通过阅读来演绎。其实现在小学生最缺乏的是归纳逻辑。完全可以基于学生的阅读，给他一个特定的表图，让他找出逻辑，发现逻辑，归纳逻辑。群文阅读，有一个关键的技术，就是需要通过任务去引领学生的学习，我建议大家要把这个任务适当综合化。
刘晓军：不满是向上的车轮。我想说的一点就是，任何一种现象，新生事物出现在我们眼前时，我们要敞开胸怀包容它。在今天的讨论中，蒋军晶老师非常谦逊地说他的群文阅读核心价值有四个层次。我想，蒋军晶老师是根据当下阅读教学，或者说是课外阅读指导当中存在的问题，提出了速度、策略、数量、思维等方面的一种追求。其实群文阅读的价值何止这些？我相信随着群文阅读教学的探索越来越深入，我们提出的路径会越来越明晰，群文阅读的价值也会越来越凸显。
（实录整理：张坤、周贵芳、袁艺萍、王琴、陈燕。）