运用思维导图培养学生英语能力探研
高沈燕
(江苏省海门市东洲小学，江苏 海门 226100）
摘 要： 教师要善于创设各种语境，采用循序渐进的教学活动，通过有效的教学途径来培养学生的英语能力。其中，妙用思维导图，以之为支架，能让学生的英语思维更加直观，是一种行之有效的办法。文章从妙用思维导图让词汇教学更丰富、妙用思维导图让句型教学更直观、妙用思维导图让语篇教学更流畅三方面，对运用思维导图培养学生英语能力进行探讨。
关键词： 英语能力；思维导图；思维品质；词汇教学；核心素养
《义务教育英语课程标准(2011年版）》指出：“在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。”笔者经过长期的教学实践，借助思维导图这一教学途径，大大提高了学生的英语思维品质，提高了学生的英语能力。下面，本文将通过一些具体的实例来展现思维导图的教学操作过程，分析其对课堂教学和语言学习的作用。
1．休闲载体“虚拟化”。传统休闲要凭借一定对象为载体，如文化、怡情、健身、旅游等休闲要依托景区、文化场所，茶馆、棋牌室、健身房等以实体休闲消费的环境载体。网络休闲是在虚拟空间环境下进行休闲消费，休闲载体是虚拟化，只要有电脑设备、能连接网络，“鼠标一点”就能突破现实因场地、交通、成本高等种种限制，在独立虚拟空间，作用于人的视觉、听觉、触觉等各种知觉感官，运用网络技能充分享受诸多体验。
一、妙用思维导图，让词汇教学更丰富
词汇是学习语言的基础，拥有强大的词汇基础是十分重要的。在《义务教育英语课程标准(2011年版）》的二级标准中就提到了词汇的教学标准：知道单词是由字母构成的;知道要根据单词的音、义、形来学习词汇;学习有关本级话题范围的700个左右的单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。
然而，在当前的教材编排中，词汇都分散在主题单元中，学生学习单词时不太注重其关联性。为了提高学生词汇学习的效率，教师不仅要创设真实的语境，还要借助思维导图来增强词汇学习的系统性。
例如，四年级上册Unit 6 At the snack bar这个单元中，主要教授食品饮料类单词，四年级的学生有一定的基础，以前学过一些食物类单词，因此笔者利用思维导图之气泡图对这个单元的词汇进行头脑风暴，激活了学生对于该主题的已有知识和词汇储备(见图1、图2）。
图2
学生不但陆续说出本课的单词如hamburger、sandwich、noodles等，而且还会说出其他的单词如soda、cola、lemonade等。这样的思维导图，归类了新知，巩固了旧知，把知识点进行有效串联，培养了学生良好的思维品质。
为了达到有效的教学目的，实现语言学习顺利过渡到语言应用，教师进行高效的句型教学非常重要。当学生梳理重要的句型，发现大部分知识比较抽象零碎时，教师就可以利用思维导图帮助学生将零碎的语言分类整理，保持与主题的密切相关。这样有助于培养学生的英语思维能力，锻炼学生的记忆能力，进而提升学生的创造能力。例如，译林版四年级上册第四单元的句型教学：Can you...?Yes，I can./No，I con’t.在这个句型教学中，通过笔者给出的思维导图，学生可搜索已有的知识库，回忆曾经学过的单词和短语，配合work in pairs，来练习和巩固本单元句型(见图4）。
例（3）中的主语由动词“donate”变成了动名词，例（4）中transformation是动词transform的名词形式，但在无灵主语中依旧强调其动作。例（5）中动词“mention”变成了过去分词，在无灵主语中修饰working paper,以上例子中的谓语动词都在作为有灵动词。
图3
二、妙用思维导图，让句型教学更直观
在新授阶段，教师多运用思维导图，可以达到事半功倍的效果。即使到了复习阶段，直观形象的思维导图依然在语言输入方面存在着直观的揭示作用，能极大地促进学生的语言学习。例如，在教授完译林版四年级上册后，笔者让学生进行了如下的主题词汇复习(见图3）。
图4
三、妙用思维导图，让语篇教学更流畅
例如，四年级上册Unit 7 How much一课讲的是一个购物活动，文本内容主要句型为：Howmuchisit/arethey?It's/They're...。在学生感知文本、分析文本后，笔者板书思维导图梳理文本内容(见图5），来帮助学生更好地理解文本和记忆文本。
通过很长一段时间运用思维导图进行教学，笔者发现，如此高质量的教学活动，对提高学生的语言能力有很大的帮助。而且运用思维导图能让学生更爱发言，更擅长表达，表达时条理更清晰，面对直观形象的思维导图课堂更专注，对课文的理解也更加到位。
图5
在思维导图的辅助下，学生以主题句为线索，能轻松地进行复述。这就是思维导图的奇妙作用，它能将文本进行浓缩并提炼，让学生对文本有更充分的感受和理解。同时，学生信息的表达也更具条理性。因此，教师可在原有课文的基础上，适当增加外延，鼓励学生创编文本，拓展学生的口语能力。
在西语系统中有很多的文体和句型，因此要特别注意商务英语中从句、被动语态等的翻译，以便与他国的表达方式适应。如翻译We are a nation that has a government时，应把定语从句融合到整个句子中，译成“我们是一个有政府的国家”；再如状语从句，西方国家习惯将时间、条件、原因等放在句尾或句首，但在汉语中状语位置较固定，常放在主语和谓语间，有时为了表强调也会放在主语前。
四、结语
在基础教育阶段，思维导图的运用十分广泛，其能够激发学生的思维，提高学生的逻辑思维能力。同时，其简约的图形不仅能丰富学生的词汇意群，帮助学生梳理文本结构，还能促进学生建构知识网络，培养学生学习兴趣。每一节课，学生对思维导图都充满期待，学习更专注了，课后作业也会通过这种方式来完成。这样的学习形式，有着事半功倍的效果，既能让教师“教”有所指，又能让学生“学”有所得。
参考文献：
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中图分类号： G421；G622.4
文献标志码： A
文章编号： 1008-3561（2019）30-0035-02
作者简介： 高沈燕（1982—）,女,江苏海门人,中小学二级教师,从事英语教学与研究。