摘要：在现代社会，对小学语文教学模式的研究，提法有很多，但由于学情校情的不同，一些教学模式对农村地区小学教师来说就显得可望而不可及。本文就根据小学语文新课程目标以及语文教学的意义和规律及学生学习语文的现实用处，结合农村地区实际情况，对实践中一些好的教学方法加以归纳总结，形成一个系统高效的高年级语文课堂教学模式，以供同行交流学习，以待批评，补充，完善。
关键词：小学语文；农村学情；教学模式
课堂教学模式也就是课堂教学的标准样式，是将教学过程较为复杂的活动关系，用直观、清晰、明了的具有可操作性的结构范式展现出来，为教师尤其是新教师快速理解教学过程提供帮助。
中高年级一般是对小学阶段而言的。“中”指小学三年级和四年级;“高”指小学五年级和六年级。本文就对农村小学五、六年级的教学模式做个初步探讨。
一、农村小学学情校情现状
农村小学学生及家长文化程度较低,素质不高 。在辅导孩子时往往表现出心有余而力不足,更有甚者,他们根本不关心孩子的学习,在他们眼里,他们的任务只是把孩子送到学校,教育孩子只是学校和老师的事。学生从小生长在农村,见少识小,视野狭窄,课外阅读量不够，这就造成了学生知识不够广泛，对一些词语句子的理解困难。
二、农村小学高年级高效的教学模式
根据农村小学教育教学实际和农村学生的实际水平，在课堂中我不断实践，不断摸索，扬长避短在教学中我经常以“安排、检查课前预习”“展示学习目标”“师生互动、交流讨论”“小组展示互评”“学生操练与课堂小结”来完成教学，下面我将具体谈谈这种模式。
1、课前预习
预习策略要根据语文学科的特点来决定。预习时间一般是在当天完成功课后或者是在当天晚上，教师可以给学生发预习单，让学生根据预习单来预习。在第二天的课堂教学中，教师可以让学生提出有价值的问题，并且解决问题，同时也可以检查学生的预习效果。
预习要求：
（1）大声、正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）自学生字词。
（3）了解课文主要内容。
（4）画出感受深的词句，写上简单的体会。
（5）思考课后习题，提出不懂的问题。
2、展示学习目标
学习目标是学科教学的中心，是语文教学的灵魂，是教学的重要任务。如果没有明确的学习目标，没有自主意识，不利于教育教学。一旦学生有了学习目标，学生就有了努力的方向，知道自己应该学什么，应该怎么学，学生心中有数，做到有的放矢。
我认为学习目标需要注意以下几点：
1.“知识技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个方面需要充分体现，要结合教材与学生的实际情况，做出准确的定位，明确要求。语文的学习要为学生的生活服务，切实让他们体会到语文学习的重要性和趣味性。
2.学习目标的确定还要考虑不同学生的知识掌握程度。要根据学生的认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标和对学生的预期目标。
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3.激趣导入，初步质疑
老师采取各种方式激发学生学习的兴趣，比如利用图片、动画、故事、音乐等引入课题后，鼓励学生读题质疑，初读课文后自主质疑。尊重、表扬学生的质疑行为，激发学生的探究意识。
4.提炼问题，自主学习
（1）老师梳理学生的疑问，整体呈现，让学生明白要思考解决的问题，做到有针对性的学习。提炼的问题要具备开放性、典型性和探究性特点。
（2）组织学生自主学习。这是课堂教学的重要部分，为了提高效率，老师要充分相信学生，以开放性的问题引领，给学生以充分的时间和空间，让学生开展自主、合作式的朗读、思考等。可参考以下几步来实施：个人研读文本，自行解答―小组交流，合作解答―深度质疑，合作探究。
5、讨论交流，汇报展示
师生互动交流，可以真正将师生平等地融入教学活动中。本模块的实施，要求老师以多种形式激励学生展示学习收获，并适时引导、鼓励学生朗读，读出人物特点，读出自己的感受。还要适时评价，在评价中让学生弄懂问题，理解所学，产生激情，感受快乐。注意两个结合：自主与引导相结合，点拨与点评相结合。注重思路、方法和能力训练，让学生逐渐形成知识体系与方法体系。
6、小组展示互评
教师引导小组交流后，各小组向全班展示小组学习成果，将本组学习成果和质疑充分表达出来。小组之间可以质疑，互相补充，对于相同意见指导学生不要重复。教师对各小组表现情况进行鼓励性评价，充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，让课堂因互动而精彩。
7、学生操练，课堂小结
首先，在课堂结束时再现学习目标，可以使学生自己对照展示的学习目标反思自己的收获和不足，以便师生即时查缺补漏。也可以由师生共同总结一节课的内容。教师要注意引导学生在回顾知识的同时，对情感态度和学习策略进行回顾总结。
最后教师要对课文的学习写好板书。把这篇课文的教学意图、重点难点、写作思路、中心思想等内容做一个高度的概括。让学生一抬头，便对本节课的重点难点一目了然，看得明白、记得扼要、学得精当，起到了画龙点睛的作用。
8.达标测评，总结激励
本模块的实施，要求老师精心设计体现三维目标的检测题目（还可鼓励学生出题），限时当堂完成。在评比总结中，以正面激励为主，增强学习的信心，进一步催生学习的激情，然后适度拓展。其次，教师通过引导学生进行多层次、多角度、多方面的训练，采用富有趣味的、竞争性的练习形式，来巩固新知，并在掌握新知基础上实现知识的迁移和应用。使学生的学习水平从“理解”上升为“掌握”，并进一步从“掌握”上升到“应用”，从而形成技能。
9.小结收获，拓展提升
本模块的实施，要求老师引导、激励学生以各种形式汇报学习收获，以期对本课所学再次回顾，产生收获的成就感。老师再进行适当拓展，拓宽学习空间。
设计意图：引导学生小结收获，一是巩固所学，二是提高归纳能力，三是享受成就，体验快乐。
参考文献
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[4]王晓榕.在小学语文教育中运用环境教育的研究[J].考试周刊．2011（45）
论文作者:程磊 吕家林 高观芝 张明锋
论文发表刊物:《知识-力量》2019年5月上《知识-力量》2019年5月中
论文发表时间:2019/3/5
标签：学生论文; 目标论文; 农村论文; 教学模式论文; 小学论文; 小组论文; 老师论文; 《知识-力量》2019年5月上《知识-力量》2019年5月中论文;