关键词：区域活动 构建 师幼互动
一、创设区域活动环境，构建师幼多方互动
区域活动中的互动环境不是事先确定的，而是随着主题的深入而不断发展的，要让区域活动真正成为孩子喜爱的活动，应该充分发挥区域活动中互动环境。
1、确定活动区域。
区域环境创设是为了给幼儿一个自由实践的学习环境，区域环境创设的教育功能能否充分发挥，能否更好的实现幼儿和环境的互动取决于诸多因素。因此，在确定活动区域环境时要结合活动主题，选择合适的地点、时段，思考所选区域是否适合材料摆放、材料是否便于幼儿取用、活动是否便于幼儿学习等。
2、材料的收集。
区域环境创设的具体内容及目标确定后，便要根据内容和目标收集适当的活动材料。材料的特性、数量的多少往往决定了幼儿可能获得什么样的经验，同时也影响着学习的效果。将材料的收集过程也作为幼儿学习的内容，我们要和孩子一起预想和准备材料，引导幼儿通过多种渠道想、问、看、找，并在家长的帮助下获得需要的材料。
3、材料的投放和使用。
要使材料充分发挥作用，就要考虑材料在区域活动中如何投放，材料的摆放要归类，让幼儿看得见、取得到。要让孩子能够自由的选择，激发学习的积极性。比如，在“蔬菜一家子”的主题活动中，老师、家长和孩子共同搜集、准备了各种各样的蔬菜，开设活动区域让幼儿进行尝试，活动中孩子们设想故事情景，用蔬菜制作各种蔬菜造型，老师适时引导，让幼儿在活动中既得到了快乐，又开阔了眼界，还增长了知识。
4、多方互动。
为了使区域环境具有教育价值，促进幼儿的成长，不仅仅要让幼儿参与，还要让区域环境与幼儿“对话”，老师要不断了解幼儿的需要，并随之创设相应的区域活动环境，积极启发和引导幼儿探索区域环境中的内容，使用材料。比如在“秋天的水果”主题活动中，布置了活动区，设置得有“果叶配对”、“猜猜看”、“泥工水果”等环节。幼儿在材料的收集、剪、贴、画等环境创设中开拓思维、训练技能，得到了很大的发展。
二、把握师幼互动内涵，正确定位教师角色
教师的指导，基本任务是创设适合幼儿年龄特点与学习需要的，由不同内容的活动区构成的游戏活动环境（包括心理环境）。在轻松欢乐的活动中，能体现真正的主体性、独立性、创造性。如果教师的介入和指导变成了对幼儿游戏的控制，去导演去指挥活动，或者干脆放任自流，不干预幼儿的活动，那必然影响建立积极的师幼行为。《幼儿园教育指导纲要》指出：“教师应根据教育需要不断转换角色，成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。”可见，在区域活动中建立起良好的师生关系是极其重要的。
1、教师应与幼儿建立起和谐的师生关系。
和谐的师生关系是幼儿游戏的重要支柱之一。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师要有一颗爱心，爱一切孩子，爱孩子的一切，理解尊重孩子的要求。在幼儿的活动中，教师既是知道者又是参与者。参与幼儿的游戏，使他们感到教师是他们的亲密伙伴，与老师在一起感到自然、温馨、没有压抑感。在一次结构游戏活动中，我让几位幼儿合作搭一艘船，我没有去干涉他们，只是和其他幼儿在合作构造其他东西。活动结束时，我惊奇地发现：在没有教师帮助的情况下，几个孩子共同合作搭了一艘非常漂亮的轮船。从甲板到驾驶室，从船舱到娱乐设备，一应俱全。在这里孩子的想象力和创造力得到了充分的发展和体现。另一次结构游戏活动中，老师一再的叮嘱这几个搭船的孩子，“一定要搭出来，要和上次一样漂亮！”孩子开始动工了，这一次，老师对他们的工作给予了特别的关注，每每看到幼儿停在那儿，或是搭的不合他们的意，就催促、干涉甚至让幼儿重来。活动结束了，一艘船还是没有成功。从这个事例我们不难看出，幼儿在游戏时，应当让他们自己去思考，过多的干预会限制他们，太高的期望会造成幼儿的压力，使得他们的想象力创造能力不能发挥，更别说得到发展。
教师应树立正确的儿童观，尊重幼儿的兴趣、爱好，不因幼儿年幼而忽视幼儿的需要，也不把教师的意志强加于幼儿，而是要与幼儿建立民主、平等、轻松、愉快的师生关系。只有在和谐的环境中，幼儿才能自然的、真实的表现自己。
2、教师要对幼儿的正确活动给予鼓励、帮助、推动。
教师是区域活动的组织者和指导者。由于幼儿特定的心理和心理环境，在活动区活动中，教师的态度、语言，会对幼儿产生很大的影响，因此，教师的作用至关重要。在活动中，教师应尽量不直接或少直接干预，注意观察幼儿的表现（包括与环境、材料、同伴的互动，产生互动的方式），以了解幼儿的兴趣、需要、发展状态，对幼儿的兴趣与需要以及表现，作出适宜、及时的反应，提供适时适当的隐性指导与帮助，并对区活动进行调整、补充、修正。教师可以用启发式的语言、动作帮助幼儿。比如，当幼儿露出胆怯、退缩情绪时，如果只盲目地说：“大胆一点就行了！”这反而适得其反。老师要试着调整环境和材料，逐步推进，给予幼儿正确的引导，让孩子克服紧张情绪，最后体验到成功的喜悦。
3、教育引导幼儿建立互助、友爱的伙伴关系。
幼儿与幼儿之间的伙伴关系是影响其心理发展的一个重要的社会性因素。幼儿间互相关心、互相帮助、文明礼貌、友好谦让，在游戏中互相协商角色、互助交换玩具，这些都为游戏的继续深入增加了可能性，提高了幼儿游戏的主动性、积极性。因此，教师应加强幼儿的情感教育和集体教育，建立互助、友爱、和谐的伙伴关系，使幼儿生活在一个轻松、愉快的环境中，在集体中获得全面的发展。
在区域活动中构建积极、有效的师幼互动，必须创设师幼互动的活动区环境；同时，在共同的游戏中，老师要充当良好师幼互动的创造者，交往机会的提供者，和幼儿发展的引导者、帮助者、促进者，要对自己的角色正确定位，深入、有效地参与到活动中，在玩中、学中掌握幼儿各方面的状况，深入分析、研究，及时作出自我反省，才能构建积极、有效的师幼互动。
参考文献：
1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》。
2、喻兰、王珏《师幼互动的有效性——我对教学案例〈小小营养师〉的反思和研究》，《幼儿教育》2005年9月。
3、张博《接住孩子抛过来的球——关于幼儿园教育活动中师幼交住的思考》,《学前教育》2000年第7、8期。
4、刘晶波《社会学视野下的师幼互动行为研究——我在幼儿园里看到了什么》南京师范大学出版社2006。
5、《师幼互动中有效提问策略的研究》,《幼教教研》?2008.10?。
6、黎丽?《集中活动中建构有效的师幼互动》?福建省沙县实验幼儿园2008.12??。
论文作者:陶雁
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年9月17期
论文发表时间:2020/4/1
标签：幼儿论文; 互动论文; 活动中论文; 区域论文; 教师论文; 环境论文; 材料论文; 《教育学文摘》2019年9月17期论文;