董生勐 云南省腾冲市益群中学 679100
【摘要】《普通高中语文课程标准（实验）》对文言文的审美教学提出了这样的要求：“高中语文课程应注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。”文言文以其典雅简洁的文字、错落有致的句式、深厚悠长的意蕴，成为中华民族优秀文化的重要组成部分。在文言文的教学中重视审美教育，引导学生通过对文言文作品的欣赏，激发他们的美感，陶冶他们的心灵，培养他们高尚的情趣，使学生形成正确的审美观，并使他们的艺术才能得到发展，从而丰富他们的生活。
【关键词】文言文；审美；教育
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）06-120-01
何谓审美教育？所谓审美教育亦称美育，“是以艺术和各种美的形态作为具体的媒介手段，通过展示审美对象丰富的价值意味，直接作用于受教者的情感世界，从而潜移默化地塑造和优化人的心理结构、铸造完美人性的一种有组织、有目的的定向教育方式。”。但如今我们的文言文教学往往侧重于实词意义、虚词用法、通假、活用、古今异义、特殊句式等文言知识的讲解，一篇篇文质兼美的文言作品被解剖得支离破碎，文言课堂缺少了应有的语文味。本文旨在通过品味文言文中的美学因素，培养学生健康高尚的审美情趣，让学生在文言文学习中得到精神的享受，提高学生的审美能力和境界。
一、感受人格之美
当前，人格问题日渐突出，随着科技的发展，人们普遍感觉限制越来越多，自由越来越少，物质越来越丰富，可精神越来越空虚。让学生多多感受前人的人格之美吧，让我们教师，特别是语文教师尽自己的力量熏陶感染我们的孩子吧！《廉颇蔺相如列传》从情节来看，讲述了三个故事：完璧归赵、渑池之会和负荆请罪。但在学习本文时，可凸显蔺相如的人格之美，感受蔺相如的人格之美。城入赵国以后而璧留在了秦国;城不入，则臣请完璧归赵。这几句铿锵有力的肺腑之言，表现出蔺相如视死如归的精神。当涉及到国家危亡和尊严时，蔺相如一副大义凛然的姿态;在秦国大廷中，面对秦王及其骄傲的属下，蔺相如依然保持镇静，与秦王及其属下据理相抗，和秦王周旋，迫使秦王答应斋戒五日而为完璧归赵争取了时间;在渑池之会上，对于秦御史的肆意挑逗，蔺相如毫无惧色，早将自己的生死置之度外，因此在与秦御史的抗争中，毫无惧色，正是蔺相如高尚人格所散发出来的无穷魅力成就了一段后世佳话。
二、感悟意境之美
实践中我们可以看到，作家在进行文学创造时所采用的方法是多种多样的，不拘泥于传统，想象联想，旨在追求艺术的最高境界。追求的这种艺术境界，总是能够给读者种种启发。以李白名作《梦游天姥吟留别》为例，本文体现了诗人的豪放情怀，而且还给人们营造出瑰丽奇伟的艺术境界，在课堂教学过程中，应当引导学生去体悟该意境。“天姥连天向天横”，写到这里，意兴方生，笔欲飞，墨将舞，所以下面“势拔五岳掩赤城”，再逞一笔，一笔开来以后，“天台四万八千丈，对此欲倒东南倾”是又逞一笔，三次用笔，营造出一种瑰丽之境。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆紧接着“我欲因之梦吴越”四句如天马行空，诗人仿佛衣袂飘举，飘逸着掠过湖中，影子像是在画中一般，月中、湖中之影相互成像，给人一种神妙之感，显得非常离奇、独特。从“洞天石扉，訇然中开”起笔，然后到“虎鼓瑟兮鸾回车，仙之人兮列如麻”收笔，李白似乎看到了清明世界，日月、金银辉映在高台之上，营造出一副美妙画卷，就让学生在诗人所创设的瑰丽奇伟的艺术境界中流连、赞叹吧。
三、体验情感之美
文言文中的很多篇章情感丰富，是作者情感的集中爆发，对于学生有很好的教育和熏陶作用。比如有感于“死生之大”的我国著名书法家王羲之，其中会稽山阴之兰亭感叹“知一死生为虚诞”，范仲淹也有“先天之忧而忧，后天下之乐而乐”的千古绝唱，饱含作者衷情，学生读之自会心有所感，感受其中的情感之美，特别是文言中的散文，李密的《陈情表》便是一篇以情动人的名篇，刘勰在《文心雕龙》中写道“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，所以在教学中通过各种形色的诵读，走进文本，走进李密内心，感受李密苦衷，与作者产生共鸣，从而为李密所动。
四、体味思想之美
毫无疑问，古代先哲的睿智，即便今天读来，亦使人拜服。许多文言文，闪烁着古代文人思想的光芒。司马迁的心血著作《报任安书》中，有“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的高尚认识，其间闪烁着唯物主义思想的光芒;再如，孟子力作《寡人之于国也》，体现的则是仁政思想，对当时的政治统治以及当今的治国、修身都具有非常重要的作用和价值。正如孟子所言，王道之成在于“七十者衣帛食肉，黎民不饥不寒”，也就是说百姓一定要有自己固定的产业，即百姓应当有五亩之宅和百亩之田，而且可以根据自己的意愿在土地上生产，解决基本的生计和温饱问题;再者倡导教育，对老百姓教化，使他们知书达礼。由此看出作品不仅涵盖了生产生活和教育发展，而且整篇始终贯穿着一条主线，即民本主义，这也是孟子“以民为本”的“仁政”核心思想的体现，教学中，教师应使学生深入体验的基础上，体味文章的思想精髓。
语文教学中文言文的审美教学，不仅要求学生对音韵、结构等形式有敏锐的感知，还要求他们运用想象力把静止的文字转变成鲜活灵动的画面，因为只有把抓不到摸不着的东西形象化了，才能真切体会到作品中的美。学生只有切身体会到中国传统语言中的美，才能激起学生自主学习文言文的兴趣和热情。在高中文言文教学中融入审美教育，让学生在接受语言学习的同时，还能获得美的享受，使学生能够更健康全面地发展。
参考文献
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[6]杜群艳.评点法在高中生文言文审美能力培养中的运用.课程教育研究，2014.
论文作者:董生勐
论文发表刊物:《中国教师》2018年6月刊
论文发表时间:2018/5/30
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