这些绘本都是我精心挑选的非常优秀的绘本，怎么投放到阅读区后会出现此等待遇呢？我有点不解？于是我将这类绘本与孩子们最喜欢的故事类绘本进行了对比和分析。故事类绘本一般都有情节，以叙事性为主；大多数科普类绘本在内容、结构、文本和画面呈现方式上与故事类绘本会有明显不同，有一些绘本还会使用一些说明性语言，具有较强的科学性和知识传播性。例如《野地上的花园》这本绘本讲述的是种子的生长和传播，从封面、扉页、构图、画面、页面设计、图文到细节都描绘得很精彩。此书从封面开始就传递出图书中种子传播的重要信息；页面设置运用了跨页和画面分割的方式，描绘了种子生长或传播的动态效果，表现出连续性的动态节奏；画面布局上有大小图结合的方式，大图是整体，小图是对大图的进一步解释和细节描绘；绘本中还采用了镜头拉伸等效果，例如：雨水传播种子的页面中用镜头拉伸的方式表现近景、中景、远景，细细描述雨水怎样传播种子；绘本的画面还运用了多种表现手法，例如用线条表现雨、块面表现大风等；在细节处理上也非常细腻，例如大风传播种子的页面，树被吹歪了、种子满天飞、字都吹歪了，又如：在雨传播种子的页面用小箭头标识表示雨水把种子冲出或在让种子反弹的过程中射出等。又如《大树，告诉我》绘本从封面到封底讲述了关于大树的完整的科普知识，主题鲜明、书中以连线标识、显示切面、放大局部、对比等多种方式呈现了“树木从里到外的构造、如何辨别树木的种类、树木的生长原理”等等科普知识。两本书介绍的都是有科学依据的真实现象，绘本描绘细致，画面呈现方式又与以往孩子经常接触到的故事类绘本不一样，于是便出现了开头一幕：一些孩子“看不懂”，所以随便翻翻便失去了兴趣。
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作为教师我们应对幼儿年龄特点、认知发展水平、学习特点、阅读能力等方面有准确的把握。我班幼儿是大班阶段，他们有大量的绘本阅读经验，有一定的阅读能力，在故事类绘本的阅读中，他们能细致读图、会根据画面找到线索，理解故事情节，读懂绘本，但他们对科普类绘本接触较少，未能理解科普类绘本中独特的画面呈现方式，读不懂导致幼儿渐渐散失阅读兴趣。于是我组织了一系列科普类绘本阅读活动，从幼儿已有经验入手，给予幼儿充分自主阅读、表达经验的机会，引导幼儿仔细观察科普类绘本的画面、理解图书中封面、扉页、构图、页面设置、细节等方面中的信息，读懂画面，准确理解表达。例如在《野地上的花园》这本绘本阅读中，引导孩子自主观察，发现大图与小图的关系，以及小图当中藏着的许多秘密，孩子还需要学会观察连续的画面，然后逐步地去理解绘本中种子的成长和传播方式，让孩子能在阅读中去细致读图、寻找线索，去理解图书，使幼儿在自主学习中有意建构认知经验。又如在《大树，告诉我》这本绘本中，孩子们需要学会观察对比画面的不同，区分树皮、树叶，不同种类树木的特征；能细致观察不同的剖面图，了解树干内部结构、树根在泥土里的生长等，当孩子们发现书中丰富的细节，并与自己已有的生活经验连接，便能引发孩子深入阅读的兴趣。
孩子们通过主动探索，大量感知科普类绘本的特点、画面呈现方式，渐渐学会细致观察不同画面，理解复杂画面传达的信息，形成经验积累，从而建构起科普类绘本的阅读方法，这是一个循序渐进过程。阅读方法一旦掌握，以后再碰到类似的绘本时，孩子们就会运用这些方法去阅读、理解的图书的内容，从而读懂绘本中有趣的科学知识，阅读会更有效、有价值。
一段时间后，我发现孩子们在阅读区津津有味的读着科普类绘本，孩子们对这类绘本的阅读从无意的泛泛阅读变成了有意、专注的阅读，有的孩子还会和同伴一起分享书中有趣的科学小知识，有的孩子还做了科普类绘本阅读日志，有的孩子会根据书中读到的科学现象做一些科学观察或小实验。例如《小青蛙的大发现》带着孩子们走进神奇的大自然，激发起孩子们观察小动物、小昆虫的兴趣；《果实是种子的旅行箱》引发了孩子寻找各种果实里的种子的探索；《肚子里有个火车站》引起孩子们对健康饮食的大讨论……读懂，是孩子们爱上科普类绘本的秘密。一时间，一本本科普类绘本在阅读区成了最受欢迎的读物。
论文作者:忽雪萍
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年19期
论文发表时间:2020/4/3
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