摘要：分组教学是新课程改革的热门形式，具有新颖、实用、操作性强等特点，教师在这种教学方法实际运用中不断探索，发展了许多有效的教学手段，补充完善并扩展延伸了分组教学法。学生逐步提高自己的运动水平，更加积极的参与体育锻炼，教师也从中收益，提高了个人理论素质，业务水平。
关键词：分组教学；高中体育教学；应用
分组教学提高了学生们的活动热情，激发了身体素质较差同学的竞争意识，培养了学生竞争、拼搏、进取、坚持、迅速判断等积极态度。既锻炼了身体又愉悦了身心，为塑造学生优秀的性格提供了有力的帮助。在课堂上运用分组教学法时，可以融入游戏和竞赛等组织形式，使教学内容丰富多彩。
学生的体质健康程度参差不齐，对新授知识，肢体运用，对动作术语理解也不尽相同，学生从见解到运用也区别较大。另外学生的身高和运动能力并不完全成正比，如果不分组教学，则学生在锻炼过程中要么超过自身负荷，要么锻炼不够，导致教师对学生的具体情况不了解，不容易达到教学目标。
如何才能避免部分学生由于自身的身体条件优秀，而轻视教师设定的活动目标呢？而身体素质差的学生却是惧怕要完成的活动目标。分组教学法是根据因材施教的原则，把学生分为若干组别，确定不同目标，提出不同要求的教学方法。它改善了以上所遇到的两种情况，大大地调动了学生们的活动热情，极大的鼓舞了身体素质较差学生的自信心。在体育活动中体验到了竞争、拼搏、进取、坚持、迅速判断等积极因素。
一、分组教学适合现代教育教学状况
（1）现在有的班班容量过大，学生人数超过标准班容量，有的班甚至超过60人，给教学工作带来了极大困难，教师在进行课堂常规环节时，会对体育活动时间进行挤占，导致教学过程中练习分量做出调整，教师不得不降低对学生的要求，学生的身体素质可想而知。找到解决问题的办法，可以尝试分组教学，把学生分组，把对学生的要求做细，照顾到每一个学生，完成各自的目标和任务。
（2）现在体育教学的队形还是传统的军队式风格，强调一致性、整体性、纪律性。这一传统方式来自于上世纪五六十年代，学生由高到低呈缓坡、阶梯形站立，站立姿势要求与军姿一致，强调动作整齐，标准划一。这些组织形式固然有它的好处，但是也有它的局限性。玩中练，练中玩的课堂成了半军事化训练，长期下来学生木讷，呆滞，反应迟缓，影响了学生接收新事物的热情。
这些形式上的东西，是与体育教师准备课时计划时的整体思路相违背的，阻隔了学生的创造性和自由发展的空间，把学生变成了流水线上的产品，淡化了学生的激情。这就需要我们作为教育工作者要打破常规，尝试改变，解放学生，而不是按照传统依据身高来分组。按照水平提供各种平台，让他们展示自己，而不是过多的约束。
二、分组教学有利于提高学生的积极性
分组教学是解决学生在学习活动中懒散、怠慢的有效手段之一。学生在活动中表现出负能量的一面，其表现为：冷漠，怕苦怕累，畏惧困难，不愿挑战自我，对自己信心不足。最常见的原因之一是，在同组学生练习中有运动水平高的学生把任务完成的特别出色，水平一般和较低的学生觉得难以逾越，于是便主动放弃。再有，教师没有给这部分学生另一个完成的目标，造成学生没有执行力，目标缺失。长期积累，学生对活动表现冷漠，不热情，缺乏动力。
针对这些情况体育教师应该使用分组教学法，把学生按水平划分。每一组学生人数越少，学生的水平越接近。学生的自信心有了，感觉有了竞争的条件，学生便有了冲击目标的欲望。
体育教师在每一小组中规定的练习分量不同，完成的目标也有区别，对学生的要求也有层次，学生们在这种适合自己的强度氛围里锻炼，对自信心的培养尤为重要。学生在活动过程中能自我审视，自我欣赏，感受成功的快乐，有助于提高学生的积极性。
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三、分组教学法在实际教学中的运用
在课堂上运用分组教学法时，同时可以融合游戏，竞赛等方法，增强趣味性和挑战性。例如；在快速跑单元教学中，分组练习时可以采用追逐跑的方法。
方法1：把学生按水平分为四个大组，每个大组间隔10米距离，练习距离50米。学生听教师口令，同时出发，迅速起跑。水平低的同学在最前方依次类推。这样的设计会把学生引到竞赛的氛围中来，学生感到新鲜刺激，具有挑战性。学生玩的热火朝天，兴高采烈。
方法2：把学生按每两个人分成一组，全班分成若干小组，站位间距为5米，练习距离同样是50米，这个方法也能达到练习的目的。不过练习时间过长，但是细化的分组让教师更清晰地掌握了学生的情况，细致的了解到学生的力量，技术，反应能力情况。
分组教学法可以做到极致，把每一个学生分成一个组，用来观察每一个学生的情况。例如超越跑，以男生为例。所有男生站成一路纵队，间隔3米，以放松跑的速度行进。最后一名学生迅速加速从队伍外侧超越到队伍最前面，然后以放松跑的速度领队，这样就完成了一次超越，当前面的学生完成超越后，后面的学生才能做超越练习。女生练习方法与男生相同。
要求；学生在完成超越时运用快速跑的技术，充分发挥自己的速度，频率，力量，认真的完成任务，保持积极的态度。完成的超越次数教师根据当时具体情况酌情加减。
这样的练习方法把分组教学的优势充分的发挥出来，教师可以充分观察每一个学生对技术动作的掌握程度，水平高低。有利于及时记录，及时给与指导，学生在超越跑练习中不停顿，同时增强了耐久跑的锻炼，一举多得。
四、分组教学法在实际教学中运用的弊处
任何一种教学方法都有它的长处，也有它的不足之处。分组教学法也有它的短处。比如，人为的把学生按水平划分，学生的心理会有什么变化？因为每个人之间有先天差别，个人的领悟能力也有差异。被教师人为的分为各种等级，有的学生表现反感，自尊心受到伤害，对练习目标热情不高，自暴自弃。这些方面都影响了学生的身体和心理健康成长。主要表现在以下几个方面：
1、师生之间的关系。容易造成师生关系僵化，认为老师瞧不起他。教师应注意观察，进行心理疏导，和学生平等沟通。与学生多交流，做好学生的心理工作。
2、同学之间的关系。被分为差生的同学有一种自卑的心理，由于运动水平低，领悟能力差，技术动作掌握的不理想。造成不愿意与其他高水平同学交流。长期这样，这些学生会心理发育不良，对任何活动都抱有抵触情绪，形成不健康的心理态度。
3、不利于学生形成“终身体育”意识形态。体育有它的特殊性，体育有娱乐性，健身性，范围广泛，不论任何年龄段的群体和个人，都有适合自己的健身项目。学生在学校学习的阶段，学习掌握一项自己感兴趣的项目会让自己受益终身，自己在锻炼的过程中体验了体育健身活动带来的好处。然而教师在分组教学时把学生分为三六九等，无疑会打击一部分学生的积极性，不利于“终身体育”的培养，是和“让每一个学生动起来，参与快乐体育”的初衷相悖的，这是我们作为教育者所不愿意看到的。
参考文献
[1]周登嵩.学校体育学[M].北京：人民体育出版社，2004.
[2]普通高中课程标准实验教科书——体育与健康[M].北京：人民教育出版社，2009.
[3]毛振明.体育教学论[M].北京：高等教育出版社，2009.
[4]潘绍伟，于可红.学校体育学[M].北京：高等教育出版社，2015.
论文作者:王雪松
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月43期
论文发表时间:2019/9/27
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