小学阶段是学生培养良好行为习惯，进行教育启蒙的重要阶段，小学班主任在学生的成长过程中，不仅能够传递相关的书本知识，对学生进行知识启蒙，还起着提升学生的德育水平与综合素质能力的作用[1]。因此班主任不能只顾单方面书本知识的讲解与传授，作为班主任，如何让一双双眼睛充满智慧之光？怎样使一颗颗心灵健康成长？这都需要班主任有一颗真诚对待学生的心。在班主任的日常工作中，必须结合一定的原则来进行教育实施，以提高班主任工作质量与效率。
一、"情感激励，主观能动，结合实施"原则
（一）以学生为教育主体，关爱学生发展
高尔基说过："怎样教育孩子是一件大事。"没有爱不行，光有爱也不行，班主任在日常工作中也要掌握爱的科学与技巧，以学生为教育主体，关心学生各方面发展。在这一过程中，以学生为教育主体是必要条件，关爱学生发展是基础[2]。教师需要尊重学生人格、兴趣、爱好，了解学生习惯以及为人处世的态度、方式等，然后对症下药，帮助学生树立健全、完善的人格，让学生在爱的春风化雨中健康成长。
（二）以实际行动为榜样，善用感恩教育
感恩教育是爱的延伸，班主任在日常工作中，应当以实际行动感染、关心学生，要让学生从中体会到爱的真谛，爱的具体。天冷时，提醒孩子防寒保暖；考试来临时，教育孩子处理好休息和学习的关系；受到挫折时，用温暖的话语让孩子感受明天的美好。班主任从各个方面对学生表示关心与关爱，并将这种关心转化为实际行动，用自身行动为榜样，善用感恩教育，引导、教育学生如何关爱他人[3]。
（三）有针对性的关爱学生，促进学生发展
班主任通过时时处处为学生着想，对待学生的困难，尽力帮助，使学生感受到老师的温暖，从而激发强烈的亲情感。同时，在关心的过程中，应体现"主观能动，结合实施"的原则，既关心学生学习、生活过程中的实际问题，尽可能地帮助他们排忧解难，引导他们看到自身在班级体中的地位和责任。例如我班在举行班干部竞聘后，陈某某落选，此时班主任应当针对学落选所产生的失败感、沮丧感进行开导，使学生通过竞聘过程，学习到如何对待失败的重要精力，并了解知识和才能的重要性，并鼓励学生积极参与下次竞聘，有针对性的关爱学生，促进学生发展。
二、"拓宽渠道，双向交流"原则
（一）用真情与家长沟通
班主任应当积极拓宽与家长交流的渠道，加强经常性的互动交流。除了家校互访，电话联系之外，还应通过便条、家校联系册、书信等形式与家长互通信息。针对孩子的不同家庭环境，与家长共商育人办法，提出行之有效的建议；向家长宣传素质教育的人才观，质量观，帮助一些家长走出家教的误区，促进孩子个性的全面和谐发展；建议家长重视对孩子进行行为习惯的养成教育，特别注意引导家长培养孩子良好的心理品质，使孩子的身心得到全面发展。
（二）用热情搭建孩子和家长之间相互沟通的桥梁
班主任作为学生在校园中的主要负责者，应当积极联系学生家长，用热情搭建孩子和家长之间相互沟通的桥梁[4]。可以通过采取一些时时互动，以引导家长与孩子交流，促使亲子心灵沟通。比如，在"父亲节""母亲节"前，班主任可以让学生给家长写一封信，表达对父母养育之恩的感激之情，让亲情更加融洽，通过这种活动形式，既促进了学生与家长的相互理解，又促进了家长教育观念的转变，并且增进家长与学生、老师三者的沟通。
（三）用激情走进孩子心灵，用理解感化学生转变
教育心理学表明，理解可以给人以友善，经人以安慰，给人以鼓舞，给人以心理上的平衡。青年学生，生理、心理发展尚未成熟，对理解的需求显得极为强烈。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，班主任必须拓宽教育渠道，提高心理沟通艺术，才能取得相互间的理解，在具体的工作中班主任应当与学生相互信任，在坦诚相见中求理解，虚心听取学生意见，收集学生对其工作的反馈，通过反馈形成闭环，以进行班主任工作的改进[5]。并且，班主任还应主动接触学生，努力的创造与学生心理沟通的条件，扩大与学生的接触面，在增强双方交流的同时，了解学生所想、由此及彼，由表及里，把握学生的心理活动。
三、"平等相待，因人而宜，有疏有教"原则
（一）在平等相待中求理解
作为班主任，需要足够的细心和耐心，去解开学生的叛逆心理症结。教育者和学生相互尊重，互相平等，学生才能有言敢发。因此，班主任应以平易近人，循循善诱的态度，缩小双方间的心理差距，创造良好的沟通氛围，才能求得真诚的理解。
（二）维护学生的人格尊严和个性特长
班主任在教学过程中应当对学生的身份有一个多角度、全方面的认识，意识到学生在学校以外的身份，并且明确人文素养在教育过程中的作用。班主任在完成升学任务的同时，还要塑造学生的人格，不仅要对学生的现在负责，还要对其将来负责。不仅注重学生的成绩，更要注重学生思想品质的塑造，注重学生良好品质的养成。
（三）密切联系师生感情，可焕发学生进取心理
班主任对学生进去过程中表现出来的错误，不能无原则迁就，而应实事求是，予以恰当合理的评价；其次，引导学生实事求是，正确地看待自我，不苛求他人对自己盲目尊重，始终保持谦虚态度；再次，既不压抑思考，又不放任自流，学生敢想敢为，班主任不应滥加压制，应当因人而已，予以正确的诱导，使学生及时修正自己的行为，适应社会的现实要求。
四、"相信真诚，情理相济，循循善诱，造就提高"的原则
（一）针对化、个性化、信任化的教育方式
教育者面对不同类型的学生，需采取不同的教育方式，并且随着学生学习生活状态的不同，教育方式也应进行改变[6]。通过针对化、个性化的教育方式，对学生状态进行分析，有目的的提升班主任工作水平。并且，班主任在教育中应采取教育化的信任方式，使学生保持欢快的、进取的精神状态，产生高度负责的责任心理。学生感受到班主任的理解与信任，就会产生对班级的热爱和同学的关爱。
（二）疏与导的有机结合
班主任应引导学生不失自信心理，正确评价自我，帮助学生树立正确人生观、价值观，从而加强学生自身修养。"关心、理解、尊重、信任"是增强师生之间情感的纽带，沟通师生间心灵的桥梁，构筑良好师生关系的保证。例如针对对班主任教导有抵触情绪的学生，班主任应当了解情况后，从学生能力、学习需求方面入手，了解产生抵触的症结所在，通过与学生进行主动交流的方式，帮助学生正确评价自我，使学生理解到教师对其的关心与关爱，感化学生，使学生逐渐接受班主任的教导。
结语：
总之，随着教育程度的不断提高，用心去做个好班主任还需继续进行研究与探讨。灵活运用"情感激励，主观能动，结合实施"原则、"拓宽渠道，双向交流"原则、"平等相待，因人而宜，有疏有教"原则 、"相信真诚，情理相济，循循善诱，造就提高"原则。班主任在日常工作中能够做到以学生为教育主体，关爱学生发展，以实际行动为榜样，善用感恩教育，有针对性的关爱学生，促进学生发展，多方面多途径提高学生教育水平，促进学生的发展。
参考文献：
[1]孙德国.小学班主任德育工作探讨[J].赤子,2019(10):231.
[2]张云焕.小学班主任教学管理实践途径分析[J].速读（上旬）,2019(2):215.
[3]张玲.如何提高小学班主任班级管理质量[J].考试周刊,2019(11):186.
[4]苏小丽.小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J].赤子,2019(7):236.
[5]谭应鹏.小学班主任在班级管理中的创新与途径[J].速读（下旬）,2019(2):234.
[6]杨福毅.小学班主任工作管理研究[J].神州,2019(5):228.
论文作者:赖玉玲
论文发表刊物:《中国教工》2019年第3期
论文发表时间:2019/5/20
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