四川省盐亭县八角镇初级中学 何增祥
摘要：教到《土地的誓言》这篇文章中“我听见皮鞭在山涧的脆响”这句话时，要让学生品味作者怎样运用通感的修辞，突出山涧的阵阵回音。学习《散步》一文时，要让学生明白句子“我的母亲又熬过了冬天”里面的“熬”为什么不能换成“度过”。语文课要上出“语文味儿”，就要向学生传递语言深处的美。”
关键词：初中；语文；味儿；理解；践行
一、关于语文味儿的理解
叶老认为：“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”吕老解释道：“这里的‘语言’是‘口语’的意思，‘文字’是‘书面语’的意思，这样看来，语文教学就是‘口语’和‘书面语’的教学。”所以说，“语文”是一个“语言和语言学习的生成、掌握、运用”的教学活动和过程，它的任务和目标，是引导学生“了解语言的生成规律”，进而“掌握、运用”语言，并具有学习语言的能力，从而养成习惯。“语文教学”就是指以语文教材和课外读物等文字材料中规范的言语，对学生进行听说读写的语言教学。语文课应该有语文味。语文课除了要上成工具性与人文性统一的课之外，还应有教师教学的审美特色，也就是“语文味”。所谓“语文味”，实质上是要求语文教学体现“语文学科”的本质，体现语文学科的主要或核心特色。
二、如何实现语文教学中的语文味儿
1.课前认真备课，潜心钻研。语文课堂教学如何实现语文味儿，我认为教师必须在课前充分认真备课，潜心分析教材，钻研教材，用心设计教学思路，力求拿出自己在处理教材和安排教学步骤上的最佳思路、最好的方式方法，以此来调动学生学习的积极性和主动性。（1）精心设计课堂导语和结束语。一节课前几分钟的导语，其作用不可小觑。我们可以介绍一个故事、一副对联、欣赏一幅插图、设置一个悬念、演示一个实验……精彩的导入引人入胜。如教学梁启超的《最苦与最乐》时，我设计了这样的导语：“在上个世纪初，有一位维新先驱、国学泰斗。他早年叱咤政坛，后‘饮冰十年，难凉热血’。他把家国情怀传给子女，４００余封家书让他的子女个个成才，各有建树。‘一门三院士，九子皆才俊’，他是谁呢？”带着这个问题，学生都怀着兴奋和崇敬的心情思考，然后纷纷喊出他的威名：梁启超！进而对其作品欣然向往。至于结束语，教师可以采用点评课文、课文续写、排演课本剧等方法结课。（2）重视文本，深入挖掘教学资源。文本是语文课堂教学中语文知识传授和能力培养的重要载体。所以，我们对教材要善于钻研，在内容中把教学资源挖掘出来，把听说读写综合实践的契合点找出来，对此进行的训练要扎实有效。就像要善于抓课本里的“空白”，要深入进行品味。而这种“空白”往往存在于词、句、段，甚至标点中。就像《故乡》这篇课文，我们可以通过文中对闰土的描写语言里多处省略号的丰富信息，仔细来品味闰土前后的语言及其性格上产生的巨大变化。
1.课堂巧用各种手段，感染熏陶学生情操。语文课堂教学中，如能巧用相应的手段，对于上好语文课，感染和熏陶学生，实现“语文味儿”，也十分重要。如：巧用组织手段，或独自阅读、小组交流、分组辩论、师生合议、集体朗诵等，从而充分调动学生的积学习兴趣。巧用资料手段。把扩展、引入、穿插这些方式，适时稳妥的引进到课外文字、挂图资料和文学艺术等这些方面的资料，来开发课程资源，丰富教学内容，延伸拓展知识面，从而达到触类旁通的目的。巧用活动的手段。常开展比如征文、演讲、朗诵、辩论、讲故事，还有办墙报、校刊、手抄报等等这些语文活动，可以切实训练和提高学生读写听说等方面综合实践能力。善用、妙用丰富的手段，让学生体会到浓浓的“语文味儿”，语文胡教学可以事半功倍。
3.加强诵读品味，培养学生的语感。新课标指出：“阅读教学要注重学生的个性化的独特的感受、体验和理解；注重熏陶感染，潜移默化。”要做到这些，必须注重读书。读是根本。特级教师于永正说：“培养语感的重要途径是诵读。”有一位老师说得好：“在恰当运用多媒体的同时，要让学生充分朗读，领悟语言文字的美，感受情感的激荡，唤起童真童趣。”可以说，语文课必须多诵读，熟读成诵才是。切记“没有朗读的语文课只是课，不是美的语文课，语文课，老师必须与学生一起美美地听，美美地读”（余映潮语）。不读，不能体会泰戈尔《金色花》的童真童趣；不能品味冰心《荷叶•母亲》的母子情深；不能感受光未然《黄河颂》的磅礴气势；不能领悟刘成章《安塞腰鼓》的蓬勃激情……当然，教师应对学生多进行朗读指导，让学生正确流利、有感情地朗读课文，从不同的角度去体会，得出不一样的答案，得到个性化的体验，这样，课堂上琅琅的读书声就充满语文味。
4.重视语言的赏析品味，提高学生素养 如上所说，“语文教学”就是要用语文教材和课外读物等等这些文字材料中规范的语言，从而引导学生进行读写听说的语言教学。语文教学一定要突出语言学习、语言训练，就如叶老他说胡：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”“我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼……把它的滋味辨出来。”如：教到《土地的誓言》这篇文章中“我听见皮鞭在山涧的脆响”这句话时，要让学生品味作者怎样运用通感的修辞，突出山涧的阵阵回音。学习《散步》一文时，要让学生明白句子“我的母亲又熬过了冬天”里面的“熬”为什么不能换成“度过”。语文课要上出“语文味儿”，就要向学生传递语言深处的美。”
总之，如何上好语文课，真正实现初中语文教学的“语文味儿”，不仅需要我们老师自己重视文本，潜心钻研教材，加强自身专业知识素养的学习和提高，还要善于运用教学语言和种种手段，点燃生命激情，营造多姿多彩的语文课堂，才能引领学生感受祖国语言文字的魅力，才能让学生真正体会到语文课堂的趣味。然而，在实现语文课堂语文味的道路上，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
读写结合教学法在小学语文写作中的应用
冒文莲 四川省泸州市江阳区分水岭镇中心小学校 646000
摘要：在学生的学习过程中，小学阶段是其重要的阶段之一，其可以帮助学生进行全面的基础知识学习，从而为其在日后学习中奠定基础，同时在小学的教学活动中，语文学科有着重要的意义，首先其是培养学生理解和表达能力的重要学科，其次对于语文学科来说，其有着较强的综合能力，所以教师可以在进行语文教学活动中渗透较多的教学内容，因此提高学生的语文学习效率有着重要的作用，而对于语文教学活动来说，写作和阅读是其基础性内容，需要进行全面的培养，但是在目前的小学语文教学活动中，学生在写作方面存在一定的不足，所以对于语文教师来说，全面的使用读写结合教学法，帮助小学生进行写作能力提高有着重要的意义。
关键词：读写结合；小学语文教学；应用
引言：在语文学习中，阅读和写作是学生必须掌握的两项基础能力之一，同时对于阅读和写作来说，其也是提高学生语文综合能力的重要基础，但是在目前的小学语文教学活动中，普遍存在学生写作能力较弱的问题，因此对于语文教学来说，提高学生的写作能力有着重要的意义，所以在目前的语文教学活动中，针对学生写作能力较差的问题，教师可以全面的使用读写结合教学法，从而解决学生在写作过程中存在的素材少和写作技巧少的问题，对于学生的写作能力提高有着重要的意义。
1小学语文教学中应用读写结合教学法存在的问题
1.1教师对教材文章解读剖析不够深入
在小学的语文教学活动中，教师对于学生的教学关注多为语文知识的掌握和了解，但是对于教材中文章的解析较少，存在这种问题的原因主要有两点，其一为教师普遍认为教材中的文章内容简单，不存在较多的讲解必要，其次为在教学活动中，解读环节着重点不同，使得学生在进行学习的过程无法学习到关于写作方面的知识，从而降低了学生的写作能力培养效率，使得学生的写作能力提高受到影响。
1.2学生的个性化阅读被忽视
对于读写教学法来说，其需要将阅读和写作进行全面的结合，从而保证学生可以得到提高，但是在目前的教学活动中，教师对于学生的个性化阅读存在一定的忽视作用，同时由于受到传统教学方法的影响，所以教师在指导学生阅读时会受到自身对于阅读的影响，从而使得学生受到教师的干扰，无法培养出自己的个性化阅读方式，从而使得学生的思考、观察能力有所下降，无法做到全面的读写结合。
1.3教学活动过多，不利于读写结合教学
在传统的小学语文教学活动中，由于受到了应试教育的影响，所以教师对于学生的关注度和评价标准多为成绩和分数为主导作用，因此在目前的教学活动中，教师为提高学生的语文学习成绩，所以会对于教学任务进行过多的安排，使得学生可以更多的掌握语文基础知识，从而占据了学生较多的学习时间，因此使得学生在读写的过程中无法得到全面的提高，从而影响了学生的写作发展，使读写结合的实际效果大打折扣。
2读写结合教学法在小学语文教育教学中的应用策略
2.1读前先写
在小学的语文教学中，使用读写结合的方式可以帮助学生进行全面的提高，在使用读写结合方式的过程中，教师首先可以安排学生进行读前先写的方式，所谓读前先写的方式，即是在进行写作的过程中，教师可以先安排学生对于需要阅读的主题进行写作练习，通过明确的主题，学生可以全面掌握和理解所阅读的内容，同时在进行写作的过程中，学生可以将写作内容和需要阅读的内容进行比较，从而使得学生可以明确自身问题，同时教师也可以针对学生的写作问题对其进行帮助解决，让学生对课文阅读更感兴趣，进而提高教学实效性。
2.2课前读后感
在目前的小学语文教学活动中，教师为全面提高学生对于语文课文的掌握和理解，所以会在课文学习结束后对于学生安排课后阅读任务，但是对于小学生来说，由于其年龄教学，所以对于教师的安排不会具有过多的理解，因此对于课后读后感来说，即变成了学生的课后左右，增加了其学习负担，同时对于学生来说，由于对于写作的排斥等问题，所以其写出的读后感也多为完成任务，无法满足提高写作的要求，因此对于目前的语文教学活动来说，教师可以安排学生斤西瓜课前读后感，所谓课前读后感，即是在教师进行课文讲解之前，安排学生针对所读内容进行读后感写作，如此可以减轻学生任务是学习任务的压力，同时对于没有教师讲解的内容，学生需要根据自己的理解进行表达和阐述，从而使得学生锻炼了理解能力和表达能力，最为主要的是对于学生的写作能力进行了全面的提高和帮助。
2.3仿写
通过认真研读之后，教师可引导学生进行文章仿写，正所谓“一切创新都基于模仿”，所以在初期的模仿到后期的创新超越，是小学语文读写结合教学法的应用途径之一。因此，在初期的模仿阶段，学生可结合作者文章中所用词语、句式、结构去进行模仿写作，而后期的创新阶段则需要鼓励学生发散思维，在原来文章的启发下去进行创新写作。仿写是读写结合的重要表现，同样也是学生学习作者写作风格与表现手法，进而找寻到属于自己风格的必经过程。
2.4续写
在读写结合的教学活动中，教师可以安排学生对于所读内容进行全面的续写，在语文的课堂教学活动中，经常会出现结尾较为开放的文章，因此针对此类文章，教师可以全面的安排其进行续写，鼓励学生发散思维，可以针对文章中人物或者是事情为出发点，来进行续写，对于学生来说，续写可以提高其写作的积极性，因此趣味性较多，同时对于续写来说，首先有着命题，其次可以具有较大的发展空间，最为主要的是学生可以培养想象力，同时帮助学生得到个性化发展机会，使得学生写作能力得到全面的提高。
3总结：
综上所述，在小学语文教育教学中，唯有经过不断地探索与实践，才能够将读写结合教学法与教学活动进行完美融合。而读写结合的重点就在于教师要对教材进行深度挖掘，找寻其中的训练点与兴趣点，引导学生进行写作练笔的同时，去深化对文章的理解，并且以此去拓展学生思维能力发展与语言表达能力提升。唯有如此，小学语文教育教学中的读写结合才能够取得切实效果。
参考文献：
[1]读写结合,破解小学高年级语文写作教学僵局[J].康蕾.中国校外教育.2017(35)
[2]如何提升小学生读写结合的语文素养[J].陈水金.华夏教师.2017(23)
论文作者:何增祥
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第11月
论文发表时间:2018/11/23
标签：学生论文; 语文论文; 教师论文; 语言论文; 语文课论文; 教学法论文; 语文教学论文; 《语言文字学》2018年第11月论文;