——初中英语口语教学探析
杨巧巧 陕西省府谷县前石畔九年制学校 719499
摘 要：口语是学习英语的重要组成部分，直接影响到英语学习效果。在新课改环境下，加强初中英语口语教学成为实现素质教育的必然要求，也是外语教学改革的大势所趋。本文对初中英语口语教学方法进行了探索。
关键词: 初中英语 口语 教学
初中英语教学听、说、读、写应平衡发展，四方面相互促进，协同提升学生的英语水平。而现实初中英语教学中，受母语等多方面影响，学生的口语能力成为了掣肘学生英语能力的最大障碍。
下面结合实际教学，谈谈初中英语教学中，全面提升学生口语能力的方法和手段，以期抛砖引玉，与同仁共勉。
一、重视学生口语基础的学习
在英语口语的教学中，应该注意打好学生的口语基础，加强其语音、语调的基础学习。
1.更好地衔接小学口语与初中的口语教学，这样才能为初中的口语教学打下一个更好的基础。
因为在一些小学会存在着师资力量短缺的现象，在小学阶段的口语教学并不完整，导致各个学生的口语能力也是不尽相同。所以初中老师在接替口语课程时应该做好相应的学前调查，针对不同的情况来制定不同的教学方案，如果不这样因材施教，很有可能会造成学生口语水平的两极分化。针对这种情况，老师也可以在实际的口语教学中来开设一个学习互助小组，让那些口语较好的同学来帮助口语较差的同学，不仅有助于口语较好的同学自身口语能力的提高，也能够帮助那些口语能力较差的学生提升其口语水平，还能更好地增强班级的凝聚力，养成一个良好互助的班风。
2.在实际教学中，还应该加强语音语调的教学。
因为在英语口语的学习中会发现英语的发音只有一种，但是口音却分为许多种类，所以老师在实践的课堂中可以考虑将那些发音较难或者容易混淆的发音整理出来进行对比教学，如[i∶][i=t]和[1id][bid]等等类似的，这样能够更好地把握教学的针对性和准确性。
二、创设生活情境，让学生“爱说”
语言是人际交流的一种重要方式，交际语言离不开特定的语言环境。情景对话是人们在特定生活情景中进行交流的语言行动。牛津英语教材情景交融，图文并茂，充满情趣，贴近生活。教师可以以本为本，对教材提供的情景作适当的调整和增删。充分利用实物、图片、肢体、表情、多媒体视频等各种教学手段，为学生创设一种仿真的生活交际情景。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如创设问候、购物、请假、就餐、求医、过节等情景，让学生在生活中体验、在模仿中感知英语的句型和对话，用近似真实的语言情境来促进口语交际的形成。
例如，在学习“Shopping”这个单词的语言功能时，可以让学生带来香蕉、苹果、菠萝、橘子等实物，通过生活情景来呈现相关的对话知识，如“Would you like…？”“What would you like？”“How many…”“How much…”进行句型训练。训练内容仅仅局限于教材中的教学内容是远远不够的，我们还可以引导学生把英语学习与生活实际结合起来。如购买clothes，tie，shoes等，用替换单词的形式，有意识地为学生创设一些贴近生活实际的训练情景，让他们能够根据自己的喜好、所需，用所学的语言句型进行反复的、有目的的购物训练。这样的情景更能促进学生的表达欲望，表现自己的生活，让他们在学习中进入生活，在生活中体验角色。学生一旦成为情景交际的主体，生活模拟就成了一种自觉的语言活动。
另一方面，可以从英语教材及各个年级的实际情况出发，精心创设符合学生年龄及心理特点的不同形式、不同范围的教学活动。如初一年级，可以借鉴“疯狂英语”的成功经验，让学生“大喊大叫”“手舞足蹈”，让学生借助肢体动作、实物操作、图像展示等各种情景进行对话。给学生提供运用语言的机会，使学生放声大胆地开口，毫无顾忌地说英语。随着学习内容的深化，对初二的学生，主要设计一些“相陪相伴”式的教学活动（如pairwork，group work，chain drill 等），初三的学生，则可以采用较为理性的活动（如学生干部竞选演说、校园采访、即兴表演、新闻发布等），让每个人根据自己的爱好、特长，在力所能及的范围内饶有兴致地、目的明确地参与到语言活动中来，最大限度地获得语言表达的成功体验，享受口语交际成功的愉悦。
三、正确对待错误，充分调动学生口语练习的积极性
在语言学习环境过程中，无论是学母语或是外语，由不会说到会说之间必然会出现“错说”的情况，这也为语言学界所公认，并将这种出错现象称之为“中继语言”（inter language）。而且口语又不同于笔语，没有充分的时间思考准备和修改错误，出现错误更是难免。因此，在训练活动中，教师对学生的口语绝不能求全责备，更不能因为出现错误而给以某些不公正的谴责。当学生说英语出现错误时，只能因势利导，而不能横加指责。
例如学生说了“A horse has four foot”时，教师可利用上下句的短暂间歇，插上“four feet,not four foot”, 学生往往会自觉地重复教师的话而纠正自己的错误。而且，正面诱导胜于错而后纠。教师如果发现学生说话时出现不应有的中断或犹豫，这就意味着学生遇到了困难，需要教师正面诱导。教师就应该顺着学生的思路给以一定的提示，如“Do you want to say…?”帮助学生继续说下去。以增强学生获得成功的体验，浓厚学生的学习兴趣，开展自主学习的效果就越好。
综上所述，新形势下，英语口语教学在未来的交际中显得越来越重要，我国初中英语口语教学应不断创新探索，找到合理有效的提高学生英语口语能力的方法。使我们教师在不断的学习中发现口语教学的未来方向，并努力创新新的口语教学内容和环境，使学生在英语学习中体验到口语交流的乐趣，只有这样才能让学生的英语学习学有所得。
参考文献
[1]杜名芳 新课标下的英语口语教学实践探析[J].中小学英语教育，2007，（8）。
[2]夏春娥 在真实鲜活的语境中进行外语教学[J].中小学英语教育，2006，（11）。
[3]黄友珍 初中英语“小组口语学习活动”的实践探索[J].中小学英语教育，2006，（9）。
论文作者:杨巧巧
论文发表刊物:《教育学》2016年4月总第98期
论文发表时间:2016/6/6
标签：口语论文; 学生论文; 语言论文; 英语口语论文; 情景论文; 自己的论文; 初中论文; 《教育学》2016年4月总第98期论文;