一、利用幻灯投影进行英语词汇教学（论文文献综述）
郭江珊[1]（2021）在《基于人机协同的小学英语教学活动设计与应用》文中研究指明
阮氏兰（NGUYEN THI LAN）[2]（2021）在《越南高校汉语教学的优化研究》文中进行了进一步梳理汉语教学在我们越南国家已有着漫长的历史发展进程,且在不同的历史时期,汉语教学需求和教学形态也不同。但不管是方法手段上,或是策略上存在差异,最终的目标仍是不断完善,不断发展越南的汉语教学事业,实现汉语教学过程效果的优化。然而,一位教师如何能实现汉语教学优化之目标?应从哪方面入手?据现代教学思想,从教学优化的角度来看,想达成教学优化之目标,必须要从教学优化设计做起,要清楚教学准备实施之前的依据,和所遵循相关过程等,来解决教学中的一系列问题。“优化”该词在教学中一般都指的是创设相关条件对教学过程进行优化来提高当前教学效率。提到“优化”这一说法,学术界研究者都以苏联着名的教育学家——尤·克·巴班斯基所提“教学过程最优化”理论作为优化方案的根据。这一理论体系对世界学术界来讲,它并不陌生,该理论在很久以前,大约是在20世纪70年代初,由苏联学者巴班斯基教授所提出来的一种全新教学学术理论体系。该理论主要运用在教学的理论研究之中,以现代教学系统理论的相关原则和方法,对教学理论体系进行综合性的研究和求索。同时,该理论也获得学术界的共同观点,可以解决汉语教学中存在的问题,减少学生的负担,解决教学效率偏低问题,使课堂教学质量达到最好的效果。目前,通过文献检索方法和实际调查,笔者发现越南汉语教学也存在着许多缺陷,面临着瓶颈问题,处于“无顶层设计缺支撑”状态,并与这方面的相关理论研究也不完善,急需现有一套标准、统一的汉语教学优化设计流程方案,帮助每一位越南汉语教师,在不同的教学环境条件和教学任务下,能够根据实际情况,灵活地协调修改,完成即定的教学任务,让教学的效率得到有效的提高。由此,笔者也是怀着笃行致远的目标,为改善越南高校汉语课堂教学的质量,而进行撰写本研究。在本研究中,笔者使用的资料主要来源于网络、专业数据库、图书文献检索、调查问卷、非参与性课堂观察、综合数据的整理等工作手段。理论方面上,以二语习得理论、交际学理论、巴班斯基“教学过程最优化”理论、汉语教学理论作为本研究的指导理论,其中,借鉴巴班斯基教授的“教学过程最优化”的理论体系、汉语教学的理论（包括汉语教学设计理论）作为核心理论依据。本研究的研究思路具体如下:第一章是从越南高校汉语教学的发展历程,去了解在过去中至今的越南汉语教学形态和状况,确认其中的优势和需要改进的方面。第二章是对越南高校汉语教学情况进行实际调查,共调查了越南河内商业技术大学和越南河内首都大学两所学校的汉语教学情况。调查内容主要包含学校现行汉语教师使用的教材来源、教学的目标、教学所用内容、教学的方法、教学课件、课堂活动组织等方面,以及汉语学生的学习效果,学生对汉语课堂教学内容的满意程度等,来了解越南高校汉语教学实施情况。第三章是根据目前越南高校汉语教学的实际情况和现有的条件,经过分析原因,针对学校现存的问题试图为越南高校归纳制定,提供一套标准的、规范的汉语教学优化设计方案。第四章是通过优化设计的应用实施研究,来验证笔者的观点,为确认笔者在探索解决方法过程中,更有明确的方向和清晰的思路。第五章是笔者为促进实施越南高校汉语教学优化的方案提供的保障性建议。笔者是一位来自越南的汉语学习者,《越南高校汉语教学的优化研究》是笔者关注已久的课题,这一课题来源于笔者的汉语学习实践、教学实践和自身经历。在进行本研究的过程中,笔者发现以教学优化设计方案作为目标设计,明显有助提高越南教师对于汉语的教学效率,以及学生的习得效果,并且通过实际案例验证了笔者的观点,证明这一套具有系统性和科学性的教学优化设计方案可以帮助教师们有效地展开教学工作,顺利完成课堂教学任务,并改善课堂教学质量。笔者衷心希望本研究能为越南的高校之中的汉语言教学优化研究方面的实施提出启示。在实践意义上,可应对越南高校汉语教学低效的问题。在理论意义上,可弥补越南高校教学优化设计研究方面的不足,为越南汉语教师给予理论性的帮助。同时,能够为当下对外汉语教学工作者提供有一定价值性的参考依据。为推动和深化中国、越南两国之间的关系稳定的发展,和经济的繁荣起到积极的贡献。
LATIFLI AYSEL（爱谢丽）[3]（2021）在《阿塞拜疆汉语教学研究》文中认为中国为了对外汉语教育的发展,在全世界范围内创办了很多的孔子学院。通过汉语教学,让世界人民了解中国文化知识。本论文通过研究中国对外汉语教学法以及对阿塞拜疆汉语教学的调查研究,结合中国和阿塞拜疆的实际汉语教学情况,进一度提出针对阿塞拜疆的汉语教学展望和新的教学目标,从而推动汉语教学在阿塞拜疆的深入发展,并更好的推动和完善对外汉语教学法的运用和实施。本文的内容基于对外汉语教学方法。通过对中国和阿塞拜疆汉语教学的研究和比较,着重于对阿塞拜疆汉语教学进行分析和总结,并在实践中运用观点和理论,以获得有效的理论基础。视图。本文的第一章简要介绍了所选主题的研究目的和意义,第二章概述了中国对外汉语教学,第三章详细分析了阿塞拜疆的汉语教学。第四章进一步探讨了阿塞拜疆的中文教学方法与中文教学方法之间的差异。通过介绍阿塞拜疆孔子学院的教学情况,简要梳理了该国汉语教学的办学模式和办学机制,结合实际调查数据,全面探讨了阿塞拜疆汉语教学的优缺点。,并通过对调查数据的分析进一步探讨了阿塞拜疆汉语教学发展的方向和目标。同时总结了阿塞拜疆汉语教学的发展成就和成就。它还指出了教育方面的漏洞和需要改进的地方。我们还研究了汉语教学方法在阿塞拜疆的应用。从汉语教学的角度,介绍了刺激教学法,习惯教学法,直接教学法等方法,更重要的是结合阿塞拜疆的实际情况,系统地阐述了教学法所采用的规范。第五章是阿塞拜疆汉语教学的思想与前景。通过以往的理论分析和对阿塞拜疆教学现状的介绍,我们进一步阐释了理论与实践的结合,并提出了一些建设性的教学策略和教学方法,以帮助汉语教师提高汉语教学的效果。最后一部分是本论文的主要结论。
教育部[4]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
白佳林[5]（2020）在《基于信息技术的情境教学法在初中英语词汇教学的应用研究》文中指出21世纪又称为互联网时代,信息技术作为互联网飞速发展的推动力之一,能方便学生学习和交流,能促进教师的教学技能的提高。新课改的发生、新教材的改革使得教师原有的教学理念和知识已不能满足教学形势的需要,新的时代对教师提出了新的要求。作为一名新时代的教师,掌握必要的信息技术手段对教学可起到画龙点睛的作用。情境教学法最早在我国系统应用于小学语文教学,是当前英语课堂教学中普遍使用的一种教学方法。教师在课堂教学中围绕教学内容合理创设情境进行教学能够激发学生的情感体验,提高学生英语学习的兴趣,增强学生参与课堂互动的意愿从而提高英语教学效率。词汇作为英语学习的奠基石,起着至关重要的作用,初中阶段是学生英语学习的关键时期,笔者尝试将信息技术下的情境教学法应用于初中英语词汇教学,并进行实验研究。研究旨在解决以下三个问题:1.初中学生词汇学习现状如何?2.基于信息技术的情境教学法是否能提高学生的词汇学习兴趣,最终能否提高学生的英语整体成绩?3.基于信息技术的情境教学法应如何应用于初中英语词汇教学?研究实验在哈尔滨市第七十六中学进行,笔者选取八年级两个班共81人为研究对象进行为期四个月的实验研究,采用调查问卷量表、访谈提纲、词汇测试卷以及SPSS统计分析软件作为研究工具用以回答研究问题。实验开始前,笔者通过八年级上学期期末英语成绩进行筛选,选取了英语成绩差距最小的两个班作为实验班与对照班,随后又通过实验前测再一次确认实验对象,在实验开始前对整个八年级学生进行问卷调查,问卷调查主要用来回答本研究的第一个研究问题,实验过程中,除了前测与后测外,笔者还进行了十次短时测试以及四次长时测试,短时测试与长时测试的目的在于提高实验数据的准确性与减少实验结果的偶然性。根据后测成绩,笔者选取高、中、低档成绩各五人进行访谈,访谈与测试用来回答本研究的第二个问题;另外,笔者在文中也记录了两个实际教学案例,主要用来回答本研究第三个问题。最终笔者得出结论在初中阶段使用基于信息技术的情境法教学词汇是一种行之有效的方法。在具体的情境中学习词汇,有助于学生理解单词的意义和用法,学习英语的积极性明显高涨,识记的速度和正确率也大幅度上升,课堂气氛变得活跃了,学生的英语成绩得到了提高。因此笔者认为基于信息技术的情境教学法对学生词汇学习有促进作用。
周一娜[6]（2020）在《基于TPACK理论框架的高中英语听力教学模式研究》文中进行了进一步梳理TPACK是教师使用技术进行有效教学所必需的知识,是“整合技术的学科教学法知识”（Technological Pedagogical Content Knowledge）的简称。随着TPACK理论框架与教育信息化趋势的发展,不仅要求教师将技术知识融入到自身的知识结构中,同时要求课堂通过TPACK理论框架来促进教学目标的实现以提高教学效率。《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出高中英语课程应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革,充分利用信息技术。当前高中英语听力课堂中存在着教学活动设置机械、教学方法运用单一、教学过程缺少反馈等现状。为了解决以上问题,本研究将TPACK理论框架应用于高中英语听力教学实践之中,并在新的听力教学模式下进行了一系列的教学实验。主要研究以下三个问题:基于TPACK理论框架下的高中英语听力教学模式能提高学生的课堂参与度吗?能提高学生的听力学习策略吗?能提高学生听力水平吗?本研究梳理了国内外有关TPACK理论框架的研究,采用问卷调查、访谈和实验等研究方法对基于TPACK理论框架下的高中英语听力教学模式进行了建构。在实验中采用控制变量方法进行相关研究,设置实验组和控制组,以增强研究结果的有效性和可靠性。通过问卷调查和访谈法,研究分析了学生在实验前后对待英语听力的态度、听力策略使用能力以及该模式是否满足学生的学习需要,并运用SPSS25.0统计软件分析了两个班级学生实验前后在听力事实细节题、推理判断题与总成绩的数据,以了解学生的听力水平是否得到提升。研究结果表明,基于TPACK理论框架的高中英语听力教学能够提高课堂参与度,提高听力学习策略使用能力与听力水平,并且大部分受试者对此听力教学模式表示认可。最后笔者为高中英语教师在听力教学方面提出四条具有针对性的建议:根据学情设计课程,注重内容呈现方式;灵活调整教学方法,提高学生主体地位;媒体资源创设情境,促进听力教学活动;合理运用辅助技术,强化听力学习策略。
李婷[7]（2018）在《交互式多媒体辅助初中英语教学研究》文中研究指明随着信息化技术全面冲击着教育界,初中英语教学面临着新的巨大挑战。多媒体设施与形式更新迅速,以交互式为主的多媒体教学正在占领教学课堂,然而如何灵活恰当地使用多媒体,怎样利用交互式多媒体调动学生积极性辅助英语教学,提高教学成绩,是广大英语一线教师面临的新课题。本论文研究的核心是如何使用交互式多媒体设备辅助英语教学,以及探究交互式多媒体设备对英语各方面的教学效果影响。一线教师还面临着设备安装到位,但是无法灵活应用到教学设计的难题。为此本文设计了一种教学模式,并进行实践研究,通过分析实验数据证明其有效性。交互式多媒体与传统多媒体相比,优势不仅仅在于能够演示教学内容,而是更加注重学生输入。传统媒体带给受众只是视觉和听觉上的感官,但是交互媒体的受众还可以触摸到、感受到甚至可以与之相互作用。依据交互式多媒体的这些特点,本研究主要围绕以下问题展开:1.如何利用交互式多媒体创设英语学习情境?2.如何利用交互式多媒体生动演示教学素材?3.如何利用交互式多媒体进行师生之间,生生之间的有效交流?4.如何很好的利用交互式多媒体创造自主学习条件?本文选用行动研究法,问卷调查法,课堂观察法,针对初中二年级学生,重点研究交互式多媒体在英语听力,口语,词汇,阅读等语言技能教学,以及综合语言能力培养多方面的辅助作用。围绕以上研究重点和研究问题,本研究展开教学实验,设计控制班和实验班,在有无交互式多媒体的辅助下进行定期教学,对任教教师和学生开展调查问卷收集工作。定期收录和分析学生的英语各专项学习成绩,从而得出实验数据,分析实验结果。通过研究发现,交互动式多媒体教学手段运用到初中英语教学中去可以在网络环境下促使学生合作学习,通过多媒体创设的特定环境,学生能随时与同学,老师交流讨论,解决问题,分享心得,展示成果。本研究提出了教学设计框架,分析了对初中英语成绩的正反两方面影响。本研究的另外一个重要依据是一个关于初中英语翻转课堂的市级研究课题,研究基于交互式多媒体的一种新教学手段一翻转课堂。本研究以交互式多媒体为出发点,探讨交互式多媒体如何辅助初中英语教学。虽然交互式多媒体存在一些问题,但却也为初中英语学习提供良好的教学愿景。本论文研究了教师在使用交互式多媒体时面临的问题,摆正了交互式多媒体辅助英语教学的位置,总结前人的宝贵经验,把计算机和英语教学有机的结合在一起才是真正的高效实用。本研究结果有利于大力推进交互式多媒体技术在教学中的有效应用,促进学科整合发展,充分发挥技术优势,让学生的学习,教师的教学更加丰富多彩,让交互式多媒体成为既有趣又实用的教学、学习工具。
孙青[8]（2018）在《魔灯镜影:18—20世纪中国早期幻灯的放映、制作与传播》文中研究表明17世纪中期,欧洲人发明了一种早期幻灯机,由来华耶稣会传教士和商人带入中国。到19世纪后,幻灯作为新教传教士"科学传教"的重要工具,遍及中国内地,幻灯演讲和幻灯片也成为表达近代知识的重要载体。在17—19世纪全球知识环流的背景下,这种"西器"在指称、制造、应用、流通等方面都与中国本土旧有资源发生了复杂的互动。来自英国的近代教育技术和程式也因此成为中国内地教会演讲、口岸城市社会公共讲座、学堂科学教学的流行模式。在这个过程中,中国知识精英聚集的具体形式和发言角色也发生了转变,从闭门结社转向对社会公众开放的"影灯演讲",并对"士"向"知识分子"的转变发生了深远的影响。
刘慧妮（LIEW HUI NEE）[9]（2017）在《马来西亚高校汉语作为二语教学法研究》文中提出近年来,马来西亚汉语作为第二语言教学得到稳步发展,但汉语教学方法还存在诸多问题,教学效果尚不理想。现有的马来西亚汉语二语教学研究,主要集中在汉语本体研究、偏误分析及对比研究,关于高校汉语二语教学方法的研究极为缺乏。本文以马来西亚高校汉语作为二语教学法为研究对象,考察马来西亚高校汉语二语教学方法的现状,分析存在的问题,在相关教学法理论指导下,借鉴中国高校对马来西亚学生汉语教学方法,提出优化马来西亚高校汉语二语教学方法的有关建议。本论文主要采用文献法、观察法、问卷调查法和访谈法开展研究。首先,对第二语言教学理念和国际汉语教学法理论进行系统梳理,作为本文研究的理论基础。其次,对马来西亚四所公立和私立高校汉语课堂进行实地观察,并对高校本土汉语教师进行问卷调查及访谈,深入考察马来西亚高校汉语教学方法的有关情况,了解汉语教师对各主要教学法流派教学理念的认知,以及他们秉持的教学理念。本文还对中国北京外国语大学马来西亚本土师资项目的教学方法进行了考察,了解教师的教学理念及课堂教学中的具体教学方法,希望找到可供马来西亚高校借鉴之处。本文的调查对象主要是马来西亚4所高校的语言暨应用语言学系的中文组,包括国立高校马来亚大学和马来西亚博特拉大学,私立高校吉隆坡大学--马来西亚信息技术学院和吉隆坡大学--马来西亚法国学院。本文研究发现,马来西亚高校汉语教师在教学中最常采用的五种教学法是翻译法、交际法、认知法、视听法和任务型教学法。马来西亚高校汉语教师在教学法理念方面存在的问题主要是两个:第一,汉语教师对西方教学法理论与方法涉猎较少,对目的语输入的重要性重视不足;第二,汉语教师鲜少涉足教学法研究,对主要教学法流派教学理念的认知存在偏差。在具体教学法方面存在的问题主要是:在课堂教学时间分配上过于注重讲解,学生操练时间较少;教师以教授课文中的句式为主,不注重语篇教学,造成学生不关注上下文的连接,不利于成段表达能力的培养。总体来看,马来西亚高校汉语教学在教学方法方面的问题有几个:一是目的语使用不足,二是讲练比例不当,三是注重句式而忽视语篇教学,四是缺乏操练跨文化交际语言能力,五是单调的课堂提问形式。中国高校马来西亚汉语师资项目的汉语教师最常用的教学法依次为:视听法、交际法和听说法。中国对外汉语教师在具体教学方法上的主要特点为:遵从精讲多练的教学原则;媒介语的运用非常少;注重讲解中国文化知识;提供大量例句进行归纳法教学;综合运用多种课堂教学方法和教学技巧以提供学习者可理解性输入。最后,本文从优化马来西亚汉语教学方法的前提下提出以下建议:在教学理念方面,建议教师应关注社会发展下的汉语教育政策,拟定未来的教学目标;鼓励教师参考“后方法”教育理念,认真对自身的教学进行反思;借鉴中国的博雅的教育理念;在教学中重视对目的语的输入和中国文化的传播;注重培养学习者的自主性学习。在具体教学方法方面,调整课堂环节时间比例分配,弥补操练环节和内容的缺失,增加多媒体设备辅助教学,设定词汇和汉字的教学标准,更多地使用目的语。本文围绕国际汉语教学方法的国别化进行理论探讨,可以为国际汉语教学法研究补充国别化研究案例,丰富此类研究,为汉语作为第二语言教学理论研究做出贡献。
刘亚男[10]（2016）在《多媒体在小学英语教学中的应用》文中进行了进一步梳理在当今信息时代,现代技术在不断发展,多媒体的进入,以具体的“图、文、声、像”来创设教学环境,使小学英语课堂教学模式也发生了各种变化,如塑造英语学习的环境,激发学生的学习兴趣,增强了教师的教学效果。对于小学英语课的教学,国内外各有侧重点不同的研究。荷兰、德国、法国、英国、奥地利等国家对关于小学开设外语的优势问题进行了不同的研究,发现学习外语有利于促进学生养成积极的学习态度,以及使用一些学习策略。由于不同的研究手段,研究方法,研究环境等,得到了不同的研究结果。从上个世纪中期开始,我国部分学校已经开设小学英语课程。在各类报刊杂志上,关于小学英语教学的研究也开始频繁出现。伴随着多媒体的兴起以及多媒体与英语教学的结合,国内学者就此进行了不同研究,主要针对于多媒体技术对小学英语教学的各项便利与提高,或者针对于过度使用多媒体给教学带来的弊端。本文先分析了我国小学英语教学的历史和现状,以具体教学为实例,分析了多媒体在小学英语教学中的运用,通过研究发现多媒体的具体作用以及存在问题和应对策略等。在本研究中,主要用到了文献法和课堂观察法以及访谈法等。本文作者在确定本研究课题前,多方查找关于小学英语教学与多媒体的应用的相关资料,从而确定了研究目标与内容。然后按照研究目标搜索查阅相关文献。同时收集整理相关多媒体在小学三年级英语起步阶段教学中的课堂教学实录,以小学人教版PEP三年级上册第四单元I Love Animals整个单元的六个课时的具体教学,从对话,词汇,语音等不同课型的实际教学案例中进行分析论述,阐述多媒体对小学英语课堂的影响。通过访谈学生和教师发现多媒体在教学中的优势以及存在的问题。本文共分为六个章节,第一章是引言部分,重点介绍了小学英语教学现状和本研究的意义。第二章为文献综述,介绍了多媒体的定义与特点,小学英语教学的历史与发展,多媒体在小学英语教学应用中的理论基础。第三章主要论述了多媒体在小学英语教学中的作用及应注意的原则。第四章详细论述了多媒体在小学英语教学中的具体应用。第五章为多媒体运用的启示与建议。第六章为结语。本文为了探究多媒体技术对小学英语教学是否能够产生促进作用,以分析多媒体技术在小学英语一个单元不同课型中具体案例,以课堂观察法,访谈法等各种方法,得出了教师在英语课堂中合理利用多媒体会给教学带来的各种便利与进步,同时发现不恰当的使用多媒体技术,会给教学带来不利的影响。
二、利用幻灯投影进行英语词汇教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、利用幻灯投影进行英语词汇教学（论文提纲范文）
（2）越南高校汉语教学的优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)越南高校汉语教学发展呈现新需求 |
| (二)越南高校汉语教学亟需解决低效问题 |
| (三)越南高校汉语教学的优化是低效问题解决的关键 |
| (四)越南高校汉语教学优化设计研究不足 |
| (五)本研究者具有越南高校汉语教学优化研究的条件 |
| 二、概念界定 |
| (一)外语教学 |
| (二)高校汉语教学 |
| (三)汉语教学的优化 |
| 三、文献综述 |
| (一)外语教学优化研究 |
| (二)汉语教学优化研究 |
| (三)越南高校汉语教学研究 |
| (四)研究述评 |
| 四、理论基础 |
| (一)二语习得理论 |
| (二)巴班斯基“教学过程最优化”理论 |
| (三)汉语教学理论 |
| (四)交际学理论 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究步骤 |
| 第一章 越南高校汉语教育的发展历程 |
| 一、萌芽阶段(公元前1 世纪至黎朝时期) |
| (一)社会背景:封建社会政治、宗教上的影响和需求 |
| (二)高校汉语教育状况:建立最早的封建社会汉语教学大学 |
| (三)汉语教学的形态:个别式教学 |
| (四)汉语教学的结果:教育资源受限,缺乏科学性和系统性 |
| 二、形成阶段(阮朝时期至1975 年) |
| (一)社会背景:受政治的影响,汉语成为越南人学习的一种外语 |
| (二)高校汉语教育状况:汉语主要由国家公办外语系大学进行教授 |
| (三)汉语教学的形态:以传递—接受为标准教学形式 |
| (四)汉语教学的结果:教学效果处于低效状态 |
| 三、发展阶段(1975 年至今) |
| (一)社会背景:政治、经济、教育的需求,汉语得到突飞猛进的发展 |
| (二)高校汉语教育状况:公办大学及民办大学大量开设汉语系 |
| (三)汉语教学的形态:以传达—交换信息为标准教学形式 |
| (四)汉语教学的结果:面临瓶颈问题 |
| 第二章 越南高校汉语教学设计与实施的现状分析 |
| 一、现状描述 |
| (一)调查对象 |
| (二)数据收集方法 |
| (三)调查结果 |
| 二、现状存在的问题 |
| (一)教学设计问题 |
| (二)课堂教学实施问题 |
| 三、原因分析 |
| (一)内部因素 |
| (二)外部因素 |
| 第三章 越南高校汉语教学设计的优化 |
| 一、汉语教学设计优化的目标 |
| (一)能够引导教学活动方向,提高教学质量 |
| (二)要考虑到课程时间标准、精力的消耗和教学环境条件 |
| (三)要明确完成教学任务之后,学生能否达到汉语能力培养目标的可能性 |
| 二、汉语教学设计优化的内容 |
| (一)内容要以汉语教学设计优化的目标为基础 |
| (二)内容要有完整性 |
| (三)内容要有科学性和实践性 |
| (四)内容要符合学生当前水平可接受的可能性 |
| (五)内容要符合教程规定的课时标准 |
| (六)内容要符合当前的教学条件和物质条件 |
| 三、汉语教学设计优化的理据 |
| (一)二语习得理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (二)巴班斯基“教学过程最优化”理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (三)汉语教学理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (四)交际学理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| 四、汉语教学设计优化的形态 |
| (一)教学设计优化的理念 |
| (二)教学设计优化的形式 |
| (三)教学设计优化的原则 |
| (四)教学设计优化的方法 |
| 五、汉语教学设计优化的条件 |
| (一)汉语教师能力要满足工作的专业性要求 |
| (二)教学方案要符合学生的学习特征 |
| (三)发挥现有教学条件的可能性 |
| (四)创造适合本土学习的教学条件 |
| 六、汉语教学设计优化的过程 |
| (一)课堂教学的前期信息调查分析阶段 |
| (二)课堂教学的中期的课程策划阶段 |
| (三)后期教学实施阶段 |
| 第四章 越南高校汉语教学的实施优化 |
| 一、准备的优化 |
| (一)教学对象分析的优化 |
| (二)教学环境分析的优化 |
| 二、运行的优化 |
| (一)教学目标定制的优化 |
| (二)课堂管理组织的优化 |
| 三、评估的优化 |
| (一)评估的标准 |
| (二)评估的内容 |
| 四、汉语教学优化设计案例分析 |
| (一)初级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| (二)中级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| (三)高级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| 第五章 促进越南高校汉语教学优化的建议 |
| 一、教材编写的建议 |
| (一)推动针对越南本土学生的教材编写 |
| (二)创造性地使用教材 |
| 二、教师教学的建议 |
| (一)教师的自身素养 |
| (二)教师的教学设计方面 |
| 三、教学管理的建议 |
| (一)创设必要的教学基础条件 |
| (二)提升教师们的教学管理主体能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 研究对象综合信息调查问卷 |
| 附录二 研究对象特征调查问卷 |
| 附录三 学校教学环境调查问卷 |
| 附录四 教学对象特征的访谈提纲设计 |
| 附录五 教师的汉语教学现状及教学观念调查问卷 |
| 附录六 越南高校教师的访谈提纲设计 |
| 致谢 |
| 发表论文及参加课题一览表 |
（3）阿塞拜疆汉语教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题理由与意义 |
| 1.1.1 选题理由 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 研究框架 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 第二章 阿塞拜疆汉语教学概况 |
| 2.1 阿塞拜疆汉语推广现状 |
| 2.2 阿塞拜疆汉语教材情况调查 |
| 2.3 阿塞拜疆汉语师资情况调查 |
| 2.4 阿塞拜疆汉语教学 |
| 2.4.1 阿塞拜疆汉语教学的发展 |
| 2.4.2 阿塞拜疆汉语教学法的主要类别 |
| 2.4.3 阿塞拜疆汉语教学法的特点 |
| 第三章 阿塞拜疆汉语教学存在的问题及影响因素分析 |
| 3.1 阿塞拜疆汉语教学的主要问题 |
| 3.2 影响阿塞拜疆学习者学习汉语的因素 |
| 3.2.1 客观因素 |
| 3.2.2 主观因素 |
| 第四章 对阿塞拜疆汉语教学的思考与展望 |
| 4.1 对阿塞拜疆汉语教学的思考 |
| 4.1.1 对教学资源的思考 |
| 4.1.2 对师资的思考 |
| 4.1.3 对教学的思考 |
| 4.2 对阿塞拜疆汉语教学的展望 |
| 4.2.1 阿塞拜疆汉语教学法的发展 |
| 4.2.2 汉语是就业的推动力 |
| 4.2.3 汉语作为一门强势外语需要持之以恒 |
| 第五章 结语 |
| 附录1 汉语学习者调查问卷 |
| 附录2 汉语教师调查问卷 |
| 附录3 外语学习调查问卷 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）基于信息技术的情境教学法在初中英语词汇教学的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 五、论文基本框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、情境教学法的概念 |
| 二、情境教学法在英语教学中的研究综述 |
| (一)国外情境教学法在英语教学中的研究综述 |
| (二)国内情境教学法在英语教学中的研究综述 |
| 三、基于信息技术的外语教学研究综述 |
| 四、基于信息技术的情境教学法在英语词汇教学的应用研究综述 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、二语习得理论 |
| 三、混合式学习理论 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究工具 |
| (一)访谈提纲 |
| (二)词汇测试卷 |
| (三)问卷调查量表 |
| (四)SPSS统计分析软件 |
| 五、研究过程 |
| (一)实验准备阶段 |
| (二)教学设计展示 |
| (三)实验结束阶段 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 一、研究样本的基本情况 |
| 二、词汇测试成绩数据分析 |
| (一)两班学生英语总体成绩的差异分析 |
| (二)实验前两班学生英语词汇成绩的差异分析 |
| (三)实验后两班学生英语词汇成绩的差异分析 |
| (四)实验前后对照班学生英语词汇成绩的差异分析 |
| (五)实验前后实验班学生英语词汇成绩的差异分析 |
| 三、调查问卷结果分析 |
| (一)问卷信效度分析和因子分析 |
| (二)问卷的调查结果分析 |
| 四、访谈结果分析 |
| (一)教师访谈结果分析 |
| (二)学生访谈结果分析 |
| 五、短时测试与长时测试走势分析 |
| 结论 |
| 一、研究发现 |
| 二、教学启示 |
| 三、不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 初中学生英语词汇学习现状调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 七年级下册期末试卷 |
| 附录4 词汇知识前测试卷 |
| 附录5 词汇知识后测试卷 |
| 附录6 词汇知识短时测试卷 |
| 附录7 词汇知识长时测试卷 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）基于TPACK理论框架的高中英语听力教学模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 TPACK理论框架 |
| 2.1.1 TPACK理论框架起源与发展 |
| 2.1.2 TPACK 理论框架内涵与特征 |
| 2.2 高中英语听力教学 |
| 2.2.1 高中英语听力教学现状 |
| 2.2.2 《普通高中英语课程标准(2017年版)》对英语听力的要求 |
| 2.3 TPACK理论框架与英语听力教学的关系 |
| 2.4 国内外研究现状 |
| 2.4.1 国外研究现状 |
| 2.4.2 国内研究现状 |
| 第三章 研究方法 |
| 3.1 研究假设 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 问卷调查 |
| 3.3.2 访谈 |
| 3.3.3 实验 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 基于TPACK理论框架下的高中英语听力教学模式建构 |
| 3.4.2 实验步骤 |
| 3.4.3 教学设计 |
| 3.5 数据收集 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 研究数据分析 |
| 4.1.1 问卷数据分析 |
| 4.1.2 访谈数据分析 |
| 4.1.3 测试数据分析 |
| 4.2 研究结果 |
| 4.2.1 提高了课堂参与度 |
| 4.2.2 提高了学生的听力学习策略 |
| 4.2.3 提高了学生的听力水平 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 主要结论 |
| 5.2 研究局限 |
| 5.3 对于高中英语听力教学的建议 |
| 5.3.1 根据学情设计课程,注重内容呈现方式 |
| 5.3.2 灵活调整教学方法,提高学生主体地位 |
| 5.3.3 媒体资源创设情境,促进听力教学活动 |
| 5.3.4 合理运用辅助技术,提升听力学习策略 |
| 5.4 对于将来进一步研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 实验前调查问卷 |
| 附录二 实验后调查问卷 |
| 附录三 实验前访谈提纲 |
| 附录四 实验后访谈提纲 |
| 附录五 高中英语听力测试试题(前测) |
| 附录六 高中英语听力测试试题(后测) |
| 附录七 学生听力测试成绩 |
| 攻读硕士学位期间发表的主要科研成果 |
| 后记 |
（7）交互式多媒体辅助初中英语教学研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国外相关研究综述 |
| 2.2 国内相关研究综述 |
| 2.3 理论依据 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.5 经典教案设计 |
| 第四章 结果分析 |
| 4.1 英语听力口语实验结果分析 |
| 4.2 词汇教学实验结果分析 |
| 4.3 阅读训练实验结果分析 |
| 4.4 综合能力实验结果分析 |
| 第五章 讨论 |
| 5.1 交互式多媒体辅助英语教学对提高初中生英语综合能力的作用 |
| 5.2 交互式多媒体辅助初中英语教学的弊端 |
| 5.3 交互式多媒体辅助情境教学更适用于哪些学生群体 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 教学启示 |
| 6.3 本研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 交互式多媒体辅助英语学习情况调查表(学生卷) |
| 附录2: 交互式多媒体应用情况调查问卷(教师卷) |
（9）马来西亚高校汉语作为二语教学法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 选题意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 研究相关动态 |
| 一、外语教学法研究综述 |
| 二、国际汉语教学法研究综述 |
| 三、马来西亚汉语作为二语教学法研究综述 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、文献法 |
| 二、访谈法 |
| 三、问卷调查法 |
| 四、观察法 |
| 第四节 国际汉语教学方法国别化的理论思考 |
| 第一章 马来西亚四所高校汉语教学概况 |
| 第一节 基本情况 |
| 一、马来亚大学 |
| 二、马来西亚博特拉大学 |
| 三、吉隆坡大学--马来西亚信息技术学院 |
| 四、吉隆坡大学--马来西亚法国学院 |
| 第二节 教学设计 |
| 一、培养目标 |
| 二、课程设置 |
| 三、课堂教学 |
| 四、考试测评 |
| 第三节 师资与教材 |
| 一、师资队伍 |
| 二、教材探析 |
| 第二章 马来西亚高校汉语教学理念考察 |
| 第一节 马来西亚高校汉语教学中的翻译法 |
| 一、翻译法的主要理念与课堂实践 |
| 二、马来西亚高校汉语教师对翻译法的使用与认知 |
| 三、马来西亚高校汉语课堂教学中翻译法课堂实录及分析 |
| 第二节 马来西亚高校汉语教学中的认知法 |
| 一、认知法的主要理念与课堂实践 |
| 二、马来西亚高校汉语教师对认知法的使用与认知 |
| 三、马来西亚高校汉语课堂教学中认知法课堂实录及分析 |
| 第三节 马来西亚高校汉语教学中的视听法 |
| 一、视听法的主要理念与课堂实践 |
| 二、马来西亚高校汉语教师对视听法的使用与认知 |
| 三、马来西亚高校汉语课堂教学中视听法课堂实录及分析 |
| 第四节 马来西亚高校汉语教学中的交际法 |
| 一、交际法的主要理念与课堂实践 |
| 二、马来西亚高校汉语教师对交际法的使用与认知 |
| 三、马来西亚高校汉语课堂教学中交际法课堂实录及分析 |
| 第五节 马来西亚高校汉语教学中的任务型教学法 |
| 一、任务型教学法的主要理念与课堂实践 |
| 二、马来西亚高校汉语教师对任务法的使用与认知 |
| 三、马来西亚高校汉语课堂教学中任务法课堂实录及分析 |
| 第六节 马来西亚高校汉语教学理念方面存在的主要问题 |
| 一、对目的语输入的必要性重视不足 |
| 二、对主要教学法流派教学理念的认知存在偏差 |
| 第三章 马来西亚高校汉语教学的具体方法考察 |
| 第一节 语音教学的方法 |
| 一、马来西亚高校语音教学的具体方法 |
| 二、语音教学方法中存在的问题 |
| 第二节 词汇教学的方法 |
| 一、马来西亚高校词汇教学的具体方法 |
| 二、词汇教学方法中存在的问题 |
| 第三节 语法教学的方法 |
| 一、马来西亚高校语法教学的具体方法 |
| 二、语法教学方法中存在的问题 |
| 第四节 汉字教学的方法 |
| 一、马来西亚高校汉字教学的具体方法 |
| 二、汉字教学方法中存在的问题 |
| 第五节 课文教学的方法 |
| 一、马来西亚高校课文教学的具体方法 |
| 二、课文教学方法中存在的问题 |
| 第六节 马来西亚高校汉语教学中具体教学方法的特点 |
| 一、大量使用媒介语 |
| 二、课堂讲解比例高 |
| 三、注重句式教学 |
| 四、强调培养跨文化语言交际能力 |
| 五、采用直问的课堂提问形式 |
| 第四章 中国高校对马来西亚学生汉语教学的方法考察 |
| 第一节 教学法理念 |
| 第二节 具体教学方法 |
| 一、中国高校汉语语音教学方法 |
| 二、中国高校汉语词汇教学方法 |
| 三、中国高校汉语语法教学方法 |
| 四、中国高校汉字教学方法 |
| 五、中国高校汉语课文教学方法 |
| 第三节 中国高校对马来西亚学生汉语教学方法的特点 |
| 一、注重用目的语教学 |
| 二、注重代入中国文化背景知识 |
| 三、提供大量例句进行归纳法教学 |
| 四、注重语篇教学和成段表达能力的培养 |
| 五、通过交谈让学习者获得语言输入 |
| 第五章 马来西亚高校汉语教学法的优化设计 |
| 第一节 优化马来西亚高校汉语教学法的理论依据 |
| 一、“后方法”教育理论 |
| 二、人本主义教育理念 |
| 第二节 影响马来西亚高校汉语教学方法的因素分析 |
| 一、马来西亚的教育体制及汉语教学政策 |
| 二、马来西亚高校学生汉语学习的风格及策略 |
| 三、马来西亚高校教师对汉语教学法的态度 |
| 第三节 中国高校教学法对马来西亚高校教学法的借鉴意义 |
| 一、提供大量例句的归纳教学 |
| 二、重视教学中目的语的输入 |
| 三、注重中国文化知识的讲解 |
| 第四节 马来西亚高校汉语教学方法优化建议 |
| 一、教学法理念方面的建议 |
| 二、具体教学方法的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（10）多媒体在小学英语教学中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 小学英语教学现状 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 多媒体 |
| 2.1.1 多媒体的基本概念 |
| 2.1.2 多媒体教学的特点 |
| 2.2 小学英语教学的历史与发展 |
| 2.3 多媒体在小学英语教学应用中的理论基础 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 英语课程标准 |
| 2.4 国内外多媒体在英语教学中的应用 |
| 2.4.1 国外多媒体在英语教学中的应用 |
| 2.4.2 国内多媒体在英语教学中的应用 |
| 3 多媒体在小学英语教学中的作用及应注意的原则 |
| 3.1 多媒体在小学英语教学中的作用 |
| 3.1.1 运用多媒体激发学生的学习兴趣,提高教学质量 |
| 3.1.2 运用多媒体创设生动情境 |
| 3.1.3 利用网络资源扩大学生的知识面,丰富课堂教学 |
| 3.2 多媒体在教学中应当注意的原则 |
| 3.2.1 目标性原则 |
| 3.2.2 适度性原则 |
| 3.2.3 基础性原则 |
| 4 多媒体在小学英语教学中的具体应用 |
| 4.1 学生分析 |
| 4.2 Unit 4 We Love Animals教材 |
| 4.3 教学设计方案 |
| 4.3.1 第一课时(课型：对话课) |
| 4.3.2 第二课时(词汇课) |
| 4.3.3 第三课时(字母语音课) |
| 4.3.4 第四课时(对话课) |
| 4.3.5 第五课时(词汇课) |
| 4.3.6 第六课时(综合技能活动课) |
| 4.4 多媒体技术在教学中的应用 |
| 4.4.1 多媒体在对话课中的呈现方式及学生相应表现记录 |
| 4.4.2 多媒体在对话课中的呈现方式及学生相应表现记录 |
| 4.4.3 多媒体在对话课中的呈现方式及学生相应表现记录 |
| 4.4.4 多媒体在对话课中的呈现方式及学生相应表现记录 |
| 5 多媒体运用的启示与建议 |
| 5.1 多媒体的使用在小学英语教学中存在的问题 |
| 5.1.1 淡化了师生交流,忽视了教师的主导地位 |
| 5.1.2 忽视了学生学习英语的主体地位 |
| 5.1.3. 过分强化媒体技术而淡化教学内容 |
| 5.2 对于多媒体在小学英语教学中使用的启示与建议 |
| 5.2.1 增强师生互动 |
| 5.2.2 重视学生学习英语的主体地位 |
| 5.2.3 重视教学内容 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1. PEP小学英语三年级上册Unit 4 We Love Animals教材 |
| 附录2. 访谈天门市第一小学三年级九班学生部分记录 |
四、利用幻灯投影进行英语词汇教学（论文参考文献）
- [1]基于人机协同的小学英语教学活动设计与应用[D]. 郭江珊. 浙江师范大学, 2021
- [2]越南高校汉语教学的优化研究[D]. 阮氏兰（NGUYEN THI LAN）. 西南大学, 2021(01)
- [3]阿塞拜疆汉语教学研究[D]. LATIFLI AYSEL（爱谢丽）. 上海师范大学, 2021(07)
- [4]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [5]基于信息技术的情境教学法在初中英语词汇教学的应用研究[D]. 白佳林. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [6]基于TPACK理论框架的高中英语听力教学模式研究[D]. 周一娜. 吉林师范大学, 2020(07)
- [7]交互式多媒体辅助初中英语教学研究[D]. 李婷. 华中师范大学, 2018(01)
- [8]魔灯镜影:18—20世纪中国早期幻灯的放映、制作与传播[J]. 孙青. 近代史研究, 2018(04)
- [9]马来西亚高校汉语作为二语教学法研究[D]. 刘慧妮（LIEW HUI NEE）. 中央民族大学, 2017(06)
- [10]多媒体在小学英语教学中的应用[D]. 刘亚男. 华中师范大学, 2016(02)