名著阅读中的概括训练及其形成性评价
王诗宇 杨志明
【摘 要】 概括能力是学习力的重要组成部分，提升概括能力是提升学生抽象思维水平和学习成绩的重要手段之一。借助名著阅读教学试验，运用名著阅读元认知训练策略，制定阅读概括的执行方案，并结合名著阅读的知识点，将概括能力细化，从复述、重整、伸展、理解、评价、创造六个维度构建操作性强的阅读概括质量评定量表，可成功实施名著阅读中的形成性评价，为语文教学中培养学生名著阅读概括能力提供切实可行的方案。借此，学生在完成阅读任务的同时也能锻炼分析性思维和审辩性思维等能力。
【关键词】 概括训练；名著阅读；评定量表
经典名著阅读不仅可以让学生增长知识，而且可以提升学生的思维能力水平，为他们学好其他知识和长远发展奠定良好的基础。然而，在学习任务繁重、阅读时间紧张等情况下，学生应该读什么、如何读，以及教师应该如何指导、如何点评阅读活动，进而确保阅读的效率和效益等，不同的专家往往会给出不同的甚至互相矛盾的建议。比如，学生看小说是否会耽误学习？不同的专家，包括教师和家长的态度或观点就很不一致，这就给广大师生的教与学带来了许多困惑。事实上，阅读不恰当的小说或者不恰当的阅读方法，的确会给学习带来负面影响。因此，很有必要对名著阅读的相关问题做梳理，探索一套操作性强、方式方法容易掌握、阅读效率和效益有所保障、能有效提升思维能力的措施。本文结合案例①，从信息加工理论的角度，具体讨论如何通过经典名著阅读提升学生思维能力（主要是概括能力）的方法。
一、概括思维能力
概括能力是抽象思维能力的一个重要组成部分，是衡量个人思维品质的重要标准。目前的理论研究和实践研究成果都十分丰富。皮亚杰认知发展阶段理论认为，儿童心理发展具有四个阶段，前三个阶段儿童缺乏概括能力，抽象推理尚未发展，而在形式运算阶段（11～20 岁）儿童形成了认知结构的整体或组合系统，进行抽象思维，这一阶段的思维也是儿童达到成人思维的准备阶段。[1]20 世纪60年代初，奥苏贝尔提出了意义学习（meaningful learning），认为有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念相互作用而发生的，并根据概念的概括水平及其水平联系方式不同，提出了三种同化的学习类型（下位学习、上位学习和组合学习），认为这三种学习类型是最简便、最有效的获得知识的心理机制。[2]之后，加涅提出了信息加工的学习理论，认为学习是学生与环境相互作用的结果，概括是学习八阶段的重要组成部分。[3]最后，杜威提出“做中学”（learning-by-doing），认为“从活动中学”“从经验中学”是比从“听中学”更好的方法，可以更有效地促进学生的思想发展和知识建构。[4]
由此可知，不管是皮亚杰的认知发展阶段理论、奥苏贝尔的意义学习还是加涅的信息加工理论，都强调了概括在学习甚至是整个抽象思维发展中的作用。一方面，良好的概括思维能力不仅把知识的获得过程统一在学生良好的认知结构的培养上，使学生不断把外部的知识结构转化为内部的认知结构，完善智能发展。另一方面，缺乏良好的概括思维能力，学生抽象思维能力可能停滞在形式运算阶段，不仅难以学习更加复杂的高层次文化知识，也很难完成儿童思维到成人思维的转变，严重者可能出现学习成绩下降、适应不良、厌学等困难。基于此，本研究从分析概括思维能力出发，试图建立一套完整的提升概括思维能力的教学流程。
二、通过经典名著阅读提升概括思维能力的具体方法
尽管很多人认可阅读经典名著会提升学生的知识和文化水平，但不恰当的阅读往往事倍功半或事与愿违。比如，许多人在阅读名著的过程中往往过分追求故事情节，进而导致阅读节奏不良、阅读过后没有什么收获等不良效果；在对整本书进行概括时，有的学生往往不会利用中心词、重点句、关键段、连接词进行拓展，出现概括内容或者过于繁杂，或者过于简单，不会通过段意或章节合并、问题主次分明等方法把要素进行归类等问题。其实，阅读过程若不注意阅读节奏，不尝试归纳概括故事情节以及故事背后所蕴含的深刻思想，阅读的效果必定会大打折扣。为此，教师需要精心设计引导材料，学生需要根据一定的思维模式不断开展深度思维加工，反复演练自己的概括思维能力。
图1 概括能力培养流程
下文结合加涅的信息加工模式，通过不同的认知策略和反馈方式，以经典名著《边城》的阅读活动为例，分别从教学指导和自主探究两个角度，介绍通过经典名著阅读提升概括思维能力的具体方法。
E 学生在概括《金银岛》时，对作者生平经历和作品进行了回顾，对写作《金银岛》的背景进行了一定程度的了解和介绍，说明该同学能够课内外结合迁移知识，初步展现了寻找信息、挑选信息等能力，故伸展维度评分2 分。
1.教学设计安排
为了探索通过阅读提升学生概括思维能力的方法，笔者曾经实施过一个为期14天的“思维风暴实验”。实验目的是提升学生分析性思维、审辩性思维和创造性思维。实验方法是在导师陪练条件下，形成思维风暴小组，学生在名著阅读过程中不断尝试自我反思、自我监控和自我创造的过程，演练概括思维的进步程序（图1）。
2.教学指导
股市、原油、黄金等大类资产比惨之际，债券一枝独秀，债券二级市场最近一年的成交金额约为同期沪深两市同期成交额的1.66倍，债基规模截至10月底较17年底增加超1/3。2018年大类资产竞相比惨，债券成为少有的正收益资产。短债基金头把交椅收益率超过7%，往昔这一收益率投资者往往看不上眼，但在偏股型基金一片惨淡的今年显得十分珍贵。而中短期的债基也趁势成为年末最热销的基金品种。
（1）分类
分类是指学生在名著阅读中或阅读后对信息进行归类的能力，即学生要找到名著中相同、类似性质、线索的信息。教师可以根据教学实际和名著体裁选择分类标准。如《边城》中，“端午节”信息在文章出现多次，教师可要求学生把“端午节”及相关信息都进行分类。与此同时，“白河”“茶峒”“事件”等相关信息亦可标注。教师可以指导学生在阅读时用不同的符号标注，或引导学生一边阅读一边做思维导图，提取关键点，这既方便学生自主阅读，还能培养他们健康的阅读习惯。
（2）筛选
(本文系作者2015年9月6日在首都文学界“纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70周年”座谈会上的讲话)
筛选是指学生在名著阅读之后对分类中提取的信息进行选择的能力，即“取其精华去其糟粕”的过程。这个阶段，教师要鼓励学生树立自己的选择标准，即明晰概括的线索。如《边城》中，“孤独”是一条很重要的线索，那么与“孤独”线索无关的分类信息就可以在概括中去掉了。教师还可以根据教学目标独立选择标准，如果教学目标是为了掌握修辞知识，便可以鼓励学生在阅读时把所有的修辞知识的句子写下，选出自己最喜欢的仔细分析。
（3）整合
整合（提炼）指学生在分类和筛选基础上，汇总信息并生成新文本的能力。这一阶段，学生已经收集并整理了名著阅读中概括所需要的素材，学生在概括时需要将不同标准的信息融合起来，对语言进行润色，用简洁的语言写出名著故事。在《边城》中，学生分类、筛选信息之后，可尝试将“端午节”“孤独”“白河”等信息整合，写出一篇概括性的总结。
（4）迁移
迁移是指学生阅读名著之后，掌握其他知识的能力。完成基本概括之后，教师首先可以引导学生探讨文章主旨，总结文章意义，了解名著故事作者及其生平，以及写作该文章的时代背景等，全方位、多角度地了解名著作品。其次，引导学生学习名著塑造人物以及描写景物的方法，进一步提升写作能力。如教师可以引导学生思考：“班纳特太太只想把女儿嫁个富裕丈夫的社会原因是什么？”“你能总结出本文塑造人物的方法吗？”
3.自主探究
伸展是学生分析思维的体现，具体包括：写书的是什么人？写书的作者值得信任吗？他/她为什么值得信任？我有必要关注他/她的其他作品吗？如果学生能够在概括内容之前或之后提到这些问题，说明学生并不盲从权威，可以自我寻找线索，能做到这样概括的目的也就达到了。下文以《金银岛》的阅读为例，看看学生在伸展维度的概括情况。
（1）他人提问策略
在“思维风暴实验”中，对学生概括思维能力的训练其实是一个提升分析性思维、审辩性思维和创造性思维迸发的过程，但对教师来说，他们不仅要成为一个好的先行组织者，还需要给予学生具体的指导。本文在“思维风暴实验”后整理出几个可操作的维度，教师可以从以下维度中提升学生的概括思维能力。
他人提问单是教师为提升学生概括思维能力搭建的一种框架。在学生个人深层次阅读后，参考教师提出的他人提问单，学生不仅能够厘清名著的写作逻辑、促进学习迁移、提高学习效率、引发认知冲突、激发学习动机，还能从不同角度、不同方面对名著有一个质的把握。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，如何帮助学生在名著阅读后概括出自己的想法和观点使之内化为自我知识、自我所得，才是开展名著阅读最重要的原因。下文是教师根据《边城》提出的他人提问单（见表1）。笔者从信息提取、反思质疑、论证评价、整合诠释和模仿创新五个维度进行提问，每个问题可能是单维的，也可能是多维的。
表1 《边城》他人提问单
尽管对学生的概括思维能力进行形成性评价十分重要，但如何评价、评价从哪些维度展开是当前研究应解决的迫切问题。本研究以布卢姆认知目标分类学认知过程维度框架为理论依据，基于形成性评价的要求，结合“思维风暴实验”中教师的教学指导和学生的自主探究行为，制定了以下的概括质量评定量表（表3）。通过表3，在学生互评和教师点评环节，评价者可以通过维度修改、点评概括，加深对名著的理解，获得知识、迁移知识，从而提升思维能力。
虽然他人提问法有一系列的优点，但不容忽视的一点是，不可能所有的名著阅读都有教师提供的框架。自我提问策略是学生自己构建新学知识的先行设问，是指在阅读名著的过程中，学生提出一系列问题来引导自我在正确的思考方向上自我分析及自我审辩。
小学语文是众多学科里面比较重要的一门学科，教材中的任何一篇课文都是需要学生了解其中的主旨内涵，在思维发散中获得语文的多重感悟。教学中对微课的应用非常符合当下小学生的特点，打破了死气沉沉的语文课堂。因此老师应该顺应时代的改变，使微课的优势在课堂中最大化，转变传统的教学观念，把学生从旁观者状态脱离出来，在语文学习中融入自己的情感与作者产生共鸣。微课不仅图文并茂，还能够在网络中获取大量的辅助信息，在课堂中教师可以根据学生的实际情况，打破传统的教学模式，把语文教学内容充实起来，把微课作为载体，促进语文教学质量的有效提升。
许多学生对名著阅读不感兴趣、名著阅读的效果不佳等，这可能是因为没有养成良好的思维习惯、缺乏学习目标和名著阅读的预想与设问。换句话说，在阅读时，学生缺乏动机、精力不集中、效率低的主要原因就是，在头脑中缺乏一些关于新知识的相关线索，由于缺乏相关线索而对名著阅读感到乏味。那么，学生怎么为自己构建新学知识的先行组织者呢？借鉴刘希平的研究，我们补充了自我提问单[5]（表2），训练学生对信息进行加工、展开自我监控和调整，并按照良好的思维步骤慢慢思考，提升学习动机，追赶名著的情节变化。
表2 自我提问单
自我提问单的前4 题是针对书名来提问的，第5～8 题是针对名著的具体内容提问的，第9 题是针对教师的提问，第10 题是针对作者的提问；其中，“故事发生的时间、地点、人物”是微观层面的；“故事的起因、过程、转折点、结局”是宏观层面的。从自我提问单上学生可以从微观、宏观、作者、教师四个维度进行提问，这四个维度的题目细节上可多可少，易于学生记住。学生在进行概括的过程中不断根据自我提问单分析，可以充分调动其主体性，帮助其更好地阅读和理解名著。结合使用笔者提供的两种提问方式，对学生概括思维能力的提升更为明显。有条件的学生可以借助他人提问单的指导，没有足够教学资源或者在课堂外的名著阅读可使用自我提问单，更好地展开个人概括思维能力的训练。
三、针对名著阅读概括训练质量的形成性评价
形成性评价是一种通过诊断教育计划、教学过程、教学结果等所有环节，以提供教与学反馈信息为主要目的的考试或课堂观察记录。其常见表现形式为教学过程中的随堂小测验、单元测试或学生自测、教师按照一定标准评定学生的课堂学习表现等。[6]形成性评价重视学生在学习中的体验，强调人与人的相互作用，包括师生交流和同学交流。因此，针对概括内容进行的形成性评价可以对学生在概括中存在的问题进行及时的反馈，帮助学生对概括内容进行及时的调整，进而提升学业成绩。
（2）自我提问策略
表3 概括质量等级评定量表
1.复述
复述主要考察学生的语言能力和记忆能力。语言能力是指在概括中，学生使用驾驭文字的能力，它包括对名著中故事的起因、过程、结局的复述，体现在对故事情节详略的把握、故事发展逻辑的辨析等方面。概括以500 字左右为宜，太多概括冗杂，太少省略过多情节，例子见下文。
A 学生：我们将翠翠的爱情故事分为三段：（1）萌芽：第一年中秋，……（2）生长：爱在她年轻的心灵中穿梭，但却依旧朦朦胧胧，似隔雾看花，见不真切，又时时回想。翠翠一天天长大，偶尔提起什么，会脸红了。她喜欢看过往的新娘，或是新奇，或是渴望，似乎在期盼着撩开面帘，豁然是一张自己的脸。（3）爱情破灭或人变成熟，……。
样本为2015月5月—2017年5月于我院就职的50名护士，年龄在20～50岁，平均年龄（33.23±2.21）岁。
B 学生：《边城》主角翠翠乖巧伶俐、淳朴活泼、天真善良，被船总的两个儿子爱慕。情窦初开又渴望爱情的翠翠对船总二儿子傩送一见倾心，但她含蓄不表达，两兄弟也不明白她的心思。两兄弟争翠翠时天保自知敌不过弟弟，便外出经商，在途中不幸落水淹死。得知哥哥的死讯，傩送心怀愧疚，也离家出走了。最终翠翠在碧溪等待傩送归来。
两位同学对《边城》概括各有风格：A 学生的概括流畅连贯、衔接自然，语言生动丰富，文采优美，同时对文章故事情节把握详略得当，情节完整，故此维度评分2 分；B 学生的概括主要集中在记忆方面，概括字数不足，省略了端午节、兄弟唱歌等重要情节，语言方面，修辞手法运用较少，很少使用书中以外的词语来表达文本故事，在复述能力上，该同学的语言能力和记忆能力较为普通，该维度评分1 分。
1932年2月，蒋介石再次上台后，开始注重网罗知识界的人才，为己所用。在1935年前后，有大批知识界名流进入政府，对于改变国民政府的政治生态，提升财经、外交等方面的执政水平有一定影响。但从整体来看，知识阶层对于国民党的认同感仍然很薄弱，一方面，加入政府的知识界名流更多是从国家建设和共赴国难的角度出发，认同国民党，而不是真正认同国民党的主义，二者对于现代国家的理想标准也存在很大差距;另一方面，毕竟进入政府的知识界人士是少数，对于大多数试图保持独立的自由知识分子而言，国民党所代表的党国权力是对个人自由的侵害。此外，左翼的知识人则视国民党政权是需要推翻的旧政权，是革命的对象。
2.重整
其次要加强监管力度，多设置一些有意义的课程，想留守儿童之所想，急留守儿童之所急，缩小城乡教育水平差异。切实加强对留守儿童的课业辅导，避免因农忙无人辅导的现象，并形成长效机制。
C 学生：故事开始，翠翠、爷爷和一条大黄狗作为白塔旁的唯一一户人家，管理着渡船。二人的生活简单充实，虽然孤独，却因为祖孙二人相依为命使得生活变得有了趣味。
首先，C 学生在全面阅读本书之后，提出“孤独”这一线索，较为新颖；在整理“孤独”线索同时，该生对文中事件进行一定删选，以“孤独”为脉络，对《边城》的故事重新述说，综上所述，该同学在重整维度评分2 分。但是，一个新颖的线索不代表这是一个好的线索，关键在于学生如何对线索进行阐述，如果线索新颖，但情节阐述牵强，也只能记1 分。
D 学生：也许命运捉弄人，天保和傩送同时喜欢上了翠翠，在两兄弟都知晓对方的想法后。两兄弟约定一人一句唱歌，看翠翠回应谁，让命运来决定翠翠属于谁。可刚经过第一天的试验，哥哥自知不如弟弟便选择放弃。遗憾的是哥哥在一次渡船中发生意外溺亡，这让弟弟和父亲难以接受，因此父子两怪罪老人，傩送赌气离开。老人一直怀揣在心，在一个暴雨夜离去，翠翠伤心欲绝等傩送回来。
在工程项目管理当中应用价值工程分析方法，可以将其作为整体系统，对项目进行功能性分析，还可以创造和评价方案，详细分析用户所需功能。因此，从某种意义上看，价值工程得本质在于采用低成本获得高性能的建设项目。其次，价值工程主要在于功能性分析，所以在项目具体实施期间需要全面分析工程的功能性。由于价值工程借助集体智慧实现，所以属于一项具备领导组织的活动。
D 学生对全文的概括线索主要来自文中的书本顺序是“端午节—兄弟二人爱上翠翠—大佬去世二佬出走”，在这样的线索中，学生投入的认知资源是较少的，也不能很好地展开思维训练，故该维度评分1 分。在本案例中，D 学生对《边城》的概括缺乏清晰的线索，以简单的事件线为例，未见端午节等重要事件节点。如果概括只是学生回忆的累积，而非概括思维的体现，学生在重整维度评分只能为0 分。
3.伸展
在传统的教学中，教师通常只注意向学生传授具体的学科知识，如修辞手法等，而不注意向学生传授学习方法、认知策略的知识。教学指导其实是获得知识的过程，本文希望透过介绍一些认知的学习策略，结合日常学习活动，丰富学生的认知知识。下文提供的自我和他人两种提问单，可以帮助学生在名著阅读概括时更好地分类、筛选、整合和迁移。
E 学生：《金银岛》这本书是苏格兰作家史蒂文森的作品，史蒂文森在养病期间写了多部小说，《化身博士》《绑架》《金银岛》就是这一时期的作品。作者风格独特多变，对20 世纪现代主义文学影响巨大。这本小说是作者根据自己在内地水路旅行的经历和苏格兰和法国等地的徒步旅行经历所作。
名著中的人物关系错综复杂，故事情节诡谲变化。概括的主要功能是把复杂的情节简单化、条理化。学生不是一边阅读一边概括，而是对整本书有宏观的了解后，厘清一条线索，如《边城》中故事发展的时间线索、翠翠的爱情线索、“孤独”线索等，从这些线索出发，学生可以重整概括本书。当然，“孤独”线索相对于故事发展线索更难，对学生来说信息提取不易，如果学生可以在更难的线索中投入了更多的认知资源，其思维训练效果也更好。下文节选了C 同学阅读概括描述的前半部分。
会计核算工作是企业的会计工作中的重要组成部分。在企业的财务管理活动中，会计核算是会计工作的核心部分，其主要工作就是对企业生产、经营活动发生的会计行为进行核算和记录。现代企业的财务管理中，科学化、规范化的会计核算管理工作能够促进企业的财务管理系统的完善，为企业的生存和发展提供重要的支撑，增强企业的市场竞争力，实现企业的经济效益提高。现阶段我国的会计核算管理规范化和科学化工作并不完善，尤其是在一些企业中存在着许多会计核算制度的漏洞，严重影响着会计核算的职能发挥，因此需要对会计核算工作进行规范化管理。
利用Bt、阿维菌素、白僵菌等微生物农药防治害虫、害螨。利用烟碱、除虫菊素等植物性杀虫剂和米螨、卡死克、抑太保等昆虫激素类农药防治害虫。
F 学生：《金银岛》是一本海上冒险小说，其故事情节惊险曲折，充满冒险乐趣，人物性格形象鲜明生动，吸引了许多中外读者。
F 学生在阅读前对本书有一定了解，但这种了解流于表面，实际上并不能回答伸展指标中提到的四个问题，故该维度评分1 分。但是相对于没有对名著背景展开了解的同学，F 学生是进步的，教师要对这种意识进行鼓励，帮助学生更好地促进思维能力的提升。如果没有在概括中提及这些问题，则该维度评分0 分。
2．血清淀粉酶、脂肪酶测定：采用比色法检测淀粉酶、脂肪酶，试剂盒购自南京建成生物工程研究所，按说明书操作。
4.理解
理解是在伸展的基础上提出的。不同的故事有不同的时代背景、不同人物有不同的家庭氛围。特定的行为应该在特定的背景中去解释、阐明和理解。在通读全文后，读者应在当时社会背景大前提下理解、体味每个人物的决定。下文以《傲慢与偏见》的阅读为例，展示学生概括阅读中的理解能力。
G 学生：班纳特太太只想把女儿嫁个富裕的丈夫，一点都不为女儿们着想。
G 学生只是表面看到班纳特太太对女儿择婿标准的单一化，没有深入挖掘当时的社会背景。英国17～18 世纪处于父系社会，女性地位极低，没有财产继承权，只能依靠丈夫生活，班纳特太太正是特定背景下的产物，为此，该生在理解维度的评分0 分。
5.评价
评价的要求是对名著故事情节概括之后，学生可以联系自身的生活经验，结合名著，评价作者及其作品，表达自我阅读体验及个人观点。能够发表见解，利用知识学以致用、自我审辩，构建新的文本意义，这才是学生概括思维能力的集中体现。下文展示了H、I 两位学生阅读《金银岛》后对作品的理解与评价观点。
H 学生：这本书带给我的感受首先是金钱的魔力。小说中吉姆的母亲本是胆小的妇女，为了拿回属于自己的钱不顾危险，坚持在“黑狗”的提箱中寻找；贝恩独自在荒岛上寻找财宝三年；十多位海盗在寻找宝藏的过程中丧失生命。其次是勇敢和童心。勇敢的孩子吉姆与海浪斗争，与海盗斗争；和海盗们在山顶时，听见奇怪的歌声，海盗们都非常恐慌，而吉姆却认为歌声轻快悦耳。在孩子的眼中，世界就是如此美好，那一份勇气愈加珍贵。
图9表明：产品为纯七钼酸铵，无杂质物相。图10表明：七钼酸铵中值粒径为12.36μm，粒径分布较均匀，分布范围较窄。
概括之后，阅读整本书之后的感受是十分重要的。H 学生结合自我年龄阶段的经历，以论点+事件+评论的结合方式提出自己的看法，能够做到自我反思、自我审辩，从书本中构建出新的文本意义，评价维度评分2 分。
I 学生：阅读完本书之后，我明白了不少做人的道理。首先，面对困难迎难而上，冷静地面对。其次，“小不忍则乱大谋”，不要冲动，想办法解决事情，这样我们才能走得更高更远。
I 学生阅读之后也提出了两点看法，但自身对《金银岛》的见解过于宏观和空泛，缺乏和文章的联结。仔细一读，你会发现这份阅读感想适用于大部分的名著读后感，形成了一种通用模板。我们鼓励学生将文中学到的、了解到的内容最后一定要落脚到具体的事件和案例中，用事实说话，这样写出来的感想才会真诚感人。从这个标准来看，I 学生在评价维度的得分1 分。若没有在概括中涉及自我感想，则该维度评分0 分。
6.创造
创造要求学生在阅读名著的前提下，模仿作者的写作风格、修辞手法和合适文体进行自由的创造，进而提升分析思维、创造思维、审辩思维和写作能力，如他人提问单第6 题提到“如果二佬归来，故事将如何发展？”。若学生的改写违背故事逻辑、写作风格突变，其概括的质量一定不高。下文是两位学生对两本名著的故事情节的改编。
致谢：感谢EvelyIle Barbin、Bjørn Smestad及Hans Niels Jahnke在此文撰写过程中给予的指导和帮助．
J 学生：却说当夜张辽一箭射黄盖下水，救得曹操登岸，寻得马匹走时，军已大乱。韩当冒烟突火来攻水寨，忽听得士卒报道：“后梢舵上一任，高叫将军表字。”韩当细听，但闻高叫“义公救我？”当曰：“此黄公覆也！”急叫救起。见黄盖负箭着伤，咬出箭杆，箭头陷于肉。韩当急为脱去湿衣，以刀剜肉，扯旗束之，脱袍与盖。
J 学生阅读《三国演义》后对故事情节和人物关系有了一定了解与把握、对作者的写作风格和语言表达方式有了一定的熟悉和理解，之后尝试对故事情节进行了改编。从J 学生的案例可以看到，首先该生对三国人物阵营是十分清楚的，各个人物之间的关系也如数家珍，对语言的运用也是炉火纯青，遣词造句也像罗贯中一样大气，简洁精练、生动传神。全文逻辑清晰，故事曲折变化但又符合三国发展规律，故创造维度评分2 分。
K 学生：至于武功，呵呵……我这有本《降龙十八掌》，看在与你有缘分，就十元钱卖给你，如何？吉姆连忙答应，立刻掏钱买下密集，后勤学苦练，果成武学之正宗，在与汉兹的打斗中大显神威，这都是后话。
K 学生在对《金银岛》进行再创造时，脱离本文的实际，只是借用了文中的主角吉姆。不过学生吸收了许多其他的文章，如《射雕英雄传》《马可波罗游记》等，而且各个事件之间联系较为紧密、逻辑清楚，说明该生平时的阅读能力还是很不错的。与此同时，该生言语生涩，完全脱离了史蒂文森的故事大纲和语言风格，这还需要细细品味，故创造维度评分1 分。
总之，在名著阅读中进行概括思维能力训练，可以有效提升学生的分析性思维能力和审辩性思维能力，进一步提升学生的学业水平。本研究提供的名著阅读的执行方案，结合了名著阅读的知识点，将概括能力细化，并提供了可供操作的概括质量评定量表，为语文教学中培养学生名著阅读能力的较为可行的方案参考。
对比实验组与参照组肝癌临床治疗效果情况（见表2），实验组肝癌临床治疗总有效率（81.40%）高于参照组（55.81%），两者差异明显（P＜0.05）。
但在概括质量评定量表的应用中，研究者首先应该注意的是，这六个评价指标并不是彼此独立的维度，例如，复述和重整可以结合考察，在《边城》中，学生贯穿全文的线索是“孤独”，那么在复述指标的考察中，教师就不能简单按照全文发展逻辑评分。其次，对概括训练质量提供形成性评价不是为了证明学生概括能力的高低，而是为了改进。因此，评价应该更注重学生的学习发展过程。此外，概括能力训练是一个循序渐进的过程，在训练的早期阶段，教师可重点评价学生的复述、重整和伸展这三维度，而在后期逐步过渡到理解、评价和创造方面。最后，关于概括质量的评价指标还需进一步探讨，比如适当景物描写是否可行、是否应在概括中引用原文，等等。
注释：
①本文案例由北京市QHFS 中学和江西省ZS 中学思维风暴实验提供。
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Generalization Skills Training through Literary Classics Reading and Its Formative Evaluation
Wang Shiyu，Yang Zhiming
Abstract: Generalization ability is an important part of overall learning ability.Improving generalization ability is an important tool to improve student’s abstract thinking level and academic performance.A reading generalization quality rating scale that evaluates the development of generalization ability through six dimensions，namely retelling，reorganization，extension，comprehension，evaluation and creation，can be developed in the context of teaching literary classics if the teaching plan builds upon the metacognition training strategy，formulates the implementation plan of reading generalization，and utilizes key learning objectives to train specific generalization skills.Such a formative assessment is highly operable，which provides a feasible scheme for the cultivation of students’generalization ability in language arts classes.Additionally，students can also exercise analytical and critical thinking abilities while completing reading tasks.
Keywords: generalization training，literary classics reading，rating scale
【中图分类号】 G40-058.1
【文献标识码】 A
【DOI编码】 10.16518/j.cnki.emae.2019.10.006
【本文检索信息】 王诗宇，杨志明.名著阅读中的概括训练及其形成性评价[J].教育测量与评价，2019（10）：34-40；55.
王诗宇 /湖南师范大学教育科学学院心理学系硕士生。（长沙 410001）
杨志明 /湖南师范大学测评研究中心主任，外国语学院教授，（美国）教育考评局（ERB）原技术总监，香港中文大学博士。（通信作者）
责任编辑/雷 熙
标签：概括训练论文; 名著阅读论文; 评定量表论文; 湖南师范大学教育科学学院心理学系论文; 湖南师范大学测评研究中心论文;