刘文德 西华师范大学 四川 南充 637000
摘 要：随着新时期的到来，我国高中的英语无论是教学环境，还是课堂教学模式和教学内容都发生了重大变化。英语词汇教学一直是高中英语教学的关键和难点之一。近年来，随着认知语言学的倡导，传统的英语词汇教学面临着新的挑战。本文从以下三个方面进行了讨论，并提出了创新型的教学方法。
关键词：认知语言学 高中英语 词汇教学
认知是一种心理过程，需要依据感性——知性——理性的认知阶层进行分析。其中包括知觉层面的感性和记忆，知识分析的语言，思维逻辑，以及通过逻辑分析、推论对各种问题的认识、分析、理解，从而形成由印象向知识方面的定型。
从目前中国教育教学应用认知语言学理论的这个阶段，可以看出它具有重要的实用价值，也将英语教学推向一个新的层次，特别是在教学思维、教学模式和教学方式上都有重要的变化。
一、使用层次范畴建立词汇网络
经研究认证基本层次范畴，比其他层次更重要，使用更广泛。基本层次范畴可以提供相关信息和最大的相关特征。基本层次范畴还是人们区别和辨认其类属最快的范畴层次。在基本层次上面的是上义层次，在基本层次下面的是下义层次，但它们缺乏基本层次的特点或者特点不明显。根据基本层次范畴的特点，教师应将词汇的基础水平作为教学重点。教师应该要求学生除了教授这些单词的基本知识外，如发音、拼写、常识，还要了解其在具体语句中的具体用法。这样才能巧妙地应用于听、说、读、写的实践。其次，引导学生通过展开想象的方式，特别是从已知的基本范畴来建立词汇之间的联系，找出它的上义词、下义词、近义词和反义词等等。
例如，通过car，找到上义词vehicle或transportation；通过transportation，找到下义词Car、boat、train和plane等等；利用ear，找到近义词automobile；利用speedy，找到反义词slow等等。利用这种方法有利于学生形成词汇网络，把孤立的单词放在同一主题语境中。这样不仅可以加大学生词汇的储备量，还可以激发学生的思维能力。
二、加深词汇语义学的认知关系
与词汇教学相反的是，认知语言学不赞同词汇与词意之间的关系的任意性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 反之，它认为语言中的许多语义现象是认知的。 认知语言学是基于经验理论（经验主义）的基础，词语和人类认知经验的意义是不可分割的。
例如head，原来它所表明的只是人的头部，而后又应用到指动物的头部，再后来又用到指物体的顶端（the head of a walking stick/手杖头），然后应用到表示空间处所关系的词（head of a river/河流源头），又被引伸为更具普遍性意义的空间词语（head of stairs/楼梯顶端，head of a list/名单的前部，head of a boat/船头），最后还被引申为抽象意义的“头”（head of a state/首脑，首长）等。
虽然这几个义项不一样，但它们都离不开核心意义。由于各义项有家族相似性，而人的记忆又是以最经济的方式进行，因此，大脑首先掌握基础含义并以此推导出其边缘含义。
三、隐喻理论的应用
美国语言学家拉科夫认为，概念隐喻从概念领域映射到另一个概念领域，将人们通常都很熟悉，特定的概念领域映射到较不熟悉的抽象概念领域中。 它也是语言中多义词背后的主要认知机制。
例如：heart（心）在喜怒哀乐等各种特殊心理和生理活动中表现出特殊地位，在实际生活中常常被用来比喻与这些活动相关的词语。如break one’s heart（使某人伤心），have one’s heart in one’s mouth（非常吃惊）等。由于功能和形状上的相似，heart又被用来喻指“中心”，如the heart of city。语言中大部分的隐喻表达是从概念隐喻中得出的。
在教学过程中，这个词的原始含义和隐喻意义在于，老师应该把重点放在学生掌握词语中含义词义的意义上，这有助于学生找到更多内容之间的联系。以便快速、牢固地掌握这些词的各种含义。
英语词汇教学是英语学习过程中不可忽视的重要组成部分，认知语言学在应用原型理论教学中，不仅弥补了传统的教学缺陷， 而且这些理论和概念非常贴合学生的认知规律，有利于我们更深入地探索和学习词汇教学，以此提升教学效率。因此，在教学实践中，应用认知语言学理论，培养学生学习的积极性，将能够深化学生对词汇的理解和记忆。
参考文献
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[3]冯燕 概念隐喻理论对大学英语词汇教学的启示[J].科教文汇，2011，（10），119，167。
论文作者:刘文德
论文发表刊物:《中小学教育》2017年10月第294期
论文发表时间:2017/9/18
标签：认知论文; 层次论文; 词汇论文; 语言学论文; 范畴论文; 概念论文; 语言论文; 《中小学教育》2017年10月第294期论文;